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课改以来，语文教学的“得”主要表现在关注人的价值，立足于学生的全面发展和终身发展：语文课程的先进理念得到了广泛的传播；重视教学资源的开发和利用，学生学习语文的领域有所拓展等方面。最大的“失”，是对小学语文学科的性质任务把握不准。语文教学目标、内容的盲目性、随意性，导致语文教学的基础性有所削弱。
这个“失”的偏差根子出在哪儿呢?出在课程目标和教材体系这两个问题上。
小学语文课程的目标是根据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度设计的。但许多教师把教学目标的三个维度看成是并列的，没有统而为“一”。这个“一”中，搞不清哪一个维度是反映语文学科本质特性的。人文性吗?它不是语文学科的本质特性，不能独立存在，必须附丽于语言文字。过程和方法更不能决定学科性质。决定语文学科性质并且可以承载人文内涵的，只能是语言形式这个物质存在。从开设语文学科的根本目的看，不就在培养理解和运用祖国语言文字的能力吗?由于在指导思想上没有确立以语言训练为中心，语文教学忌讳语言训练，只重视课文内容的感悟和体验。十年的经验教训，语文课程必须确立知识和能力为核心目标，才能实现三维目标的真正“统一”。
再说教材是教学之本，学生的语言习得与发展，固然要靠广泛阅读、日积月累的积淀与浸润。现行的人教版小语教材，毋庸置疑有许多先进性和优越性，但作为～门学科的课程，内在结构必定要有个知识能力的教学顺序，这是不可或缺的，否则，遑论课程。教学须循序渐进，任何学科概莫能外。然而，它的缺憾恰恰在于不能为教师提供有序教学的需求。各册课文都以内容主题为组(单元)编排，所不同的只是课文内容的深浅和长短。教师所能依凭的，一是课程标准的学段要求，二是每篇课文后面的思考题、练习题和一组课文的综合练习，这给教学带来了困难。学段语言教学的目标不清，该教的不教，不该教的重复教，存在严重的无序性。培养小学生的阅读能力和表达能力，有许多知识点和能力点需要一步步扎扎实实地教学。可是在教师眼里只有课文内容，上课往往只在内容上绕圈圈。内容分析式的教学，多年来已经成了语文教学的常态。
课改十年的经验教训，凸显小学语文课程语言有序训练的重要性、紧迫性。实际上，在课改实施过程中，教师对语文课的语言训练早有觉醒，也早有期盼，年长一点的教师早在怀念浙教版的小学语文教材了。浙教版小语教材正是以教学内容具有确定性，语文知识和能力的训J练点有比较明确的序列，教师易教学生易学，有其显著的特点。因此笔者建议，在现行教材未作修改的情况下，吸收浙教版小语教材这方面的某些特点，有助于用好现行教材，或者为调整教学落实语言训练做些参考。
浙教版小语教材的基本特点是：要求适度，注重实用，训练有序。
所谓“要求适度，注重实用”，是基于义务教育是面向全体适龄儿童的教育，全民性和基础性是最基本的特点。教学内容必须使所有儿童能够学得了、学得好。教材要求过高，偏难偏深，学生课业负担较重，不利于学生的全面发展。不少学生还因学不了学不好，而产生厌学情绪。因此，调整教学要求和难度，减轻学生课业负担，切实提高教学质量，是小学语文教材的基本出发点。这个出发点至今仍有现实意义。比如，拼音教学不再要求听写、默写声母和韵母。阅读教学根据小学生以具体形象思维为主的心理特点，降低了概括中心思想、理清文章层次等理性思维的要求。概括性思维的最高要求是归纳课文主要内容和领会作者所表达的思想感情，但不要求书面表达。重视学生的语言积累，加强了读写词语、读写句子、朗读背诵课文等练习。习作教学增强了表达训练的目的性和实用性，淡化了审题立意、布局谋篇等要求，只留下懂得过渡和注意详略两项训练。教材力求从以学科为中心的封闭系统中解放出来，适应社会生活和儿童实际的需要。选文以经典时文为主，适当增加了说明文和应用文。习作是学生重要的语言实践活动，教材中安排了系列习作训练，并与阅读训练并列，提高了习作教学在语文教学中的地位，有助于克服习作教学的随意性。
语言训练基本有序，是浙教版小语教材的最大特点。
有序性是科学性的基本特征之一。优化教材结构，建立一个比较科学的语言训练体系，是语文教学克服盲目性、随意性，走出花时多、负担重、效率低误区的根本性举措。教材把小学语文听、说、读、写能力分成阅读、习作、听说三个训练体系。每个体系分解成若干个训练点，训练点按由易到难、由浅入深的顺序排列。然后，根据有主有从、前后联系、从说到写、读写结合、协调发展的原则，组合在一个个的单元中。
以下重点介绍阅读教学语言训练的有序安排。
词句训练是小学语文最基本的训练。教材根据年段教学目标和课文语言特点，在课文后面的作业题中安排词句训练；每篇课文都有词语的读写和运用的练习，注重学生的词语积累和培养灵活运用词语的能力。句子的教学增强了训练的序列性。从读句的角度说，低年级主要安排认识句子，包括陈述句、疑问句、感叹句等句型句式。读读写写的句子，有的是课文的原句摘录，有的是根据课文意思重新整理的规范化句子。中年级重点训练对句子意思的理解，高年级重点训练对长句和含义深刻的句子的理解，体会句子的感情色彩。理解句子意思主要通过比较、调换、增删等方法，一般不做理性的诠释。从句子表达的角度说，低年级通过补充句子、打比方等方法把甸子写通顺、写具体，高年级要求通过改变句式等方法，掌握句子表达的多样性。
低年级词句训练的序列是在课文的练习题中隐性体现的。
这套教材是以“语言训练”为主线贯穿始终的。教材即学材，中年级开始每个单元之首出现一个“教学提示”对话框，明确指出这个单元教与学语言训练的主要目标。
例如第五册第一单元的“教学提示”：
“理解词语的方法有好多种，有的词语可以联系上下文来理解。《大禹治水》中有‘流离失所’这个词语，我们把带有这个词语的句子读一读，‘凶猛的洪水淹没了田地，>中毁了房屋，人们流离失所，无家可归。’再想一想，洪水>中毁了房屋，人们就没有住的地方，只好四处流浪。这样，我们就知道‘流离失所’是到处流浪、无处安身的意思。”
中年级每册教材分8个单元，高年级每册分7个单元。阅读教学中年级和高年级一共有60个训练点。教学目标分解得比较细，教学内容易于操作，是这套教材的一种新的尝试。实践证明是较为成功的。
例如，“读懂一段话”这样一个训练项目，分解成若干个细小的训练点，依次分别安排在三年级两册教材中。这样做的好处是中年级加强了段的教学，阅读为学生写好一段话打好知识和能力扎实的基础。
1.读懂一段话要从读懂每个句子开始：
2.读一段话要想想怎样连句成段，按时间顺序是常用的方法；
3.有的段落是按事情的发展顺序写的；
4，按事情发展顺序写的一段话，读后想想哪几句是写同一方面意思的：
5.介绍一个地方或一件物品的一段话，常常是按方位顺序写的；
6.有的段落是按先总写、后分述的顺序写的；
7.一段话里，有时并列地写了两个或两个以上的内容；
8.读一段话，在理解每个句子的基础上，想想这一段主要写什么。
又如，一个“学会概括段落大意”的训练项目，第九册分解为几个教学点：“摘句法”“归并自然段大意的方法”“先回答问题后把答案连起来的方法”等。概括是一种关于综合事物共同点的思维训练。“摘句法”是概括段意这项训练的开始，起点较低。以下是第四单元的“教学提示”：
“概括段落大意是把一段话的主要意思，用简明的语句表达出来。有的段落里有涵盖全段内容的句子，可采用摘句法来概括。如《猫》这篇课文，两个段落中都有一句能概括全段内容的句子。如果摘录的句子不够完整或不够简洁，要做些修改……”
“归并自然段段意”是这项训练的较高要求，要求先写好自然段段意，然后比较这些段意有无主次，如有主次，就取主舍次：如无主次，就归并自然段共同的意思。“回答几个问题把答案连起来归并段意’’的方法，有一定的难度，要对问题的答案作文字上的整理和调整。
中、高年级阅读教学的序列中，穿插了指导读书方法、培养良好学习习惯的训练。如：按要求预习课文，简要复述课文，列提纲背诵课文，提高默读的速度，注意积累词语，养成边读边思、动动笔墨的读书习惯等。每一项训练都有明确、具体的教学要求。
以上所述“理解词语”“读懂一段话”和“概括段意”，是几个阅读教学训练项目的介绍，仅为浙教版小语教材语言训练的荦荦大端。下面表格中所列的是高年级四册教材中，阅读教学和习作教学单元训练重点，笔者提其要，以便有兴趣的教师纵览概况。
这个“失”的偏差根子出在哪儿呢?出在课程目标和教材体系这两个问题上。
小学语文课程的目标是根据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度设计的。但许多教师把教学目标的三个维度看成是并列的，没有统而为“一”。这个“一”中，搞不清哪一个维度是反映语文学科本质特性的。人文性吗?它不是语文学科的本质特性，不能独立存在，必须附丽于语言文字。过程和方法更不能决定学科性质。决定语文学科性质并且可以承载人文内涵的，只能是语言形式这个物质存在。从开设语文学科的根本目的看，不就在培养理解和运用祖国语言文字的能力吗?由于在指导思想上没有确立以语言训练为中心，语文教学忌讳语言训练，只重视课文内容的感悟和体验。十年的经验教训，语文课程必须确立知识和能力为核心目标，才能实现三维目标的真正“统一”。
再说教材是教学之本，学生的语言习得与发展，固然要靠广泛阅读、日积月累的积淀与浸润。现行的人教版小语教材，毋庸置疑有许多先进性和优越性，但作为～门学科的课程，内在结构必定要有个知识能力的教学顺序，这是不可或缺的，否则，遑论课程。教学须循序渐进，任何学科概莫能外。然而，它的缺憾恰恰在于不能为教师提供有序教学的需求。各册课文都以内容主题为组(单元)编排，所不同的只是课文内容的深浅和长短。教师所能依凭的，一是课程标准的学段要求，二是每篇课文后面的思考题、练习题和一组课文的综合练习，这给教学带来了困难。学段语言教学的目标不清，该教的不教，不该教的重复教，存在严重的无序性。培养小学生的阅读能力和表达能力，有许多知识点和能力点需要一步步扎扎实实地教学。可是在教师眼里只有课文内容，上课往往只在内容上绕圈圈。内容分析式的教学，多年来已经成了语文教学的常态。
课改十年的经验教训，凸显小学语文课程语言有序训练的重要性、紧迫性。实际上，在课改实施过程中，教师对语文课的语言训练早有觉醒，也早有期盼，年长一点的教师早在怀念浙教版的小学语文教材了。浙教版小语教材正是以教学内容具有确定性，语文知识和能力的训J练点有比较明确的序列，教师易教学生易学，有其显著的特点。因此笔者建议，在现行教材未作修改的情况下，吸收浙教版小语教材这方面的某些特点，有助于用好现行教材，或者为调整教学落实语言训练做些参考。
浙教版小语教材的基本特点是：要求适度，注重实用，训练有序。
所谓“要求适度，注重实用”，是基于义务教育是面向全体适龄儿童的教育，全民性和基础性是最基本的特点。教学内容必须使所有儿童能够学得了、学得好。教材要求过高，偏难偏深，学生课业负担较重，不利于学生的全面发展。不少学生还因学不了学不好，而产生厌学情绪。因此，调整教学要求和难度，减轻学生课业负担，切实提高教学质量，是小学语文教材的基本出发点。这个出发点至今仍有现实意义。比如，拼音教学不再要求听写、默写声母和韵母。阅读教学根据小学生以具体形象思维为主的心理特点，降低了概括中心思想、理清文章层次等理性思维的要求。概括性思维的最高要求是归纳课文主要内容和领会作者所表达的思想感情，但不要求书面表达。重视学生的语言积累，加强了读写词语、读写句子、朗读背诵课文等练习。习作教学增强了表达训练的目的性和实用性，淡化了审题立意、布局谋篇等要求，只留下懂得过渡和注意详略两项训练。教材力求从以学科为中心的封闭系统中解放出来，适应社会生活和儿童实际的需要。选文以经典时文为主，适当增加了说明文和应用文。习作是学生重要的语言实践活动，教材中安排了系列习作训练，并与阅读训练并列，提高了习作教学在语文教学中的地位，有助于克服习作教学的随意性。
语言训练基本有序，是浙教版小语教材的最大特点。
有序性是科学性的基本特征之一。优化教材结构，建立一个比较科学的语言训练体系，是语文教学克服盲目性、随意性，走出花时多、负担重、效率低误区的根本性举措。教材把小学语文听、说、读、写能力分成阅读、习作、听说三个训练体系。每个体系分解成若干个训练点，训练点按由易到难、由浅入深的顺序排列。然后，根据有主有从、前后联系、从说到写、读写结合、协调发展的原则，组合在一个个的单元中。
以下重点介绍阅读教学语言训练的有序安排。
词句训练是小学语文最基本的训练。教材根据年段教学目标和课文语言特点，在课文后面的作业题中安排词句训练；每篇课文都有词语的读写和运用的练习，注重学生的词语积累和培养灵活运用词语的能力。句子的教学增强了训练的序列性。从读句的角度说，低年级主要安排认识句子，包括陈述句、疑问句、感叹句等句型句式。读读写写的句子，有的是课文的原句摘录，有的是根据课文意思重新整理的规范化句子。中年级重点训练对句子意思的理解，高年级重点训练对长句和含义深刻的句子的理解，体会句子的感情色彩。理解句子意思主要通过比较、调换、增删等方法，一般不做理性的诠释。从句子表达的角度说，低年级通过补充句子、打比方等方法把甸子写通顺、写具体，高年级要求通过改变句式等方法，掌握句子表达的多样性。
低年级词句训练的序列是在课文的练习题中隐性体现的。
这套教材是以“语言训练”为主线贯穿始终的。教材即学材，中年级开始每个单元之首出现一个“教学提示”对话框，明确指出这个单元教与学语言训练的主要目标。
例如第五册第一单元的“教学提示”：
“理解词语的方法有好多种，有的词语可以联系上下文来理解。《大禹治水》中有‘流离失所’这个词语，我们把带有这个词语的句子读一读，‘凶猛的洪水淹没了田地，>中毁了房屋，人们流离失所，无家可归。’再想一想，洪水>中毁了房屋，人们就没有住的地方，只好四处流浪。这样，我们就知道‘流离失所’是到处流浪、无处安身的意思。”
中年级每册教材分8个单元，高年级每册分7个单元。阅读教学中年级和高年级一共有60个训练点。教学目标分解得比较细，教学内容易于操作，是这套教材的一种新的尝试。实践证明是较为成功的。
例如，“读懂一段话”这样一个训练项目，分解成若干个细小的训练点，依次分别安排在三年级两册教材中。这样做的好处是中年级加强了段的教学，阅读为学生写好一段话打好知识和能力扎实的基础。
1.读懂一段话要从读懂每个句子开始：
2.读一段话要想想怎样连句成段，按时间顺序是常用的方法；
3.有的段落是按事情的发展顺序写的；
4，按事情发展顺序写的一段话，读后想想哪几句是写同一方面意思的：
5.介绍一个地方或一件物品的一段话，常常是按方位顺序写的；
6.有的段落是按先总写、后分述的顺序写的；
7.一段话里，有时并列地写了两个或两个以上的内容；
8.读一段话，在理解每个句子的基础上，想想这一段主要写什么。
又如，一个“学会概括段落大意”的训练项目，第九册分解为几个教学点：“摘句法”“归并自然段大意的方法”“先回答问题后把答案连起来的方法”等。概括是一种关于综合事物共同点的思维训练。“摘句法”是概括段意这项训练的开始，起点较低。以下是第四单元的“教学提示”：
“概括段落大意是把一段话的主要意思，用简明的语句表达出来。有的段落里有涵盖全段内容的句子，可采用摘句法来概括。如《猫》这篇课文，两个段落中都有一句能概括全段内容的句子。如果摘录的句子不够完整或不够简洁，要做些修改……”
“归并自然段段意”是这项训练的较高要求，要求先写好自然段段意，然后比较这些段意有无主次，如有主次，就取主舍次：如无主次，就归并自然段共同的意思。“回答几个问题把答案连起来归并段意’’的方法，有一定的难度，要对问题的答案作文字上的整理和调整。
中、高年级阅读教学的序列中，穿插了指导读书方法、培养良好学习习惯的训练。如：按要求预习课文，简要复述课文，列提纲背诵课文，提高默读的速度，注意积累词语，养成边读边思、动动笔墨的读书习惯等。每一项训练都有明确、具体的教学要求。
以上所述“理解词语”“读懂一段话”和“概括段意”，是几个阅读教学训练项目的介绍，仅为浙教版小语教材语言训练的荦荦大端。下面表格中所列的是高年级四册教材中，阅读教学和习作教学单元训练重点，笔者提其要，以便有兴趣的教师纵览概况。