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[摘 要]在“双创”时代背景下，高校积极加强大学生创新创业教育，培养大学生“创客精神”，也涌现了各式各样的创客空间。国内现有的创客空间的类型较多，教师可以分析比较不同类型创客空间的运营方式、功能性质和现状，并具体以某高校创客空间为例，探索如何更好发挥创客空间功能，培养大学生“创客”精神的有效途径。
[关键词]创新创业；创客空间；创客精神；方式探索
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0162-03
一、背景
在“双创”时代背景下，各高校都积极加强大学生创新创业教育。国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确要求在高校加开创新创业教育方面的必修课和选修课。高等教育的本质就是使人才培养模式不断推陈出新，创新创业教育也是推进素质培养的必然要求和重要体现。国内各大高校都开始深化创新创业教育改革：上海交通大学布局课程建设、平台建设、文化建设为切入点，加快构建创新创业教育体系；厦门大学探索政策催动、地域联动、兴趣带动、资源推动的“四轮驱动”模式；南通大学构建全方位链条式创新创业教育；南京大学构建“五位一体”、“四创融合”、“三个协同”的“五四三”创新创业教育体系；吉首大学坚持教育引导、实践实训、成果孵化“三位一体”，着力把创新创业教育融入人才培养体系，等等。
浙江大学自1986年开始从事创新管理研究与人才培养，并于2006年成为国内创新创业教育路上名副其实的开拓者。近年来深入贯彻李克强总理考察浙大时的讲话精神，通过通识教育的教学体系、全链条式的教育活动、资源整合的支撑平台以及“学优而创”的文化氛围全面推进大学生创新创业教育。从近几年的数据看来，浙江大学本科毕业生创业率超过了4%，在杭州的创业者，浙大毕业生占比达33%。“浙大系”作为创业“新四军”之一，浙江大学在大学生创新创业工作有了显著的成效。在此之中，有显著代表性的就是形势各异、特色不同创客空间的不断涌现，以更好地实现大学生的创新创业教育。
二、国内创客空间现状
创客（Maker）是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。在互联网的背景下，创客又有了新的定义，他們可以利用开源硬件和互联网，把更多的创意转变为产品。创客空间（Maker Space）指的是社区化运营的工作空间，在这里，有共同兴趣的创客们（通常是对电脑、机械、技术、科学、数字艺术或电子技术）可以聚会，社交，展开合作。创客空间自2007年在美国旧金山开始萌发，其可以为创客们提供工具、材料、专业知识等，供人们自己动手施展创意。创客精神就是一种酷爱科技、热衷实践的精神，以分享技术、交流思想为乐。
国内创客空间的出现以2010年在上海成立的“上海新车间”为标志，随后在北京、深圳、杭州、广州等互联网较发达的城市萌生了各种各样的创客空间。各类创客空间多以三种形式存在：一是社会创客空间，具有代表性的有深圳的柴火创客空间、北京创客空间、上海新车间、上海蘑菇云创客空间、杭州西湖创客汇、杭州楼友会等，这也是现在运营的数量最大的一种创客空间；二是高校创客空间，具有代表性的有清华大学X-Lab、浙江大学紫金元空间、上海交通大学京东创客空间、深圳大学创业园等，其基本上都建立在高校校园内；三是中小学创客空间，具有代表性的有温州中学DF创客空间等，这类创客空间多以规模较小、以“开放实验室”类型存在为主，相对来说数量最少。对三类创客空间的分析具体见表1。
经过对表1的数据进行分析可知：第一类社会创客空间开放的对象反馈广泛，可以覆盖不同行业、不同年龄段的几乎所有人群，适用范围广；但由于其面向群体的广泛性和复杂性，开展的课程较多以简单和入门的体验操作类的课程为主，即在传统的手工作坊形式上有所升级（如深圳柴火创客空间、上海蘑菇云创客空间）。另一类社会创客空间专门作为创业项目孵化器，其直接面向较为成熟的创业项目，以项目孵化为主（如北京创客空间、上海新车间、杭州西湖创客汇、杭州楼友会），而入驻成员或者入驻团队需要向空间缴纳一定额度的会员费或工位费，空间也为入驻的团队或者成员提供创业后续的资源，如投资机构对接、法律援助等；社会创客空间更偏向于商业化，但是空间活力强。第二类中小学创客空间面向的对象相对单一，为在读的中小学学生。由于这一人群在平时以课堂学业为主，其知识结构相对简单，知识掌握相对窄，而且投入在创新创业教育的时间不足，不能更完善、更系统地培养学生的创客精神。综合性高校拥有教师前沿的科研项目和合作企业的研发项目；高校实验设备完善，能提供各类所需的设备与设施；大学生作为高校创客空间的主要对象，其知识结构较为成熟，对创新创业有了自己的想法；不同专业的大学生能够组成分工合理的创客团队；大学生课业任务相对自由，也能够保障足够的时间等。多个条件表明，高校创客空间在培养学生的创新意识和创客精神有足够的优势。
浙江大学自2015年暑期正式建成紫金创客元空间以来，陆续涌现了多个高校创客空间，如浙江大学Cook？鄄ie创客空间、IdeaBank创客空间等，许多院系也纷纷建成了有本学院学科特色的创客空间。本文主要以高校创客空间——浙江大学Cookie创客空间为例，分析大学生创客精神的培养模式。
三、浙江大学Cookie创客空间简介
浙江大学Cookie创客空间坐落于杭州市西湖区浙江大学玉泉校区，总占地面积450平方米。空间于2015年12月建成，依托生物医学工程和测控技术与仪器两个专业，主要面向以硬件技术为核心竞争力的创客团队，为全校学生尤其是玉泉校区工科学生提供创意、创新、创造、创业“四创融合”的平台，让学生在专业学习的过程中通过亲自动手设计与实践，参与专业领域创造性问题的解决，从而实现自己的创意。
浙江大学Cookie创客空间特有“五区联动”的设计理念：整个创客空间分为制作区、加工区、展示区、会议区和讨论区五大区块，能够充分满足创客的工作需要和工作之余的闲暇生活需求。“六位一体”的资源配备，更好地培养大学生“知行合一”的创新意识和创客精神。 一个团队：鼓励具备工程技术专业知识、思维活跃、动手能力较强的学生群体凝聚在一起，组成一个成员结构较为多元化的创客团队。
一位导师：创客空间聘请校内外创新创业教育专家、创业成功的校友、风险投资机构人员等作为创业导师，引入社会化商业思维，切实为创客团队提供创新创业教育方面的指导与帮助。
一个项目：入驻的创客团队基于专业学习的体会，启蒙的创新点子和想法，或者是通过参加各类创新创业竞赛的项目雏形，在创客导师的指导下，形成较为完善和成熟的创新创业项目。
一个工位：为每一个创客团队提供一个集各类电子元器件、芯片、各类精密仪器和高端加工设备的工作臺。
一门课程：通过定期组织Cookie公开课、创客沙龙等各类形式创客空间活动，激发学生的创新思维和创新实践活动。
一个渠道：通过与校内外其他众创空间的合作与交流，建立校内外创新创业空间联盟，做好创新创业项目预孵化，将成熟的项目与团队输送到校外接受更系统的对接与孵化。
四、大学生创客养成
以浙江大学Cookie创客空间为载体，建立一个多学科交叉、校企合作、国际化的创新人才培养平台，真正培养大学生创客精神，使大学生热爱创新、分享思想、不断实践。其主要通过以下几方面来实施：
（一）凝聚有志教师，打造导师队伍
在浙江大学玉泉校区大工科背景下，Cookie创客空间主要依托生物医学工程和测控技术与仪器两个交叉学科，从电子、仪器、信息、自动化、控制、生物、医学、工程等领域凝聚有志青年教师，结合各自的研究领域，作为创客团队的导师。除此之外，其还为每个创客团队配备一名企业导师，邀请华为、阿里巴巴、网易等相关领域知名企业和校友创业公司的工程师，对创客团队进行指导，逐步实现专业教育与创新创业教育结合。聘请导师队伍研究创新教育为主干的不同模块的课程，丰富大学生理论知识。
（二）汇聚知名企业，充实项目需求
依托企业导师的资源，进一步与名企合作，利用企业当下研究的新课题、新方向，给入驻学生团队提供专业相关的项目需求，一方面为学生提供更加有效、更快速成长的科研实习平台，另一方面也为企业带去更多优质的人力资源。
（三）引进先进体系，接轨国际课程
在目前已经有的新加坡国立大学、西澳大学的国外合作高校的基础上，我校不断拓展国际课程资源，进一步与美国罗格斯大学、香港理工大学进行合作洽谈，引进国外高校先进的创新教育体系，进一步完善多学科交叉的课程模块，接轨国际课程体系。对于优秀的学生创客团队，直接由学院送到合作高校进行学术交流。
具体实施方法如下：
1.根据浙江大学Cookie创客空间的定位，面向硬件技术开设相关课程，在该课程下，可为学生团队提供各种课题，特别是医学、工程、信息交叉融合领域的相关课题。
2.在选定课题后开展短暂而密集的交流课程，每周开展一次讨论课，邀请来自专业领域知名企业或者创业公司的专业人士介绍和分析世界级创新案例和日常使用的创新案例，或就相关技术进行展示和分享。
3.学生可以在创客空间体验实验室探究课，配备完善的实验设备和必要的工具仪器来完成课题，鼓励各个项目有实物的成果。同时学生与指导教师也要定期开展头脑风暴，交流思想。
4.学生也可以选择走访企业导师所在的知名企业或创业公司，深入了解当前行业内领先企业研究的方向。
5.确定学生项目周期。学生项目的设计与制作，按照项目的难易程度，确定半年或者一年的项目完成期限，并统一组织对项目进行中期检查。学生的项目可以申报相关课程学分。
6.根据项目的完成情况，选拔优秀的学生到国外一流大学进行为期3至4周的创新创业教育实践与训练，如果有突出成就者，可以参与到美国硅谷完成毕业设计。
7.对后续有创业需求的学生团队，进一步开展商业化、金融投资和销售的基础学习。
8.学生可以参加创客空间每年组织的学术界和工业界共同参与的创新研讨会。
五、结语
本文对比研究了现存的三类创客空间的特点，高校创客空间由于其面向人群具有针对性和代表性，师资丰富、设备资源来源广泛等优点受到热捧。以创新创业教育方面领先的高校——浙江大学为例，选择浙江大学Cookie创客空间为例，开展大学生创客养成研究。浙江大学Cookie创客空间的运营模式、组织开展的各类活动，针对大学生专业教育、创新教育、团队合作、企业实践、国际交流等环节进行有效融合，为高校创客空间的运营和管理提供了借鉴，也对培养大学生创客精神、全面提升大学生的综合素质有很大的帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王莹，黄典责.创客空间背景下的大学生创新实践教学的应对与改进——以理工科大学生为例[J].高教学刊，2015（21）：72-73.
[2] 陈燕玉，周晓彬.创业教育视域下大学生创新素质培养研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）：24-26.
[3] 王德宇，杨建新，李双寿.国内创客空间运行模式浅析[J].现代教育技术，2015（25）：33-39.
[4] 张继生.论大学生创新能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（24）：51-52.
[5] 郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（21）：21-29.
[6] 谢莹，童昕，蔡一帆.制造业创新与转型：深圳创客空间调查[J].科技进步与对策，2015（32）：59-65.
[7] 王黛碧.“U盘化生存”背景下的大学生创业教育新探索[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）：20-21.
[8] 陈劲，贺丹，邱嘉铭.背景差异对学生创业态度和倾向的影响——以浙江大学在校学生为研究对象[J].中国青年科技，2007（3）：48-59.
[9] 李宇.对接大学与孵化器：与孵化器的理论与实践[J].现代教育管理，2012（1）：39-44.
[10] 王绍钦.对培养大学生创新能力的探讨[J].解放军外国语学院学报，2001（6）：67-69.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]创新创业；创客空间；创客精神；方式探索
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0162-03
一、背景
在“双创”时代背景下，各高校都积极加强大学生创新创业教育。国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确要求在高校加开创新创业教育方面的必修课和选修课。高等教育的本质就是使人才培养模式不断推陈出新，创新创业教育也是推进素质培养的必然要求和重要体现。国内各大高校都开始深化创新创业教育改革：上海交通大学布局课程建设、平台建设、文化建设为切入点，加快构建创新创业教育体系；厦门大学探索政策催动、地域联动、兴趣带动、资源推动的“四轮驱动”模式；南通大学构建全方位链条式创新创业教育；南京大学构建“五位一体”、“四创融合”、“三个协同”的“五四三”创新创业教育体系；吉首大学坚持教育引导、实践实训、成果孵化“三位一体”，着力把创新创业教育融入人才培养体系，等等。
浙江大学自1986年开始从事创新管理研究与人才培养，并于2006年成为国内创新创业教育路上名副其实的开拓者。近年来深入贯彻李克强总理考察浙大时的讲话精神，通过通识教育的教学体系、全链条式的教育活动、资源整合的支撑平台以及“学优而创”的文化氛围全面推进大学生创新创业教育。从近几年的数据看来，浙江大学本科毕业生创业率超过了4%，在杭州的创业者，浙大毕业生占比达33%。“浙大系”作为创业“新四军”之一，浙江大学在大学生创新创业工作有了显著的成效。在此之中，有显著代表性的就是形势各异、特色不同创客空间的不断涌现，以更好地实现大学生的创新创业教育。
二、国内创客空间现状
创客（Maker）是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。在互联网的背景下，创客又有了新的定义，他們可以利用开源硬件和互联网，把更多的创意转变为产品。创客空间（Maker Space）指的是社区化运营的工作空间，在这里，有共同兴趣的创客们（通常是对电脑、机械、技术、科学、数字艺术或电子技术）可以聚会，社交，展开合作。创客空间自2007年在美国旧金山开始萌发，其可以为创客们提供工具、材料、专业知识等，供人们自己动手施展创意。创客精神就是一种酷爱科技、热衷实践的精神，以分享技术、交流思想为乐。
国内创客空间的出现以2010年在上海成立的“上海新车间”为标志，随后在北京、深圳、杭州、广州等互联网较发达的城市萌生了各种各样的创客空间。各类创客空间多以三种形式存在：一是社会创客空间，具有代表性的有深圳的柴火创客空间、北京创客空间、上海新车间、上海蘑菇云创客空间、杭州西湖创客汇、杭州楼友会等，这也是现在运营的数量最大的一种创客空间；二是高校创客空间，具有代表性的有清华大学X-Lab、浙江大学紫金元空间、上海交通大学京东创客空间、深圳大学创业园等，其基本上都建立在高校校园内；三是中小学创客空间，具有代表性的有温州中学DF创客空间等，这类创客空间多以规模较小、以“开放实验室”类型存在为主，相对来说数量最少。对三类创客空间的分析具体见表1。
经过对表1的数据进行分析可知：第一类社会创客空间开放的对象反馈广泛，可以覆盖不同行业、不同年龄段的几乎所有人群，适用范围广；但由于其面向群体的广泛性和复杂性，开展的课程较多以简单和入门的体验操作类的课程为主，即在传统的手工作坊形式上有所升级（如深圳柴火创客空间、上海蘑菇云创客空间）。另一类社会创客空间专门作为创业项目孵化器，其直接面向较为成熟的创业项目，以项目孵化为主（如北京创客空间、上海新车间、杭州西湖创客汇、杭州楼友会），而入驻成员或者入驻团队需要向空间缴纳一定额度的会员费或工位费，空间也为入驻的团队或者成员提供创业后续的资源，如投资机构对接、法律援助等；社会创客空间更偏向于商业化，但是空间活力强。第二类中小学创客空间面向的对象相对单一，为在读的中小学学生。由于这一人群在平时以课堂学业为主，其知识结构相对简单，知识掌握相对窄，而且投入在创新创业教育的时间不足，不能更完善、更系统地培养学生的创客精神。综合性高校拥有教师前沿的科研项目和合作企业的研发项目；高校实验设备完善，能提供各类所需的设备与设施；大学生作为高校创客空间的主要对象，其知识结构较为成熟，对创新创业有了自己的想法；不同专业的大学生能够组成分工合理的创客团队；大学生课业任务相对自由，也能够保障足够的时间等。多个条件表明，高校创客空间在培养学生的创新意识和创客精神有足够的优势。
浙江大学自2015年暑期正式建成紫金创客元空间以来，陆续涌现了多个高校创客空间，如浙江大学Cook？鄄ie创客空间、IdeaBank创客空间等，许多院系也纷纷建成了有本学院学科特色的创客空间。本文主要以高校创客空间——浙江大学Cookie创客空间为例，分析大学生创客精神的培养模式。
三、浙江大学Cookie创客空间简介
浙江大学Cookie创客空间坐落于杭州市西湖区浙江大学玉泉校区，总占地面积450平方米。空间于2015年12月建成，依托生物医学工程和测控技术与仪器两个专业，主要面向以硬件技术为核心竞争力的创客团队，为全校学生尤其是玉泉校区工科学生提供创意、创新、创造、创业“四创融合”的平台，让学生在专业学习的过程中通过亲自动手设计与实践，参与专业领域创造性问题的解决，从而实现自己的创意。
浙江大学Cookie创客空间特有“五区联动”的设计理念：整个创客空间分为制作区、加工区、展示区、会议区和讨论区五大区块，能够充分满足创客的工作需要和工作之余的闲暇生活需求。“六位一体”的资源配备，更好地培养大学生“知行合一”的创新意识和创客精神。 一个团队：鼓励具备工程技术专业知识、思维活跃、动手能力较强的学生群体凝聚在一起，组成一个成员结构较为多元化的创客团队。
一位导师：创客空间聘请校内外创新创业教育专家、创业成功的校友、风险投资机构人员等作为创业导师，引入社会化商业思维，切实为创客团队提供创新创业教育方面的指导与帮助。
一个项目：入驻的创客团队基于专业学习的体会，启蒙的创新点子和想法，或者是通过参加各类创新创业竞赛的项目雏形，在创客导师的指导下，形成较为完善和成熟的创新创业项目。
一个工位：为每一个创客团队提供一个集各类电子元器件、芯片、各类精密仪器和高端加工设备的工作臺。
一门课程：通过定期组织Cookie公开课、创客沙龙等各类形式创客空间活动，激发学生的创新思维和创新实践活动。
一个渠道：通过与校内外其他众创空间的合作与交流，建立校内外创新创业空间联盟，做好创新创业项目预孵化，将成熟的项目与团队输送到校外接受更系统的对接与孵化。
四、大学生创客养成
以浙江大学Cookie创客空间为载体，建立一个多学科交叉、校企合作、国际化的创新人才培养平台，真正培养大学生创客精神，使大学生热爱创新、分享思想、不断实践。其主要通过以下几方面来实施：
（一）凝聚有志教师，打造导师队伍
在浙江大学玉泉校区大工科背景下，Cookie创客空间主要依托生物医学工程和测控技术与仪器两个交叉学科，从电子、仪器、信息、自动化、控制、生物、医学、工程等领域凝聚有志青年教师，结合各自的研究领域，作为创客团队的导师。除此之外，其还为每个创客团队配备一名企业导师，邀请华为、阿里巴巴、网易等相关领域知名企业和校友创业公司的工程师，对创客团队进行指导，逐步实现专业教育与创新创业教育结合。聘请导师队伍研究创新教育为主干的不同模块的课程，丰富大学生理论知识。
（二）汇聚知名企业，充实项目需求
依托企业导师的资源，进一步与名企合作，利用企业当下研究的新课题、新方向，给入驻学生团队提供专业相关的项目需求，一方面为学生提供更加有效、更快速成长的科研实习平台，另一方面也为企业带去更多优质的人力资源。
（三）引进先进体系，接轨国际课程
在目前已经有的新加坡国立大学、西澳大学的国外合作高校的基础上，我校不断拓展国际课程资源，进一步与美国罗格斯大学、香港理工大学进行合作洽谈，引进国外高校先进的创新教育体系，进一步完善多学科交叉的课程模块，接轨国际课程体系。对于优秀的学生创客团队，直接由学院送到合作高校进行学术交流。
具体实施方法如下：
1.根据浙江大学Cookie创客空间的定位，面向硬件技术开设相关课程，在该课程下，可为学生团队提供各种课题，特别是医学、工程、信息交叉融合领域的相关课题。
2.在选定课题后开展短暂而密集的交流课程，每周开展一次讨论课，邀请来自专业领域知名企业或者创业公司的专业人士介绍和分析世界级创新案例和日常使用的创新案例，或就相关技术进行展示和分享。
3.学生可以在创客空间体验实验室探究课，配备完善的实验设备和必要的工具仪器来完成课题，鼓励各个项目有实物的成果。同时学生与指导教师也要定期开展头脑风暴，交流思想。
4.学生也可以选择走访企业导师所在的知名企业或创业公司，深入了解当前行业内领先企业研究的方向。
5.确定学生项目周期。学生项目的设计与制作，按照项目的难易程度，确定半年或者一年的项目完成期限，并统一组织对项目进行中期检查。学生的项目可以申报相关课程学分。
6.根据项目的完成情况，选拔优秀的学生到国外一流大学进行为期3至4周的创新创业教育实践与训练，如果有突出成就者，可以参与到美国硅谷完成毕业设计。
7.对后续有创业需求的学生团队，进一步开展商业化、金融投资和销售的基础学习。
8.学生可以参加创客空间每年组织的学术界和工业界共同参与的创新研讨会。
五、结语
本文对比研究了现存的三类创客空间的特点，高校创客空间由于其面向人群具有针对性和代表性，师资丰富、设备资源来源广泛等优点受到热捧。以创新创业教育方面领先的高校——浙江大学为例，选择浙江大学Cookie创客空间为例，开展大学生创客养成研究。浙江大学Cookie创客空间的运营模式、组织开展的各类活动，针对大学生专业教育、创新教育、团队合作、企业实践、国际交流等环节进行有效融合，为高校创客空间的运营和管理提供了借鉴，也对培养大学生创客精神、全面提升大学生的综合素质有很大的帮助。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王莹，黄典责.创客空间背景下的大学生创新实践教学的应对与改进——以理工科大学生为例[J].高教学刊，2015（21）：72-73.
[2] 陈燕玉，周晓彬.创业教育视域下大学生创新素质培养研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）：24-26.
[3] 王德宇，杨建新，李双寿.国内创客空间运行模式浅析[J].现代教育技术，2015（25）：33-39.
[4] 张继生.论大学生创新能力的培养[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（24）：51-52.
[5] 郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015（21）：21-29.
[6] 谢莹，童昕，蔡一帆.制造业创新与转型：深圳创客空间调查[J].科技进步与对策，2015（32）：59-65.
[7] 王黛碧.“U盘化生存”背景下的大学生创业教育新探索[J].太原城市职业技术学院学报，2015（8）：20-21.
[8] 陈劲，贺丹，邱嘉铭.背景差异对学生创业态度和倾向的影响——以浙江大学在校学生为研究对象[J].中国青年科技，2007（3）：48-59.
[9] 李宇.对接大学与孵化器：与孵化器的理论与实践[J].现代教育管理，2012（1）：39-44.
[10] 王绍钦.对培养大学生创新能力的探讨[J].解放军外国语学院学报，2001（6）：67-69.
[责任编辑：刘凤华]