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小学英语课堂教学应该是生动、活泼并富有乐趣的。英语歌曲、韵句不仅具有较强的趣味性和开发智力的潜在因素，而且优美动听的旋律，轻松欢快的节奏，能激发小学生的学习兴趣，调节他们的情绪，为小学生所喜闻乐见。现在小学英语教材突出了这一特点，每个模块都穿插英语歌曲和韵句，我在教学中巧妙地运用这些歌曲和韵句的独特形式，以歌促学，寓教于乐，吸引孩子们求知的目光，熏陶孩子们美丽的心灵，以此给孩子们创造活泼、愉快的语言学习环境，从而使教学收到更佳效果。因而，英语歌曲、韵句在小学英语教学中的作用是显而易见的。
一、英语歌曲、韵句可以调节学生情绪，营造课堂氛围
利用课前几分钟时间组织学生唱英语歌曲，说韵句，可营造活跃、轻松的课前气氛，使学生保持乐学情绪，促使学生做好上英语课的准备，以积极而活跃的心态投入课堂学习，深受学生喜爱。随着音乐的起伏，学生无意中学到或复习歌曲中的单词、句型和语音。
小学生的有意注意能力较差，注意力不能长时间集中，而且容易疲劳，我就在半节课后，利用英语歌曲组织学生适当休息。这时唱一首与课堂内容相关的歌曲，既可以寓教于乐，又可以使学生的注意力再度集中，调动学生学习的积极性，营造轻松愉快的课堂氛围，保证教学任务得以顺利完成。如唱“How Do You Do？”时，结合握手的动作，让学生从动作中得到暗示，理解“How do you do？”是互相打招呼、用来问候对方的。在唱“If You’re Happy”一歌时，孩子们边唱边辅以拍手、跺脚、眨眼、耸肩、扭腰的动作，既放松身体，又使大脑得到休息，从而提高下半节课的教学效率。
二、英语歌曲、韵句可以提高学生说英语的能力
英语初学者往往都会有舌头打结、不能灵活运用的烦恼，尤其是说一些较长的句子，舌头就不听指挥，使初学英语的人感到不能熟练地用英语表达。而唱英语歌曲、韵句则是一种最好的训练舌头灵活性的方法。英语中的语调、连读、失去爆破等语音现象，在英语歌曲、韵句中都有很好的体现。学唱英语歌曲、韵句的过程就是训练这些技巧的过程，在刚开始练习时，我选择了旧谱填新词的方法，因为有了熟悉的旋律的帮助，歌曲、韵句就容易上口，学起来也就不会枯燥乏味。有了一定基础，就可以提高要求，唱一些比较难的歌和韵句。在学生学唱时可以将速度放慢，在对歌词熟悉以后再加快速度。经过一段时间的练习，尤其是一些节奏比较快的歌曲，如果能顺利地唱出来，相信就算是再拗口的英语句子也无法难倒学生。所以，在教学中运用英语歌曲、韵句可以有效提高学生说英语的能力。
三、英语歌曲、韵句可以巩固所学的知识
在复习巩固操练所学的新知时，如果只是用强化训练的方法对小学生进行巩固练习，就会使他们感到疲劳乏味，不利于记忆。因此，我将要巩固的单词、句型放入熟悉的曲调中唱，再朗读，避免机械、乏味的跟读，起到调节情绪、增强学习效果的作用。如在学习动物的单词时，我利用歌曲“They Are in the Zoo”巩固记忆，在演唱过程中让学生发挥想象力自由表演，伴随节奏，唱到什么动物就模仿动物的样子。经过反复演唱，学生很快就记住了单词，而且记忆深刻。在句型操练中，可以采用歌曲、韵句的形式进行问答、反复演唱，不断重复可以使学生的瞬时记忆转变为长时记忆。如在学习句型What are you doing？时，我运用教材提供的chant的内容：What are you doing？ I am doing the dishes. What are you doing？I am drawing pictures...让学生有节奏地说唱，并加上肢体语言，伴随轻松的音乐，在说说、唱唱、动动中不知不觉地掌握新句型，而且印象深刻。
四、英语歌曲、韵句可以突破教学重难点。
由于唱歌是学生乐于参与的形式，遇到教学难点，通过唱歌可以避免反复操练的枯燥，消除学生对英语学习的畏惧心理，轻松地渡过难关。如名词性物主代词是一个比较难的语法点，在教学时我就教学生唱儿歌：This is my bike. This is my bike .Mine，mine， mine.That is your kite.That is your kite.Yours， yours， yours.This is his coat.This is his coat. His， his， his. That is her watch .That is her watch .Hers， hers， hers...唱歌时加上动作加以区别，学生很快就理解了my和mine的区别，也从歌词中发现名词性物主代词与形容性物主代词在使用上的不同和意义上的细微差异。这样学生边愉悦地演唱边做动作，不知不觉地掌握它们的用法，为今后正确使用它们扫除障碍。
总之，英语歌曲、韵句在小学英语教学中的应用确实能达到事半功倍的效果，只要在教学中巧妙地利用其易唱性、知识性、趣味性等特点，就能调动学生的积极性，大大减轻学生负担，真正培养学生英语学习兴趣，让他们感受到学习是一种享受，促进他们积极、主动地学习，养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
一、英语歌曲、韵句可以调节学生情绪，营造课堂氛围
利用课前几分钟时间组织学生唱英语歌曲，说韵句，可营造活跃、轻松的课前气氛，使学生保持乐学情绪，促使学生做好上英语课的准备，以积极而活跃的心态投入课堂学习，深受学生喜爱。随着音乐的起伏，学生无意中学到或复习歌曲中的单词、句型和语音。
小学生的有意注意能力较差，注意力不能长时间集中，而且容易疲劳，我就在半节课后，利用英语歌曲组织学生适当休息。这时唱一首与课堂内容相关的歌曲，既可以寓教于乐，又可以使学生的注意力再度集中，调动学生学习的积极性，营造轻松愉快的课堂氛围，保证教学任务得以顺利完成。如唱“How Do You Do？”时，结合握手的动作，让学生从动作中得到暗示，理解“How do you do？”是互相打招呼、用来问候对方的。在唱“If You’re Happy”一歌时，孩子们边唱边辅以拍手、跺脚、眨眼、耸肩、扭腰的动作，既放松身体，又使大脑得到休息，从而提高下半节课的教学效率。
二、英语歌曲、韵句可以提高学生说英语的能力
英语初学者往往都会有舌头打结、不能灵活运用的烦恼，尤其是说一些较长的句子，舌头就不听指挥，使初学英语的人感到不能熟练地用英语表达。而唱英语歌曲、韵句则是一种最好的训练舌头灵活性的方法。英语中的语调、连读、失去爆破等语音现象，在英语歌曲、韵句中都有很好的体现。学唱英语歌曲、韵句的过程就是训练这些技巧的过程，在刚开始练习时，我选择了旧谱填新词的方法，因为有了熟悉的旋律的帮助，歌曲、韵句就容易上口，学起来也就不会枯燥乏味。有了一定基础，就可以提高要求，唱一些比较难的歌和韵句。在学生学唱时可以将速度放慢，在对歌词熟悉以后再加快速度。经过一段时间的练习，尤其是一些节奏比较快的歌曲，如果能顺利地唱出来，相信就算是再拗口的英语句子也无法难倒学生。所以，在教学中运用英语歌曲、韵句可以有效提高学生说英语的能力。
三、英语歌曲、韵句可以巩固所学的知识
在复习巩固操练所学的新知时，如果只是用强化训练的方法对小学生进行巩固练习，就会使他们感到疲劳乏味，不利于记忆。因此，我将要巩固的单词、句型放入熟悉的曲调中唱，再朗读，避免机械、乏味的跟读，起到调节情绪、增强学习效果的作用。如在学习动物的单词时，我利用歌曲“They Are in the Zoo”巩固记忆，在演唱过程中让学生发挥想象力自由表演，伴随节奏，唱到什么动物就模仿动物的样子。经过反复演唱，学生很快就记住了单词，而且记忆深刻。在句型操练中，可以采用歌曲、韵句的形式进行问答、反复演唱，不断重复可以使学生的瞬时记忆转变为长时记忆。如在学习句型What are you doing？时，我运用教材提供的chant的内容：What are you doing？ I am doing the dishes. What are you doing？I am drawing pictures...让学生有节奏地说唱，并加上肢体语言，伴随轻松的音乐，在说说、唱唱、动动中不知不觉地掌握新句型，而且印象深刻。
四、英语歌曲、韵句可以突破教学重难点。
由于唱歌是学生乐于参与的形式，遇到教学难点，通过唱歌可以避免反复操练的枯燥，消除学生对英语学习的畏惧心理，轻松地渡过难关。如名词性物主代词是一个比较难的语法点，在教学时我就教学生唱儿歌：This is my bike. This is my bike .Mine，mine， mine.That is your kite.That is your kite.Yours， yours， yours.This is his coat.This is his coat. His， his， his. That is her watch .That is her watch .Hers， hers， hers...唱歌时加上动作加以区别，学生很快就理解了my和mine的区别，也从歌词中发现名词性物主代词与形容性物主代词在使用上的不同和意义上的细微差异。这样学生边愉悦地演唱边做动作，不知不觉地掌握它们的用法，为今后正确使用它们扫除障碍。
总之，英语歌曲、韵句在小学英语教学中的应用确实能达到事半功倍的效果，只要在教学中巧妙地利用其易唱性、知识性、趣味性等特点，就能调动学生的积极性，大大减轻学生负担，真正培养学生英语学习兴趣，让他们感受到学习是一种享受，促进他们积极、主动地学习，养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。