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【摘 要】随着近几年国家对职业教育的大力投入，越来越多的学生选择到职业中专接受职业教育，然而来到职业学校的学生大部分是高考失利或是家庭贫困、被其他学校开除的学生，他们总体来说是文化课基础薄弱的学生，本身对学习充满“敌意”，所以这就给职业学校的教育带来了一定的难度。
【关键词】中职生 英语教学现状 反思
一、中职英语教学的现状
随着近几年国家对职业教育的大力投入，越来越多的学生选择到职业中专接受职业教育，然而来到职业学校的学生大部分是高考失利或是家庭贫困、被其他学校开除的学生，他们总体来说是文化课基础薄弱的学生，本身对学习充满“敌意”，所以这就给职业学校的教育带来了一定的难度。一提到中等职业学校的英语教学，许多从事于中职英语教学的教师们便会列举出存在的问题：学生很难教，学生很笨，學生不想学；教师感到不会教，找不到良好而有效的英语教学方法； 课堂上教师和学生都缺乏热情和积极性；学生自信心不足，学习兴趣不高，学习习惯很差； 教师教了三年英语，学生学了三年英语，最后教师和学生都毫无成就感。学生的英语水平仍与初中时相差无几，最后的结果是学生仍然怕英语，教师开始惧怕英语课堂教学。
二、造成的原因
（一）教材体系的原因：教材内容与专业脱节，不适应职业教育的需求
教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。“实用为主，够用为度”是职业英语教学的大方向，而现行的中职英语教材大多是面对全国且仍按传统的学科体系编排的，重点体现了词汇、语法及知识点，未能体现出专业特色，更未体现出职业学校不同专业需要学习的有专业特色的专门英语。而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。
（二）教师的原因：教师教学方法陈旧、单一，没有做到因人而异
职业学校英语教学还是以传统的教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。 同时，教师对中等职业学校的学生不够重视，把他们看成是重点高中和普通高中的淘汰者，在思想上轻视这些学生；教师认为学生的英语基础太弱和所学课本太简单就没有必要去研究学生、教材和教法，在思想上放松教学； 教师看到中职学生缺少学习英语的良好习惯和方法时，不是帮助学生养成良好的英语学习习惯和教给学生英语学习的策略，而是认为这些学生不是学英语的人，认为他们自己都不想学好英语教师更不必认真了。这样其实教师与学生处于对立的状态，教师讨厌学生，学生讨厌教师。
（三）学生的原因：学生对英语缺乏自信，学习兴趣薄弱
中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，进入中职学校时就觉得自己是“混日子”，学门技术就可以了，再加上对自己未来就业信心不足，觉得前途渺茫，因此对学习丧失了信心，学习兴趣不高。由此，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪。
三、如何应对
为了改变中职英语教学的现状，教师必须树立正确的学生观和教学观，学生必须树立正确的学习观。
（一）教师方面：
1. 正确的学生观
①树立正确的学生观需要教师去正确地看待学生与学生建立良好的师生关系。在英语教学过程中，对于一些较为落后的学生，教师可采用罗森塔尔效应有意识或无意识地对这些学生的某学方面寄以期望，学生则会产生相应于这种期望的特性与反应的效应，这样学生虽英语基础不行但能尊重老师和老师的讲课并愿听从老师的教育。
② 教师常进行换位思考，常想想学生是怎么想的，怎么学的和怎么用的，这样教师就能帮助学生解决许多英语学习中的困难，更会受到学生的欢迎和热爱。
2. 正确的教学观
教师应确立平等对待学生的观念。教师在人格上对待职业学校的学生也应像对待普通中学的学生一样，尊重学生的人格和感情、公平对待学生、关心学生的进步并期望他们成材，而不能因所教的学生是职业学校的学生，英语不太好，就看不起他们，课堂上不让他们参与活动，课后不管他们的作业情况，从而导致他们采取极端的做法，不但自己不好好学英语还影响他人学习，甚至常常在课堂上与老师对着干。
（二）学生方面：学生要树立正确的学生观
1. 转变学习态度，树立学习英语的自信心。他们虽然是在应试教育的淘汰是筛选中失败的一群学生，长期以来都受到家长的责难和周围社会的歧视，但他们不应产生自我否定、自暴自弃等负面情绪，这非常不利于今后的学习和生活，他们应树立人生的信心，养成不轻易被挫折击倒的性格，学会在逆境中生存。
2. 转变学习态度，提高学习英语的积极性。要激发学生英语学习的兴趣，变苦学为乐学。帮助学生确立英语学习的终极目标，并根据学生实际情况，确立阶段目标，这样就能使学生经常体验小小成功的喜悦，从而慢慢喜欢上英语。
【关键词】中职生 英语教学现状 反思
一、中职英语教学的现状
随着近几年国家对职业教育的大力投入，越来越多的学生选择到职业中专接受职业教育，然而来到职业学校的学生大部分是高考失利或是家庭贫困、被其他学校开除的学生，他们总体来说是文化课基础薄弱的学生，本身对学习充满“敌意”，所以这就给职业学校的教育带来了一定的难度。一提到中等职业学校的英语教学，许多从事于中职英语教学的教师们便会列举出存在的问题：学生很难教，学生很笨，學生不想学；教师感到不会教，找不到良好而有效的英语教学方法； 课堂上教师和学生都缺乏热情和积极性；学生自信心不足，学习兴趣不高，学习习惯很差； 教师教了三年英语，学生学了三年英语，最后教师和学生都毫无成就感。学生的英语水平仍与初中时相差无几，最后的结果是学生仍然怕英语，教师开始惧怕英语课堂教学。
二、造成的原因
（一）教材体系的原因：教材内容与专业脱节，不适应职业教育的需求
教材是实现教学目标的重要工具。好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用。“实用为主，够用为度”是职业英语教学的大方向，而现行的中职英语教材大多是面对全国且仍按传统的学科体系编排的，重点体现了词汇、语法及知识点，未能体现出专业特色，更未体现出职业学校不同专业需要学习的有专业特色的专门英语。而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定的教学任务。
（二）教师的原因：教师教学方法陈旧、单一，没有做到因人而异
职业学校英语教学还是以传统的教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。 同时，教师对中等职业学校的学生不够重视，把他们看成是重点高中和普通高中的淘汰者，在思想上轻视这些学生；教师认为学生的英语基础太弱和所学课本太简单就没有必要去研究学生、教材和教法，在思想上放松教学； 教师看到中职学生缺少学习英语的良好习惯和方法时，不是帮助学生养成良好的英语学习习惯和教给学生英语学习的策略，而是认为这些学生不是学英语的人，认为他们自己都不想学好英语教师更不必认真了。这样其实教师与学生处于对立的状态，教师讨厌学生，学生讨厌教师。
（三）学生的原因：学生对英语缺乏自信，学习兴趣薄弱
中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，进入中职学校时就觉得自己是“混日子”，学门技术就可以了，再加上对自己未来就业信心不足，觉得前途渺茫，因此对学习丧失了信心，学习兴趣不高。由此，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪。
三、如何应对
为了改变中职英语教学的现状，教师必须树立正确的学生观和教学观，学生必须树立正确的学习观。
（一）教师方面：
1. 正确的学生观
①树立正确的学生观需要教师去正确地看待学生与学生建立良好的师生关系。在英语教学过程中，对于一些较为落后的学生，教师可采用罗森塔尔效应有意识或无意识地对这些学生的某学方面寄以期望，学生则会产生相应于这种期望的特性与反应的效应，这样学生虽英语基础不行但能尊重老师和老师的讲课并愿听从老师的教育。
② 教师常进行换位思考，常想想学生是怎么想的，怎么学的和怎么用的，这样教师就能帮助学生解决许多英语学习中的困难，更会受到学生的欢迎和热爱。
2. 正确的教学观
教师应确立平等对待学生的观念。教师在人格上对待职业学校的学生也应像对待普通中学的学生一样，尊重学生的人格和感情、公平对待学生、关心学生的进步并期望他们成材，而不能因所教的学生是职业学校的学生，英语不太好，就看不起他们，课堂上不让他们参与活动，课后不管他们的作业情况，从而导致他们采取极端的做法，不但自己不好好学英语还影响他人学习，甚至常常在课堂上与老师对着干。
（二）学生方面：学生要树立正确的学生观
1. 转变学习态度，树立学习英语的自信心。他们虽然是在应试教育的淘汰是筛选中失败的一群学生，长期以来都受到家长的责难和周围社会的歧视，但他们不应产生自我否定、自暴自弃等负面情绪，这非常不利于今后的学习和生活，他们应树立人生的信心，养成不轻易被挫折击倒的性格，学会在逆境中生存。
2. 转变学习态度，提高学习英语的积极性。要激发学生英语学习的兴趣，变苦学为乐学。帮助学生确立英语学习的终极目标，并根据学生实际情况，确立阶段目标，这样就能使学生经常体验小小成功的喜悦，从而慢慢喜欢上英语。