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所谓“问题学生”指不能遵守公认的正常儿童课堂规范和道德标准，不能正常参与课堂学习的学生。“问题学生”与差生、后进生等学生的概念不同。差生、后进生是对学生的一种总体评价，他们往往有较多的问题行为，但在正常班级里其人数甚少，而音乐课堂的“问题学生”则是一个教育性概念，主要针对学生的课堂上某一种表现而言的，“问题学生”无疑是消极的，概念也很模糊，这种模糊恰好如实地反映了“问题学生”的不稳定性和易变性。笔者在长期的课堂实践中将其大致归纳为两种。
一、有音乐特长的；这类同学有着长期的音乐学习经历，在大力提倡个性特长素质教育的今天，很多学生在课外参加各类学习活动。笔者所教的七年级的学生中有的已达到相当的专业水平。如：钢琴、二胡等各类器乐达到业余十级，合唱队的同学有了三、四年的声乐训练，这类学生不论是演唱、演奏和欣赏水平都明显高于同班同学。
二、对音乐天生无兴趣的；这类同学有的节奏感不好，有的唱歌跑调，有的是真正缺乏兴趣，甚至因长期不喜欢音乐而对音乐课有抵触情绪。笔者在执教的学生中，有一人曾当众宣布“老师如果让我表演唱歌，我就跳楼自杀”。据笔者对全校四十几个班的观察、统计两类学生分布大体如下：
注：特长还包括舞蹈特长生
由此可见，在音乐教学中，教师如何做到面向全体学生，对于师范类音乐教育专业的教师提出了难题，既需要最大限度的发挥前者的特长，又要消除后者的抵触情绪调动其积极性，更要满足班集体中大多数普通学生的音乐课堂学习。
下面仅谈谈我在音乐教学中培养“问题学生”良好心理素质的一些做法和体会。
一、培养学生的合群心理
人际交往，群团合作是人们之间相互联系的一种最基本的方式，它不仅是个体社会化的一条渠道，同时也是个体适应集体、适应社会能力的一条重要途径。音乐“问题学生”因自身的原因使他们与其他同学彼此隔离。前者有自我优越感，很多孤高自封不合群甚至对其他同学的音乐能力产生轻视态度；而后者对其他同学在音乐课上的表现往往是事不关己，高高挂起，少数同学甚至是因不合群而对课堂上的各类音乐活动不感兴趣。因此在音乐课堂中，教师应充分利用教材，适时对学生进行合群心理辅导，顺利完成教学目标。有关研究表明，关系融洽，凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。如利用二声部歌唱，小组合作，小组竞赛，打击乐器合奏等多种形式对学生的发展有潜移默化的作用，器乐合奏和合唱的全过程都是美好和谐的统一，全体同学团结一致，默契的合作，方能做到旋律，节奏、音准、力度上的配合一致；对音乐的理解，感情投入一致，“只有我们，没有我”的集体创作中，引导学生自觉摆正个人与集体的关系。使他们懂得，只有把自己融入集体，才能真正发挥自己的作用，增强集体精神。
二、培养特长生的自持心理和学困生的自信心理
音乐特长学生个性很强，很多好表现，自持即做到情绪稳定而达观，能根据不同的对象和客观环境的特点表现自己，在同一节音乐课中，关注并发展特长生的优势，又让他们更好地控制自己的优越感。既要做到积极投入课堂又能兼顾其他同学反应，在教学中请一些做老师的小助手、同学的小帮手让其发挥能力，而且对课堂也起了积极作用。
音乐学困生属于音乐学习的弱势学生，关注该类学生要求教师建立师生平等、和谐的课堂探究氛围，对他们充满爱心。教师要尊重学生的个体差易，允许学生在科学探究活动中出错，让他们能够大胆表现。良好的心理素质中，自信心是十分重要的，大多数音乐学困者不是因为音乐学习能力差，而是自信心不足，学习过程中依赖性强，对音乐学习有畏难心理，长时间开始有逃避情绪，失去了很多参与音乐活动的机会。为了帮助学生克服自卑心理，树立自信心，我充分利用教材，不失时机的帮助学生正确认识自己，引导学生对自己进行较客观的评价，鼓励他们参加音乐活动，从合唱队，团体活动入手，并充分利用他们自身优点。如有的上文的那个不唱歌的同学喜欢打篮球，我就让他拍球为唱歌的同学打强弱拍，让其从不喜欢到接受再到投入参与活动，尊重学生的个体差异和各自的智力特点，并用欣赏的眼光看待他们的机灵点、闪光点经常对他们进行适度的表扬，不断的通过小的成功增强自信心。
三、培养学习责任感心理
现在学生中大多是独生子女，家庭居住单元化，学生易养成以自我为中心的习惯，在矛盾发生时总是把自己的责任推的一干二净。对于“问题学生”责任心的培养有利于学生良好心理意志品质的形成和尊重集体课堂的优良习惯。在课堂中，我经常告诉学生每一节课的时间属于我们每一个人，老师和每一位同学都是这节课的主人，作为主人，既有权利也有义务把课上好，我不仅是观众，也是演员，课堂的舞台是大家的。要常问自己“我参与了没有”“我学会了吗？”“我今天表现如何？”“我们一起加油吧”。让他们在自评、互评中收获课堂。让较强的责任心去锻炼学生的意志品质，以全班的学习为己任，从内心、责任出发参与音乐课堂活动。
全面提高每一个学生的科学素养是教学课程的核心理念。 教师要在教学中多关心和帮助“问题学生”促进他们良好心理素养的养成。 针对不同学生的具体情况，教师应积极利用不同的策略和方法，让每个学生充分更好地发展。
（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）
一、有音乐特长的；这类同学有着长期的音乐学习经历，在大力提倡个性特长素质教育的今天，很多学生在课外参加各类学习活动。笔者所教的七年级的学生中有的已达到相当的专业水平。如：钢琴、二胡等各类器乐达到业余十级，合唱队的同学有了三、四年的声乐训练，这类学生不论是演唱、演奏和欣赏水平都明显高于同班同学。
二、对音乐天生无兴趣的；这类同学有的节奏感不好，有的唱歌跑调，有的是真正缺乏兴趣，甚至因长期不喜欢音乐而对音乐课有抵触情绪。笔者在执教的学生中，有一人曾当众宣布“老师如果让我表演唱歌，我就跳楼自杀”。据笔者对全校四十几个班的观察、统计两类学生分布大体如下：
注：特长还包括舞蹈特长生
由此可见，在音乐教学中，教师如何做到面向全体学生，对于师范类音乐教育专业的教师提出了难题，既需要最大限度的发挥前者的特长，又要消除后者的抵触情绪调动其积极性，更要满足班集体中大多数普通学生的音乐课堂学习。
下面仅谈谈我在音乐教学中培养“问题学生”良好心理素质的一些做法和体会。
一、培养学生的合群心理
人际交往，群团合作是人们之间相互联系的一种最基本的方式，它不仅是个体社会化的一条渠道，同时也是个体适应集体、适应社会能力的一条重要途径。音乐“问题学生”因自身的原因使他们与其他同学彼此隔离。前者有自我优越感，很多孤高自封不合群甚至对其他同学的音乐能力产生轻视态度；而后者对其他同学在音乐课上的表现往往是事不关己，高高挂起，少数同学甚至是因不合群而对课堂上的各类音乐活动不感兴趣。因此在音乐课堂中，教师应充分利用教材，适时对学生进行合群心理辅导，顺利完成教学目标。有关研究表明，关系融洽，凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。如利用二声部歌唱，小组合作，小组竞赛，打击乐器合奏等多种形式对学生的发展有潜移默化的作用，器乐合奏和合唱的全过程都是美好和谐的统一，全体同学团结一致，默契的合作，方能做到旋律，节奏、音准、力度上的配合一致；对音乐的理解，感情投入一致，“只有我们，没有我”的集体创作中，引导学生自觉摆正个人与集体的关系。使他们懂得，只有把自己融入集体，才能真正发挥自己的作用，增强集体精神。
二、培养特长生的自持心理和学困生的自信心理
音乐特长学生个性很强，很多好表现，自持即做到情绪稳定而达观，能根据不同的对象和客观环境的特点表现自己，在同一节音乐课中，关注并发展特长生的优势，又让他们更好地控制自己的优越感。既要做到积极投入课堂又能兼顾其他同学反应，在教学中请一些做老师的小助手、同学的小帮手让其发挥能力，而且对课堂也起了积极作用。
音乐学困生属于音乐学习的弱势学生，关注该类学生要求教师建立师生平等、和谐的课堂探究氛围，对他们充满爱心。教师要尊重学生的个体差易，允许学生在科学探究活动中出错，让他们能够大胆表现。良好的心理素质中，自信心是十分重要的，大多数音乐学困者不是因为音乐学习能力差，而是自信心不足，学习过程中依赖性强，对音乐学习有畏难心理，长时间开始有逃避情绪，失去了很多参与音乐活动的机会。为了帮助学生克服自卑心理，树立自信心，我充分利用教材，不失时机的帮助学生正确认识自己，引导学生对自己进行较客观的评价，鼓励他们参加音乐活动，从合唱队，团体活动入手，并充分利用他们自身优点。如有的上文的那个不唱歌的同学喜欢打篮球，我就让他拍球为唱歌的同学打强弱拍，让其从不喜欢到接受再到投入参与活动，尊重学生的个体差异和各自的智力特点，并用欣赏的眼光看待他们的机灵点、闪光点经常对他们进行适度的表扬，不断的通过小的成功增强自信心。
三、培养学习责任感心理
现在学生中大多是独生子女，家庭居住单元化，学生易养成以自我为中心的习惯，在矛盾发生时总是把自己的责任推的一干二净。对于“问题学生”责任心的培养有利于学生良好心理意志品质的形成和尊重集体课堂的优良习惯。在课堂中，我经常告诉学生每一节课的时间属于我们每一个人，老师和每一位同学都是这节课的主人，作为主人，既有权利也有义务把课上好，我不仅是观众，也是演员，课堂的舞台是大家的。要常问自己“我参与了没有”“我学会了吗？”“我今天表现如何？”“我们一起加油吧”。让他们在自评、互评中收获课堂。让较强的责任心去锻炼学生的意志品质，以全班的学习为己任，从内心、责任出发参与音乐课堂活动。
全面提高每一个学生的科学素养是教学课程的核心理念。 教师要在教学中多关心和帮助“问题学生”促进他们良好心理素养的养成。 针对不同学生的具体情况，教师应积极利用不同的策略和方法，让每个学生充分更好地发展。
（作者单位：江苏省海安县城南实验中学）