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校本研究在英美国家是伴随“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的。在我国是随着素质教育的全面推进和新一轮基础教育改革的深入发展，尤其是三级课程管理政策的实行才开始受到关注的。校本教研早期被称为校本研究，后来称为校本教研。对校本教研的概念，不同的学者有不同的观点，但主要观点有两类：一是把校本教研理解为改进学校教育教学，提高学校教育教学质量而进行的教育教学研究；二是把它理解为针对课程实施过程中出现的问题，教师改进自己的教学所进行的教育教学研究。
一、对校本教研的理解
校本教研有四个因素：一是以解决本学校教学自身发展过程中的突出问题为研究目的；二是以本校教师为研究骨干；三是选用符合本校实际的教学研究方法和有效的教学改革措施，在本校教学活动中进行系统的改革实践；四是及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产力，促进教师专业发展为目标。可以说，学校是校本教研的主阵地；解决实际问题是校本教研的核心；教师是校本教研的主题；自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本力量；促进教师专业发展是校本教研的目标；校本性、科研性、人本性、牵引性、依托性是校本教研的五大特点；系列化的相应制度是校本教研的保障。
二、以校本教研来促教师发展
我们在实践中还进一步认识到，教师群体的内在需求是推进校本教研的源动力。教师的研究不应也不能照搬专业研究者的研究，应是为了解决面临的教学实际问题而展开的研究，是从自身内部发展起来并为改进自身所面对的独特情景而进行的研究，教师应将对自身教育教学行为进行持续不断的系统化反思作主要的研究方式，进而形成独具特色的生活方式。制度的建设是实现这些想法的基本保障。
1.开展“1、3、10、5”工程
在这项工程中，我们依靠明确一种认识、遵循三大原则、建立十项制度来达到五个结合。
首先我们要明确一种认识：校本制度的建设是促进教师专业发展的根本动力，而不是用来约束人的。在校本制度的建设中应遵循：学校发展需要与教师个人专业发展相统一的原则；总体规划与分段达标相统一原则；学校导向与教师自主导向相统一的原则；重视校内资源开发与吸纳校外资源相统一的原则。自下至上，上下相结合；最底限与分层次相结合；强制性与人性化相结合以保证对校本教研制度有正确的研究方向与方法。
结合以上原则我校制定了十项制度：①自定目标制度；②理论学习制度；③集备、个备制度；④对话交流制度(一节课)；⑤案例研究制度；⑥反思提升制度；⑦积极反馈制度；⑧专家领导上课制度；⑨分层管理制度；⑩有效评价制度。完善的校本教研制度使全校教师在进行校本教研的同时达到了学习与交流结合；教研与科研相结合；学习与考核相结合；教育理论与学习实践相结合；点上实施和面上推进相结合。
为了保证校本教研的实效性，我们还开展了不同层次的教研，比如对于新教师的培训：新教师与骨干教师结对子，骨干教师是培训者；对于骨干教师的培训：通过专家、教研室领导的引领，同伴互助，不断反思不断提高；成熟型教研：通过课题引领，与大学联手，开阔发展空间，提升业务水平。
2.校本教研的具体实施 我们依据教育家舒尔曼关于人的曲度变化要经过“服从——同化——内化”三个过程的论述。分三个阶段开展校本教研。
第一阶段：规范校本教研——任务驱动
通过“学校教研活动现状”调查，发现在教研活动中存在的三大问题：形式化——不注重内容；随便化——不求质量；经验化——不重视科研方法。
为此，学校提出教研活动必须“由形式走向内涵”：
①提高问题针对性。如小组合作学习。有效的课堂评价与有效性什么时候需要?什么时候适合同桌交流?每个成员的分工如何? ②加强理论学习。针对问题大家查找资料，定期交流、分享。 ③研究过程。采取行动研究，叙事研究，撰写课堂教学反思与案例，发到网上共享，注意研究的科学性。
第二阶段：特色化校本教研一“滚动焊接式”
以教师专业发展为核心关注教师个性发展需求，满足优秀专业发展需求，尝试开展了“滚动焊接式”教研，目的是让骨干教师早日脱颖而出，同时扩大教研的受益面。
“滚动焊接”可以说是一种以点牵线、以线带面的教研策略。
集备一尝试课——集体反思——会诊课(请专家、教研室诊断式培训，使教学研究不仅仅指向课的完美。而且伴随着教学者与合作者的成长，拓宽教研的受益面)——再反思改进——展示课——上课者把教案及反思，发到互联网上集体点评(期望得到冲破时空限制的专家指点)。
这样，会使上课的教师得到更多的锻炼。为其搭建专业发展平台，帮助其由新手型或经验型教师向熟手型、科研型教师转变。对课的评价也是以团队方式进行有效评价，既看过程又看效果，更看合作，以促进教师团队精神合作，促进不同层次教师的专业水平的提高。
第三阶段：常态化校本教研一形成教研文化
常态化校本教研其目的是形成一种教研文化。两年的校本教研使我们收获颇丰：3节省优课、5节市优课、7节区优课让我们尝到教研的效果。
除此之外，更多的是隐性的收获，也就是更为重要的教研的变化：那就是变独立为合作；变说教为践行；变客串为主角。使教师真正成为教学的主人，研究的主人。教师在教学研究中充分体会到：校本教研是一种“创造”。它是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，它是教师对教育教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己。
我们期盼着老师把听课的凳子从教室后面移到前面、中间，期盼听课的目光从上课老师的身上移到孩子身上，当上课和听课的教师把所有的学生纳入到自己的视野，真正关注他们的课堂生活时，一种教研文化就会翩然而至。我们期盼着上课、听课老师能够在研讨中其乐融融又各抒己见，一种教研文化就会悄然形成，教师专业水平无声提高，这是我校校本教研的一种追求。
一、对校本教研的理解
校本教研有四个因素：一是以解决本学校教学自身发展过程中的突出问题为研究目的；二是以本校教师为研究骨干；三是选用符合本校实际的教学研究方法和有效的教学改革措施，在本校教学活动中进行系统的改革实践；四是及时把研究成果转化为促进本校教学发展的生产力，促进教师专业发展为目标。可以说，学校是校本教研的主阵地；解决实际问题是校本教研的核心；教师是校本教研的主题；自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三种基本力量；促进教师专业发展是校本教研的目标；校本性、科研性、人本性、牵引性、依托性是校本教研的五大特点；系列化的相应制度是校本教研的保障。
二、以校本教研来促教师发展
我们在实践中还进一步认识到，教师群体的内在需求是推进校本教研的源动力。教师的研究不应也不能照搬专业研究者的研究，应是为了解决面临的教学实际问题而展开的研究，是从自身内部发展起来并为改进自身所面对的独特情景而进行的研究，教师应将对自身教育教学行为进行持续不断的系统化反思作主要的研究方式，进而形成独具特色的生活方式。制度的建设是实现这些想法的基本保障。
1.开展“1、3、10、5”工程
在这项工程中，我们依靠明确一种认识、遵循三大原则、建立十项制度来达到五个结合。
首先我们要明确一种认识：校本制度的建设是促进教师专业发展的根本动力，而不是用来约束人的。在校本制度的建设中应遵循：学校发展需要与教师个人专业发展相统一的原则；总体规划与分段达标相统一原则；学校导向与教师自主导向相统一的原则；重视校内资源开发与吸纳校外资源相统一的原则。自下至上，上下相结合；最底限与分层次相结合；强制性与人性化相结合以保证对校本教研制度有正确的研究方向与方法。
结合以上原则我校制定了十项制度：①自定目标制度；②理论学习制度；③集备、个备制度；④对话交流制度(一节课)；⑤案例研究制度；⑥反思提升制度；⑦积极反馈制度；⑧专家领导上课制度；⑨分层管理制度；⑩有效评价制度。完善的校本教研制度使全校教师在进行校本教研的同时达到了学习与交流结合；教研与科研相结合；学习与考核相结合；教育理论与学习实践相结合；点上实施和面上推进相结合。
为了保证校本教研的实效性，我们还开展了不同层次的教研，比如对于新教师的培训：新教师与骨干教师结对子，骨干教师是培训者；对于骨干教师的培训：通过专家、教研室领导的引领，同伴互助，不断反思不断提高；成熟型教研：通过课题引领，与大学联手，开阔发展空间，提升业务水平。
2.校本教研的具体实施 我们依据教育家舒尔曼关于人的曲度变化要经过“服从——同化——内化”三个过程的论述。分三个阶段开展校本教研。
第一阶段：规范校本教研——任务驱动
通过“学校教研活动现状”调查，发现在教研活动中存在的三大问题：形式化——不注重内容；随便化——不求质量；经验化——不重视科研方法。
为此，学校提出教研活动必须“由形式走向内涵”：
①提高问题针对性。如小组合作学习。有效的课堂评价与有效性什么时候需要?什么时候适合同桌交流?每个成员的分工如何? ②加强理论学习。针对问题大家查找资料，定期交流、分享。 ③研究过程。采取行动研究，叙事研究，撰写课堂教学反思与案例，发到网上共享，注意研究的科学性。
第二阶段：特色化校本教研一“滚动焊接式”
以教师专业发展为核心关注教师个性发展需求，满足优秀专业发展需求，尝试开展了“滚动焊接式”教研，目的是让骨干教师早日脱颖而出，同时扩大教研的受益面。
“滚动焊接”可以说是一种以点牵线、以线带面的教研策略。
集备一尝试课——集体反思——会诊课(请专家、教研室诊断式培训，使教学研究不仅仅指向课的完美。而且伴随着教学者与合作者的成长，拓宽教研的受益面)——再反思改进——展示课——上课者把教案及反思，发到互联网上集体点评(期望得到冲破时空限制的专家指点)。
这样，会使上课的教师得到更多的锻炼。为其搭建专业发展平台，帮助其由新手型或经验型教师向熟手型、科研型教师转变。对课的评价也是以团队方式进行有效评价，既看过程又看效果，更看合作，以促进教师团队精神合作，促进不同层次教师的专业水平的提高。
第三阶段：常态化校本教研一形成教研文化
常态化校本教研其目的是形成一种教研文化。两年的校本教研使我们收获颇丰：3节省优课、5节市优课、7节区优课让我们尝到教研的效果。
除此之外，更多的是隐性的收获，也就是更为重要的教研的变化：那就是变独立为合作；变说教为践行；变客串为主角。使教师真正成为教学的主人，研究的主人。教师在教学研究中充分体会到：校本教研是一种“创造”。它是教师对新课程富有个性的解读和创造；校本教研是一种体验，它是教师对教育教学和生命过程的幸福体验；校本教研是一种成就，在研究过程中，既成就了学生，也成就了自己。
我们期盼着老师把听课的凳子从教室后面移到前面、中间，期盼听课的目光从上课老师的身上移到孩子身上，当上课和听课的教师把所有的学生纳入到自己的视野，真正关注他们的课堂生活时，一种教研文化就会翩然而至。我们期盼着上课、听课老师能够在研讨中其乐融融又各抒己见，一种教研文化就会悄然形成，教师专业水平无声提高，这是我校校本教研的一种追求。