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【摘要】本文以情感教学理论为基础，采用定量和定性研究方法，研究焦虑对涉外护理专业学生英语阅读的影响。主要探讨学生在英语阅读中的情感状况，焦虑和阅读成绩之间的关系。
【关键词】情感因素 焦虑 英语阅读
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0040-01
一、情感因素与阅读理论回顾
20世纪80年代，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。其中一个重要的研究课题是造成学习结果差异的学习者个体因素。在这一背景下，人们又开始关注情感因素对语言学习的影响（项茂英，2003）。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。Arnold把情感因素分为两大类，第一类指学习者的个别因素，即学习者对自我的情感，包括兴趣、自尊心、焦虑、抑制、性格的内外向、学习动机等;第二类是学习者之间和学习者与教师之间的情感因素，包括移情和课堂交流等。他指出焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言存储和输出的效果就降低（Arnold， 2000）。1973年，Brown提出语言学习者的情感变量与语言学习的成功学习有很大的关系，且焦虑是一个主要的变量（Brown， 1973）。
二、研究设计
研究对象：参加本次研究的对象是70名北京市昌平卫生学校涉外护理专业10级的学生。
研究工具：本研究主要采用3种研究工具：
1）问卷。笔者主要根据外语课堂焦虑测量表（译自Horwitz，1986：128）并结合自己的教学实践设计的，旨在了解学生英语阅读中焦虑情况。问卷调查包括20道问题，其内在一致性较好（Cronbach’ Alpha = 0.832）。因此， 本问卷具有较高的信度。问卷的回答采用五级量表（1表示“非常不赞同”，2表示“不赞同”，3 表示“中立”，4 表示“同意”，5 表示“非常同意”）。
2）阅读理解测试。 本测试中的四篇阅读文章摘自中考英语阅读试题，共20道选择题，每小题2分。参加问卷的70名学生参加英语阅读测试。
3）采访。参加过问卷和测试的6名学生自愿接受采访。为了较容易控制采访的进程，作者采用半结构式的采访形式，采访学生关于阅读过程中焦虑方面的问题。
问卷和阅读测试所得出的数据将应用社会统计分析软件SPSS 16.0进行处理。
三、研究结果及数据分析
1）学生们在英语阅读中的情感状态
通过采访，笔者发现6名受试者都很在乎老师的评价，很多时候老師的一句表扬能让她以十足的尽头学上两天。对于老师消极的评价，他们会感到失落和沮丧，觉得自己不如其他学生，觉得老师不再喜欢她，从而产生厌学的情绪。其中两名受试者对老师的批评，曾表现出不敢和老师打招呼，不爱和同学交流甚至出现逃学行为。所以教师在日常的教学中注意对学生评价的言辞，尽量避免造成学生失落、沮丧的情绪。5名受试者面对文章中出现不认识的单词时都曾表现出不愿继续做阅读甚至试图放弃考试的念头。由此可见学生在阅读中焦虑情况十分严重。
2）焦虑与阅读成绩的相关性
相关系数的取值范围介于+1和-1之间。相关系数前面的正号和负号只表示相关方向而已，不表示大小程度，其绝对值表示相关程度。统计学中一般绝对值低于0.20以下的相关系数称为最低相关，一般可以忽略不计;±0.20～±0.40之间为低相关;±0.40～±0.70为切实相关，即较显著的相关;±0.70～±0.90为高相关，即显著的相关;绝对值大于0.90则为最高相关，但出现这种情况极少（秦晓晴，2003）。
表1 焦虑与阅读成绩的相关分析
**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
由表1可见，焦虑和阅读成绩的相关系数为-.438，这意味着二者有较高的负相关，换句话说焦虑的程度越高，阅读成绩越低;焦虑的程度越低，阅读的成绩越高。
四、教学启示
1）结合教材，发掘有趣的阅读材料。要做到这一点，教师应通过报纸、杂志以及网络丰富课堂阅读资料。留意学生的兴趣所在，搜索他们感兴趣的文章。同时，要善于捕捉“生活素材”，增强学生的阅读现实性，让学生意识到读文章的重要并且从情感上完全接受。
2）灵活的组织教学，发挥学生的主动性。传统的教学模式以教师为主体，教师站着讲台上，学生坐在台下。学生被动的接受知识，而不是掌握知识，发挥知识的作用。鉴于此，教师可以让学生充当老师角色，发挥学生的主动性。这一过程不但能调动学生的主动性，激发学习兴趣和培养学生成功感，还能增强学生的自信心。
3）发挥教师的评价作用。教师多鼓励学生，积极的评价学生们的表现，教师用自己积极的情感和情绪去感染学生，培养他们积极的情感和情绪，帮助他们树立对英语阅读的自信心，降低学生的焦虑程度和克服抑制情绪，从而提高学生阅读的能力。
参考文献：
[1]Arnold， J. Affect in language learning[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000： 1-19.
[2]Brown，H.D.Affective Variables in Second Language Acquisition. Language Learning ， 1973（ 23）： 231-244.
[3]陈贤纯. 外语阅读教学与心理学[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，1998.
[4]卢家楣. 以情优教：理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[5]项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学. 2003，（3）.
[6]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].湖北： 华中科技大学出版社，2003.
[7]文秋芳. 二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[8]朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1994.
作者简介：
张诗焓，女，1985年7月出生，辽宁省阜蒙县人，硕士研究生，汉族，就职于北京市昌平卫生学校讲师，研究方向：中职涉外护理英语教育。
【关键词】情感因素 焦虑 英语阅读
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0040-01
一、情感因素与阅读理论回顾
20世纪80年代，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。其中一个重要的研究课题是造成学习结果差异的学习者个体因素。在这一背景下，人们又开始关注情感因素对语言学习的影响（项茂英，2003）。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。Arnold把情感因素分为两大类，第一类指学习者的个别因素，即学习者对自我的情感，包括兴趣、自尊心、焦虑、抑制、性格的内外向、学习动机等;第二类是学习者之间和学习者与教师之间的情感因素，包括移情和课堂交流等。他指出焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕浪费精力和注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语言存储和输出的效果就降低（Arnold， 2000）。1973年，Brown提出语言学习者的情感变量与语言学习的成功学习有很大的关系，且焦虑是一个主要的变量（Brown， 1973）。
二、研究设计
研究对象：参加本次研究的对象是70名北京市昌平卫生学校涉外护理专业10级的学生。
研究工具：本研究主要采用3种研究工具：
1）问卷。笔者主要根据外语课堂焦虑测量表（译自Horwitz，1986：128）并结合自己的教学实践设计的，旨在了解学生英语阅读中焦虑情况。问卷调查包括20道问题，其内在一致性较好（Cronbach’ Alpha = 0.832）。因此， 本问卷具有较高的信度。问卷的回答采用五级量表（1表示“非常不赞同”，2表示“不赞同”，3 表示“中立”，4 表示“同意”，5 表示“非常同意”）。
2）阅读理解测试。 本测试中的四篇阅读文章摘自中考英语阅读试题，共20道选择题，每小题2分。参加问卷的70名学生参加英语阅读测试。
3）采访。参加过问卷和测试的6名学生自愿接受采访。为了较容易控制采访的进程，作者采用半结构式的采访形式，采访学生关于阅读过程中焦虑方面的问题。
问卷和阅读测试所得出的数据将应用社会统计分析软件SPSS 16.0进行处理。
三、研究结果及数据分析
1）学生们在英语阅读中的情感状态
通过采访，笔者发现6名受试者都很在乎老师的评价，很多时候老師的一句表扬能让她以十足的尽头学上两天。对于老师消极的评价，他们会感到失落和沮丧，觉得自己不如其他学生，觉得老师不再喜欢她，从而产生厌学的情绪。其中两名受试者对老师的批评，曾表现出不敢和老师打招呼，不爱和同学交流甚至出现逃学行为。所以教师在日常的教学中注意对学生评价的言辞，尽量避免造成学生失落、沮丧的情绪。5名受试者面对文章中出现不认识的单词时都曾表现出不愿继续做阅读甚至试图放弃考试的念头。由此可见学生在阅读中焦虑情况十分严重。
2）焦虑与阅读成绩的相关性
相关系数的取值范围介于+1和-1之间。相关系数前面的正号和负号只表示相关方向而已，不表示大小程度，其绝对值表示相关程度。统计学中一般绝对值低于0.20以下的相关系数称为最低相关，一般可以忽略不计;±0.20～±0.40之间为低相关;±0.40～±0.70为切实相关，即较显著的相关;±0.70～±0.90为高相关，即显著的相关;绝对值大于0.90则为最高相关，但出现这种情况极少（秦晓晴，2003）。
表1 焦虑与阅读成绩的相关分析
**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.
由表1可见，焦虑和阅读成绩的相关系数为-.438，这意味着二者有较高的负相关，换句话说焦虑的程度越高，阅读成绩越低;焦虑的程度越低，阅读的成绩越高。
四、教学启示
1）结合教材，发掘有趣的阅读材料。要做到这一点，教师应通过报纸、杂志以及网络丰富课堂阅读资料。留意学生的兴趣所在，搜索他们感兴趣的文章。同时，要善于捕捉“生活素材”，增强学生的阅读现实性，让学生意识到读文章的重要并且从情感上完全接受。
2）灵活的组织教学，发挥学生的主动性。传统的教学模式以教师为主体，教师站着讲台上，学生坐在台下。学生被动的接受知识，而不是掌握知识，发挥知识的作用。鉴于此，教师可以让学生充当老师角色，发挥学生的主动性。这一过程不但能调动学生的主动性，激发学习兴趣和培养学生成功感，还能增强学生的自信心。
3）发挥教师的评价作用。教师多鼓励学生，积极的评价学生们的表现，教师用自己积极的情感和情绪去感染学生，培养他们积极的情感和情绪，帮助他们树立对英语阅读的自信心，降低学生的焦虑程度和克服抑制情绪，从而提高学生阅读的能力。
参考文献：
[1]Arnold， J. Affect in language learning[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000： 1-19.
[2]Brown，H.D.Affective Variables in Second Language Acquisition. Language Learning ， 1973（ 23）： 231-244.
[3]陈贤纯. 外语阅读教学与心理学[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，1998.
[4]卢家楣. 以情优教：理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[5]项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学. 2003，（3）.
[6]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].湖北： 华中科技大学出版社，2003.
[7]文秋芳. 二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[8]朱纯. 外语教学心理学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1994.
作者简介：
张诗焓，女，1985年7月出生，辽宁省阜蒙县人，硕士研究生，汉族，就职于北京市昌平卫生学校讲师，研究方向：中职涉外护理英语教育。