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摘 要：本文从小组合作学习的形式、内容、角色定位等方面探了如何在新课改中进行小组合作学习。
关键词：小组合作学习 形式 内容
英语是中学阶段的基础学科，长期以来，英语教学授课单调，效率低下，尽管在整个教学过程中，师生之间存在着交际，但是我们更多地注重了师生之间的交际而忽视了生生之间的交际，学生被动地接受知识，主动性得不到发挥，以致于英语课堂气氛沉闷，学生也逐渐失去了学习英语的积极性、主动性和创造性。新的《英语课程标准》要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性，因为合作学习能让学生在独立探索的基础上彼此互通独立的见解展示个性思维方式，在交流中反思，让自己的见解更加丰富和全面。
二千多年前《学记》曾记载“独学而无友，则孤陋而寡闻”。近代美国教育学家大卫·约翰逊（D.Johnson）和罗杰·约翰逊（R.Johnson）提出了“小组合作学习”的教学模式。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它强调在完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。
构建合作学习小组
1、分组的目的 通过加强团结合作，互相帮助、积极地相互支持、相互促进、资源共享，促进学生的学习积极性，提高学生的主体作用，从而实现让每个组员得到发展。
2、分组的形式 分组的形式可以是灵活多样的，以3—5名组员为一组，既可采取就近的形式，也可以按照自愿的形式，无论是哪一种形式都要遵循“组内异质、组间同质”的原则，切忌强强联合。互补性是小组成员的特点，即小组成员在性格、性别、学习成绩、学习习惯等方面都要有差异。小组成员要取长补短，互相学习。每组设立一名组长负责管理本组的工作。
3、在小组合作学习中角色的定位
新的《课程标准》的要求是教师应该是课堂学习中的合作者，学生学习的组织者，学生生命发展和成长的促进者，学生学习效果的评价者。
（1）合作者 小组合作学习过程中，决不能撒手不管，任由学生自由进行学习，在整个学习过程中，教师必须参与到这一活动之中，做学生学习上的好帮手。
（2）组织者 教师要针对性地设计方案、筹划活动、准备材料，要了解学生现有的知识能力准备水平，了解学生的个别差异，根据不同的教学内容进行分组。组内任务分配要清晰，组员的任务要互补。
（3）促成者 教师要善于引导学生转变自身学习方式，帮助学生树立学习的信心，建立与他人和谐，跟家长建立一种沟通机制，促进学生在学习中向良性循环。
（4）评价者 评价不仅要关注学生的学习成绩，还必须要尊重、理解学生，让学生在评价的过程体验学习成绩的喜悦，获得了成功的感受，让评价从“甄别”走向“发展”。评价学生时要及时地分析、客观地描述学生的发展潜能和不足，要采取学生自评、小组互评、教师评价相结合，让学生认识自己的优势与不足，以便在日后的学习中提高和改进。
学生在学习中的角色定位
在合作学习中，学生不再是单纯知识的接受者，他们成为了课堂的主体，通过成员与成员之间的合作，发现问题，克服困难，享受成功带来的欢悦，他们的学习自主性也得到了充分的体现，自然也产生求知和探索的欲望，学习也不再是一件痛苦的事，他们也体验到了快乐学习。
4、小组学习的内容
小组合作学习的内容可以涉及到英语学习的方方面面，新教材安排了大量的合作学习活动，如小组讨论、合作探究活动、分组辩论等，这些活动的设计正是为了促进师生之间、生生之间的合作互动。
（1）词汇的学习,小组内部成员可以按照单元的顺序，也可按词汇表以顺序竞记单词，小组内容可以采取两两结合，也可以多名成员在一起互提互背、互相监督、互相帮助。然后选择一恰当的时间进行组员与组员之间，组与组之间的竞赛，对优胜者进行奖励。
（2）语法的学习,语法教学是英语教学的重要环节，也是英语教学中的难点。利用成员与成员之间的差异进行优势互补，组与组之间进行互测。
（3）角色的扮演,课中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中，教材中也有不少篇幅可以进行角色扮演活动，自课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。 课前让学生进行预习，然后以小组为单位，根据提示的情景完成对话，小组内部先进行对话训练，再选派代表到教室的前面进行表演，例如Home alone是一幕剧，让学生先预习课文，然后小组内展开戏剧表演，学生们自发地准备了一些道具如a pizza box、 a soccer ball等，课堂气氛活跃，表演结束后，我们评选出最佳表演奖、最佳创意奖等。
（4）Project 该部分由阅读材料和几个提示性的问题组成，让学生分工合作，通过讨论调查专访文献检索等活动，完成一个特定的课题。这项任务要求学生要互帮互助，合作学习。在完成任务的同时，学生们也增进了友谊，培养了集体荣誉感。
（5）举办辩论会 在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。 每周拟定一题目如Surfing the Internet ，布置每一个成员积极地准备材料，选定在周一的下午举行辩论，正方的观点是Surfing the Internet is helpful to students，而反方的观点是Surfing the Internet is harmful to students，为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间查阅资料，既提高了学生的学习能力，同时又培养了学生的创新精神和合作意识。他们结合网络对他们的影响列举了各自的理由，在学习知识的同时，与他人进行着不同形式的合作，同时对于网络的利与弊也有了更深刻的认识。
（6）书面表达
书面表达是英语教学中的重要环节，也是英语教学中的难点，运用小组合作学习的方法，既减轻了学生写作上孤军奋战的困难，又使老师从繁重的批改工作中解脱出来，首先，确定好一个作文题目，以小组为单位进行讨论，提出写作要点，再选派一名组员汇报要点，然后共同完成书面表达，相互评阅，最后选出优秀的作文，复印分给各组。
实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习不仅能有效的提高课堂效率；而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才。经过一段时间的互助合作的教学实践，学生的口语交际能力明显提高，学生们参与了许多“英语交际”的活动，每个人在活动中都有机会说英语。合作不仅是学生学会有效解决问题的需要，也是学生学会共同生活的需要。从促进个体学习的角度看，合作学习能够为学生提供不同的观点和思路，促进学生对自己的学习结果有反思性的认识和多视觉的思考。从问题解决角度看，合作能够发挥各自特长，利用集体的智慧解决问题。从培养学习者的健全人格看，合作可以促成他们对于人与人相互依赖关系的认识，有助于形成合作、宽容、开放的品格。当然，小组合作学习不能仅停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
关键词：小组合作学习 形式 内容
英语是中学阶段的基础学科，长期以来，英语教学授课单调，效率低下，尽管在整个教学过程中，师生之间存在着交际，但是我们更多地注重了师生之间的交际而忽视了生生之间的交际，学生被动地接受知识，主动性得不到发挥，以致于英语课堂气氛沉闷，学生也逐渐失去了学习英语的积极性、主动性和创造性。新的《英语课程标准》要求学生在独立思考的基础上进行合作学习。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。“小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，具有极强的针对性，因为合作学习能让学生在独立探索的基础上彼此互通独立的见解展示个性思维方式，在交流中反思，让自己的见解更加丰富和全面。
二千多年前《学记》曾记载“独学而无友，则孤陋而寡闻”。近代美国教育学家大卫·约翰逊（D.Johnson）和罗杰·约翰逊（R.Johnson）提出了“小组合作学习”的教学模式。它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它强调在完成学习任务的同时，培养小组成员个人的合作能力。
构建合作学习小组
1、分组的目的 通过加强团结合作，互相帮助、积极地相互支持、相互促进、资源共享，促进学生的学习积极性，提高学生的主体作用，从而实现让每个组员得到发展。
2、分组的形式 分组的形式可以是灵活多样的，以3—5名组员为一组，既可采取就近的形式，也可以按照自愿的形式，无论是哪一种形式都要遵循“组内异质、组间同质”的原则，切忌强强联合。互补性是小组成员的特点，即小组成员在性格、性别、学习成绩、学习习惯等方面都要有差异。小组成员要取长补短，互相学习。每组设立一名组长负责管理本组的工作。
3、在小组合作学习中角色的定位
新的《课程标准》的要求是教师应该是课堂学习中的合作者，学生学习的组织者，学生生命发展和成长的促进者，学生学习效果的评价者。
（1）合作者 小组合作学习过程中，决不能撒手不管，任由学生自由进行学习，在整个学习过程中，教师必须参与到这一活动之中，做学生学习上的好帮手。
（2）组织者 教师要针对性地设计方案、筹划活动、准备材料，要了解学生现有的知识能力准备水平，了解学生的个别差异，根据不同的教学内容进行分组。组内任务分配要清晰，组员的任务要互补。
（3）促成者 教师要善于引导学生转变自身学习方式，帮助学生树立学习的信心，建立与他人和谐，跟家长建立一种沟通机制，促进学生在学习中向良性循环。
（4）评价者 评价不仅要关注学生的学习成绩，还必须要尊重、理解学生，让学生在评价的过程体验学习成绩的喜悦，获得了成功的感受，让评价从“甄别”走向“发展”。评价学生时要及时地分析、客观地描述学生的发展潜能和不足，要采取学生自评、小组互评、教师评价相结合，让学生认识自己的优势与不足，以便在日后的学习中提高和改进。
学生在学习中的角色定位
在合作学习中，学生不再是单纯知识的接受者，他们成为了课堂的主体，通过成员与成员之间的合作，发现问题，克服困难，享受成功带来的欢悦，他们的学习自主性也得到了充分的体现，自然也产生求知和探索的欲望，学习也不再是一件痛苦的事，他们也体验到了快乐学习。
4、小组学习的内容
小组合作学习的内容可以涉及到英语学习的方方面面，新教材安排了大量的合作学习活动，如小组讨论、合作探究活动、分组辩论等，这些活动的设计正是为了促进师生之间、生生之间的合作互动。
（1）词汇的学习,小组内部成员可以按照单元的顺序，也可按词汇表以顺序竞记单词，小组内容可以采取两两结合，也可以多名成员在一起互提互背、互相监督、互相帮助。然后选择一恰当的时间进行组员与组员之间，组与组之间的竞赛，对优胜者进行奖励。
（2）语法的学习,语法教学是英语教学的重要环节，也是英语教学中的难点。利用成员与成员之间的差异进行优势互补，组与组之间进行互测。
（3）角色的扮演,课中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中，教材中也有不少篇幅可以进行角色扮演活动，自课堂教学中，教师应有意识的围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。 课前让学生进行预习，然后以小组为单位，根据提示的情景完成对话，小组内部先进行对话训练，再选派代表到教室的前面进行表演，例如Home alone是一幕剧，让学生先预习课文，然后小组内展开戏剧表演，学生们自发地准备了一些道具如a pizza box、 a soccer ball等，课堂气氛活跃，表演结束后，我们评选出最佳表演奖、最佳创意奖等。
（4）Project 该部分由阅读材料和几个提示性的问题组成，让学生分工合作，通过讨论调查专访文献检索等活动，完成一个特定的课题。这项任务要求学生要互帮互助，合作学习。在完成任务的同时，学生们也增进了友谊，培养了集体荣誉感。
（5）举办辩论会 在教学中以一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。 每周拟定一题目如Surfing the Internet ，布置每一个成员积极地准备材料，选定在周一的下午举行辩论，正方的观点是Surfing the Internet is helpful to students，而反方的观点是Surfing the Internet is harmful to students，为了完成好小组任务，小组组员利用课外时间查阅资料，既提高了学生的学习能力，同时又培养了学生的创新精神和合作意识。他们结合网络对他们的影响列举了各自的理由，在学习知识的同时，与他人进行着不同形式的合作，同时对于网络的利与弊也有了更深刻的认识。
（6）书面表达
书面表达是英语教学中的重要环节，也是英语教学中的难点，运用小组合作学习的方法，既减轻了学生写作上孤军奋战的困难，又使老师从繁重的批改工作中解脱出来，首先，确定好一个作文题目，以小组为单位进行讨论，提出写作要点，再选派一名组员汇报要点，然后共同完成书面表达，相互评阅，最后选出优秀的作文，复印分给各组。
实践证明，在英语课堂中采用小组合作学习不仅能有效的提高课堂效率；而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才。经过一段时间的互助合作的教学实践，学生的口语交际能力明显提高，学生们参与了许多“英语交际”的活动，每个人在活动中都有机会说英语。合作不仅是学生学会有效解决问题的需要，也是学生学会共同生活的需要。从促进个体学习的角度看，合作学习能够为学生提供不同的观点和思路，促进学生对自己的学习结果有反思性的认识和多视觉的思考。从问题解决角度看，合作能够发挥各自特长，利用集体的智慧解决问题。从培养学习者的健全人格看，合作可以促成他们对于人与人相互依赖关系的认识，有助于形成合作、宽容、开放的品格。当然，小组合作学习不能仅停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。