抱团取暖原意是指在寒冬季节，人们抱在一起，相互取暖。比喻互助协作、积聚力量共度最困难的时期。班主任除了要与科任教师之间在生活中互相关心之外，在班级管理中、教学提质中仍然可以“抱团取暖”。初中与小学不同，初中教师各负责一个或几个学科、学年，有学生中考成绩的综合评定的压力，因此，教师往往会“八仙过海各显神通”。要想使学生在每次测试中的综合评定中取得好成绩，就必须学会“抱团取暖”，发挥出教师自己的整体能量。
　　一、在学科提质中要牵线搭桥
　　进行质量分析是每位教师都应掌握的一种能力，在学校或是上级评价任课教师时考虑个人的教学成绩的成分较多。但在每次月考与期中期末测中，我们常常会发现有一部分学生综合成绩处于边缘、有部分学生偏科较为严重……如何培养尖子生，这就需要班主任留心，寻找学生成绩横向对比中哪个学科薄弱，需要科任教师调整策略来提高他的成绩，个别指导学生重视此学科，想尽办法在此学科上下功夫尽快提高上去。例如，张三同学数学117分、语文96分、英语88分、政治55分、历史56分、地理47分、生物47分，相比较而言，这名学生的英语较薄弱，班主任教师教政治，英语学科她应如何去牵线搭桥呢？首先，班主任要与教务处进行协调，需要学校在行政上给予支持，调动科任教师抓学生的薄弱学科，特别是尖子生的薄弱学科。另外，说到学科提质，需要每位学生和每位任课教师的努力，以及家庭的辅助教育。与英语教师沟通后，发现这名学生在英语学科学习很用功，但就是不得法，班主任除了找学生谈话外，还应与家长沟通，最主要的是需要英语教师应多利用课下的时间进行单独辅导、课上多关注这名学生。过了一段时间，这名学生在期末测试时他的学科成绩提高了。
　　时下，各班级都建立了微信群，虽然各科教师都加了进去，但在学生与家长的心目中，七八年级的地理、生物、政治、历史是小科远没有数学、语文、英语重要，这就需要班主任在恰当的时机向学生与家长传达各科都要重视的信息，并把当前中考改革的形势以及要端正学习态度于各科中的重要性真正让他们从心里接受。科任教师在群里或班级里需要强调的地方，班主任更应给予重视，必要的牵线搭桥的措施还是要做的：提醒学生按时完成、帮助科任教师寻找小助手……
　　二、在学生管理中要多方协调
　　教学质量的提高离不开班级的常规管理。有的任课教师收不上作业，也埋怨班主任治班不力，学生不写作业还埋怨班主任要求不到位。其实，初中的班级管理中任课教师也是一分子，科任教师要常常找自己的原因。曾经在一个班级中进行调查，哪位教师在自己的课堂教学管理中较松，哪位教师管理较严，当然这个松与严是指课堂纪律。为何同一个班级的学生，有人能调控好课堂，而有的却不能呢？除了教师个人水平能力之外，更需要班主任了解这一情况，并与学科教师进行协商一下出现这种情况是否与教师管理学生的尺度不一样，还是个人的教学特色不需要学生坐在那里听课。我们常常看到除了班主任教师之外，其他任课教师会有一个共同特点——上完课就走人（去除某天课下的个别辅导），他们更多的关心是自己的教学成绩，很少去关心学生最近的思想状况，更不会关心这个班级其他事宜。如，开学初班主任会让学生统一去取书，某班班主任没有来，同一学年的教师很少有主动去班级组织一下学生期初活动，等待学校安排不知何时成了他们的固定工作模式。如果班主任经常主动与任课教师进行交流，听取任课教师对班级管理的意见和建议，多从侧面了解学生平时的表现。收集各任课教师反映的情况，进行分析整理，找出班上存在的问题，从而对症下药。最主要的是让任课教师感受到班主任对他们的信任，激发任课教师参与班级管理的积极性，增强育人意识。当班级开展某项集体活动时可以让他们参与，如一起参加课外的拓展活动、课间适量与学生打打球、跑跑步，或者仅仅是在班级的合唱比赛、篮球赛、排球赛上喝彩声呐喊助威，或者是对班级的学习园地、黑板报的建设做个点评，提个意见，都将给学生和自己带来不一样的体会。这样让任课教师也有“用武之地”，一个为了班级共同发展共献计献策的局面形成了。
　　班主任在學会运用抱团取暖的同时，一定要“张弛有度”，只有学会和不同类型的科任教师相处，并进一步协调关系，才能真正发挥整体教育的优势，实现教育教学资源的优化。当然，采取“抱团取暖”的策略时，也可以运用资料分享法。例如：在该班的群里，无论是各学科的复习资料，还是收集来的名校各学科的复习资料、学习小窍门等，都有人上传共享。尽管教师们的个人成绩互相之间是竞争对手，但他们从不藏私。总之，在教学上只顾自己，与其他学科互相冲撞，增加学生的课业负担，会导致教育教学整体混乱、拥挤，效率势必会低下。只有全体教师共同合作，目标一致，下好“一盘棋”，学生才能真正受益。“抱团取暖共同行走”必将逐步成为推动全体教师队伍良性发展的航向标。