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内容摘要：写作教学要找到有效教学途径，笔者认为，突出“主体性” 是写作教学绕不开的关键所在。那么，写作的“主体性”体现在哪些方面呢？文学创作具有强烈的主体性，文学的主体性包括作为对象主体的人物形象，作为创作主体的作家和作为接受主体的读者和批评家。同理，中学生作文也包括对象主体——文章;创作主体——中学生;接受主体——读者（中学生）和阅卷老师。写作教学中应关注“三主体”： 1、“作者”主体性体现在教师对学生的尊重上。2、“文章”主体性体现在写作知识教学上。3、“读者”主体性体现在真诚交流、完美表达和精神沟通。
关键词：主体性、学生主体、文章主体、读者主体
“学生为主体，教师为主导”是新课程理念的核心思想，是改变传统教学方式的关键所在，如果说这一理念应该指导各门学科的课堂教学，那么作文教学也不应该例外。以往，谈到学生为主体的语文教学，大家首先想到的是阅读教学课堂，教师如何发挥学生的主体作用，其实，写作教学同样需要发挥学生主体性，并且，写作本身具有极强的主体性，这决定写作教学更需要发挥学生的主体性，以顺应写作的规律。
一、关于写作“主体”的认识
写作教学要找到有效教学途径，笔者认为，突出“主体性” 是写作教学绕不开的关键所在。那么，写作的“主体性”体现在哪些方面呢？
最近，读到一篇关于写作教学理论研究的论文，该文章对写作教学理论进行了比较系统的阐述，指出写作教学理论发展经历了三种范式转换：从“文章写作”到“过程写作”，再到当今酝酿着的“交际语境写作”。①在文章中，作者总结三种范式的本质：“如果说文章写作主要关注写成的文章‘是什么’样子的;过程写作主要关注这样的文章‘怎么写’出来的;而交际写作则重点关注这篇文章‘为何写’‘为谁写’‘写了有什么作用’等更深層次的问题。”②文章认为：“交际语境写作是我国写作教学发展的方向”。 ③对于作者的观点我不敢苟同，但从这篇文章中，我获得了这样的确切信息，即：写作的“主体性”不仅仅体现在“文章”和“作者”上，还体现在“读者”上。语文课程标注对写作是这样定义的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”由这个定义可知，写作的目的是“表达”和“交流”，“表达”的主体是作者，而“交流”的主体则是作者和读者，那么，交流的载体当然是文章了，所以“文章”也是写作的一个主体。既然写作的“主体性”体现在三方面，那么认为“交际语境写作是我国写作教学发展的方向”我就有质疑：关注交际语境（“读者”）的同时，可否忽略“文章”和“作者”这两个主体？这种提法看似进步，但如果从写作“主体性”角度来看，貌似是从一个关注点走向了另一个关注点，没有全面把握写作的本质。存在即合理，既然存在“文章写作”、“过程写作”两种范式，那么就说明这两种写作范式有其合理性，由这两种写作范式到“交际语境写作”范式，作者所谓的“进步”，笔者认为只不过是从一个片面走向另一个片面罢了。
作文是文学的雏形，文学创作具有强烈的主体性，文学的主体性包括作为对象主体的人物形象，作为创作主体的作家和作为接受主体的读者和批评家。④同理，中学生作文也包括对象主体——文章;创作主体——中学生;接受主体——读者（中学生）和阅卷老师。
二、写作教学中应关注“三主体”
1.“作者”主体性体现在教师对学生的尊重上
交际语境写作提出“为读者而写”④的观点，笔者认为，所谓“为读者而写”实际上已经脱离了写作的本质，写作如果过分关注读者的阅读需求，就会流于媚俗。写作首先是作者表达的需要，其次才是交流。写作首先是把“我”的观点、感受写出来，然后才被读者阅读，读者与作者产生共鸣，于心有戚戚焉，于是喜欢上这文章、这作者。再好的文章也会有不爱的读者，因为这个读者不喜欢你的风格，不赞同你的观点。这喜欢和不喜欢产生在写之后，而不应该是写之前。即使产生在写之前（即“为读者而写”，让读者喜欢），也同样会产生喜欢和不喜欢的结果，因为你迎合了这部分读者的口味，就会破坏了另一部分读者的口味，同时，迎合的结果是失去自我。因此，写作教学首先要尊重学生主体，鼓励学生写真话，抒真情。
2011年版《语文课程标准》中提出的具体建议是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。因此，作文教学首先要让学生学会表达真情实感，而不是抄袭、套作、仿写作文，也不是以教师的观点代替学生的观点。曾经辅导过城里的一名初三学生作文，她在写旅游给妈妈买回一样纪念品时纠结起来，本来她买的是一双银筷子，可她说不行，不能写银筷子，老师会认为太俗气，还是写银镯子吧，也不行，银镯子也不高雅，想来想去想不出合适的东西能讨老师欢心。从学生的艰难抉择中，我看到了一位语文老师作文教学的错误观念。这是典型的以教师情感代替学生情感的例子。学生的作文学生有权写真实生活，给妈妈买一双银筷子不好吗？多体贴的女儿呀！为何非要买符合教师审美的高雅之物？这样的作文教学失去了学生主体性，使学生觉得写作文是件很难的事，慢慢失去对写作的兴趣;同时把学生带入写作的误区——编造，这样的作文教学后果可想而知。
我认为，写作教学应该鼓励学生的作文百花齐放，各具姿态，反对以教师的思想情感代替学生的思想情感。懂得写作本质的教师是不会用一己之见局限学生的写作，恰恰有很多老师不懂写作的本质，常常用自己喜欢的作文模式去训练学生，以自己的想法来要求学生作文该怎么写。好作文都是一个样子吗？恰恰相反，好作文有成千上万个样子，只要符合写作的基本要求，就应该被认可。就像自然界中的花朵，只要是花，大自然就允许他开放。一花开放不是春，万花开放才缤纷。每个学生都是鲜活的生命个体，每个生命个体都有自己对生活的独特感悟，鼓励学生把他们独特的感受和看法写出来，作文教学就成功了一大半。
2.“文章”主体性体现在写作知识教学上 笔者认为，作文教学离不开作文知识的教学。所谓写作能力，说到底是对各种表达方式、写作方法的运用能力，如果一个学生不知“叙述、描写、议论、抒情、说明”为何物，你能说他表达能力很强吗？归根结底，表达必须靠交流双方共识的表达方式、方法来完成。很多老师提出作文评价方法应该多样化，让学生自评、互评，那么，如果学生不懂作文好坏的标准是什么，又该如何评价作文呢？因此，一篇文章立意、选材、构思等原则方法就应该作为作文知识传授给学生。当然，所谓的原则是前人总结出来，大家公认的，随着时代的发展，这些原则和方法也会发展变化，但不管如何发展变化，交流的双方或多方应该有个认识问题的共同标准，否则评价交流就无法进行。《交际语境写作：我国写作教学的发展方向》一文中有这样一段论述：“长期以来，我们以追求‘立意高’、‘选材精’‘结构篇’‘语言美’为写作目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际技能和学生语言交际能力培养。”⑤我觉得该文作者根本不懂什么是文章，什么是交际，简直自相矛盾。写作靠什么交流？靠文章。那么文章就是与人交流（作者所谓的交际）的方式，表达技巧就是写作用来与人交流的交际方式，掌握了这些表达技巧，你的交流能力就更强。无法想象一篇立意低俗、选材平庸、结构混乱、语言干瘪的文章能达到有效交流的目的，再怎么注重交际目的你的交际方式蹩脚，交际也不会成功。因此，关注写作主体性，一定要关注文章的写作方法技巧。方法技巧是表达和交流的工具，“工欲善其事，必先利其器”，掌握了工具的用法，交流才能更好地实现。
3.“读者”主体性体现在真诚交流、完美表达和精神沟通
写作的目的之一是为了“与人交流”，既然如此，写作时就要想到读者，作文的好坏要让读者来评说，说到底，作文是给别人看的，这是写作的一个特性。那么，怎样的交流会受到读者的悦纳呢？虚情假意的当然不会，只有真诚的表达，这样的交流才会进行下去，就像和一个人谈话，谁愿意听你的谎言呢？即使你口吐莲花、巧舌如簧。文字交流也是如此。因此，作文要表达真情实感。
写作最终是通过文章来实现交流的，好文章讀者爱读，自然交流就能实现，如果，文章写得不好，读者读个开头就不想读了，那么交流就中断了。所以，如果真正从读者角度出发，“为读者而写”，实现交际语境写作，就应该注重表达的质量，力求恰当、完美，不同场合、用不同文体表达。
书籍是人类的精神食粮，文章注重精神沟通，没有思想和思维深度，文章就缺乏内涵，这样的文章读者不会喜欢，因此，要想实现“读者”主体性，写作教学应该注重学生精神世界的建设。
总之，我认为作文教学要突出主体性原则，而写作主体性体现在学生、文章、读者三个方面，教师在作文教学时不可偏废，只注重一点，忽略其他是不科学的。学生、文章、读者三位一体，关键的主体是作者（即学生）。尊重学生的真实感受、真情实感，注重学生作文知识的掌握、语言的积累和精神世界的建设，才是正确的作文教学之路。
参考文献：①②③④⑤荣维东《交际语境写作：我国写作教学的发展方向》
⑥刘再复《论文学的主体性》
关键词：主体性、学生主体、文章主体、读者主体
“学生为主体，教师为主导”是新课程理念的核心思想，是改变传统教学方式的关键所在，如果说这一理念应该指导各门学科的课堂教学，那么作文教学也不应该例外。以往，谈到学生为主体的语文教学，大家首先想到的是阅读教学课堂，教师如何发挥学生的主体作用，其实，写作教学同样需要发挥学生主体性，并且，写作本身具有极强的主体性，这决定写作教学更需要发挥学生的主体性，以顺应写作的规律。
一、关于写作“主体”的认识
写作教学要找到有效教学途径，笔者认为，突出“主体性” 是写作教学绕不开的关键所在。那么，写作的“主体性”体现在哪些方面呢？
最近，读到一篇关于写作教学理论研究的论文，该文章对写作教学理论进行了比较系统的阐述，指出写作教学理论发展经历了三种范式转换：从“文章写作”到“过程写作”，再到当今酝酿着的“交际语境写作”。①在文章中，作者总结三种范式的本质：“如果说文章写作主要关注写成的文章‘是什么’样子的;过程写作主要关注这样的文章‘怎么写’出来的;而交际写作则重点关注这篇文章‘为何写’‘为谁写’‘写了有什么作用’等更深層次的问题。”②文章认为：“交际语境写作是我国写作教学发展的方向”。 ③对于作者的观点我不敢苟同，但从这篇文章中，我获得了这样的确切信息，即：写作的“主体性”不仅仅体现在“文章”和“作者”上，还体现在“读者”上。语文课程标注对写作是这样定义的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”由这个定义可知，写作的目的是“表达”和“交流”，“表达”的主体是作者，而“交流”的主体则是作者和读者，那么，交流的载体当然是文章了，所以“文章”也是写作的一个主体。既然写作的“主体性”体现在三方面，那么认为“交际语境写作是我国写作教学发展的方向”我就有质疑：关注交际语境（“读者”）的同时，可否忽略“文章”和“作者”这两个主体？这种提法看似进步，但如果从写作“主体性”角度来看，貌似是从一个关注点走向了另一个关注点，没有全面把握写作的本质。存在即合理，既然存在“文章写作”、“过程写作”两种范式，那么就说明这两种写作范式有其合理性，由这两种写作范式到“交际语境写作”范式，作者所谓的“进步”，笔者认为只不过是从一个片面走向另一个片面罢了。
作文是文学的雏形，文学创作具有强烈的主体性，文学的主体性包括作为对象主体的人物形象，作为创作主体的作家和作为接受主体的读者和批评家。④同理，中学生作文也包括对象主体——文章;创作主体——中学生;接受主体——读者（中学生）和阅卷老师。
二、写作教学中应关注“三主体”
1.“作者”主体性体现在教师对学生的尊重上
交际语境写作提出“为读者而写”④的观点，笔者认为，所谓“为读者而写”实际上已经脱离了写作的本质，写作如果过分关注读者的阅读需求，就会流于媚俗。写作首先是作者表达的需要，其次才是交流。写作首先是把“我”的观点、感受写出来，然后才被读者阅读，读者与作者产生共鸣，于心有戚戚焉，于是喜欢上这文章、这作者。再好的文章也会有不爱的读者，因为这个读者不喜欢你的风格，不赞同你的观点。这喜欢和不喜欢产生在写之后，而不应该是写之前。即使产生在写之前（即“为读者而写”，让读者喜欢），也同样会产生喜欢和不喜欢的结果，因为你迎合了这部分读者的口味，就会破坏了另一部分读者的口味，同时，迎合的结果是失去自我。因此，写作教学首先要尊重学生主体，鼓励学生写真话，抒真情。
2011年版《语文课程标准》中提出的具体建议是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。因此，作文教学首先要让学生学会表达真情实感，而不是抄袭、套作、仿写作文，也不是以教师的观点代替学生的观点。曾经辅导过城里的一名初三学生作文，她在写旅游给妈妈买回一样纪念品时纠结起来，本来她买的是一双银筷子，可她说不行，不能写银筷子，老师会认为太俗气，还是写银镯子吧，也不行，银镯子也不高雅，想来想去想不出合适的东西能讨老师欢心。从学生的艰难抉择中，我看到了一位语文老师作文教学的错误观念。这是典型的以教师情感代替学生情感的例子。学生的作文学生有权写真实生活，给妈妈买一双银筷子不好吗？多体贴的女儿呀！为何非要买符合教师审美的高雅之物？这样的作文教学失去了学生主体性，使学生觉得写作文是件很难的事，慢慢失去对写作的兴趣;同时把学生带入写作的误区——编造，这样的作文教学后果可想而知。
我认为，写作教学应该鼓励学生的作文百花齐放，各具姿态，反对以教师的思想情感代替学生的思想情感。懂得写作本质的教师是不会用一己之见局限学生的写作，恰恰有很多老师不懂写作的本质，常常用自己喜欢的作文模式去训练学生，以自己的想法来要求学生作文该怎么写。好作文都是一个样子吗？恰恰相反，好作文有成千上万个样子，只要符合写作的基本要求，就应该被认可。就像自然界中的花朵，只要是花，大自然就允许他开放。一花开放不是春，万花开放才缤纷。每个学生都是鲜活的生命个体，每个生命个体都有自己对生活的独特感悟，鼓励学生把他们独特的感受和看法写出来，作文教学就成功了一大半。
2.“文章”主体性体现在写作知识教学上 笔者认为，作文教学离不开作文知识的教学。所谓写作能力，说到底是对各种表达方式、写作方法的运用能力，如果一个学生不知“叙述、描写、议论、抒情、说明”为何物，你能说他表达能力很强吗？归根结底，表达必须靠交流双方共识的表达方式、方法来完成。很多老师提出作文评价方法应该多样化，让学生自评、互评，那么，如果学生不懂作文好坏的标准是什么，又该如何评价作文呢？因此，一篇文章立意、选材、构思等原则方法就应该作为作文知识传授给学生。当然，所谓的原则是前人总结出来，大家公认的，随着时代的发展，这些原则和方法也会发展变化，但不管如何发展变化，交流的双方或多方应该有个认识问题的共同标准，否则评价交流就无法进行。《交际语境写作：我国写作教学的发展方向》一文中有这样一段论述：“长期以来，我们以追求‘立意高’、‘选材精’‘结构篇’‘语言美’为写作目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视写作的交际技能和学生语言交际能力培养。”⑤我觉得该文作者根本不懂什么是文章，什么是交际，简直自相矛盾。写作靠什么交流？靠文章。那么文章就是与人交流（作者所谓的交际）的方式，表达技巧就是写作用来与人交流的交际方式，掌握了这些表达技巧，你的交流能力就更强。无法想象一篇立意低俗、选材平庸、结构混乱、语言干瘪的文章能达到有效交流的目的，再怎么注重交际目的你的交际方式蹩脚，交际也不会成功。因此，关注写作主体性，一定要关注文章的写作方法技巧。方法技巧是表达和交流的工具，“工欲善其事，必先利其器”，掌握了工具的用法，交流才能更好地实现。
3.“读者”主体性体现在真诚交流、完美表达和精神沟通
写作的目的之一是为了“与人交流”，既然如此，写作时就要想到读者，作文的好坏要让读者来评说，说到底，作文是给别人看的，这是写作的一个特性。那么，怎样的交流会受到读者的悦纳呢？虚情假意的当然不会，只有真诚的表达，这样的交流才会进行下去，就像和一个人谈话，谁愿意听你的谎言呢？即使你口吐莲花、巧舌如簧。文字交流也是如此。因此，作文要表达真情实感。
写作最终是通过文章来实现交流的，好文章讀者爱读，自然交流就能实现，如果，文章写得不好，读者读个开头就不想读了，那么交流就中断了。所以，如果真正从读者角度出发，“为读者而写”，实现交际语境写作，就应该注重表达的质量，力求恰当、完美，不同场合、用不同文体表达。
书籍是人类的精神食粮，文章注重精神沟通，没有思想和思维深度，文章就缺乏内涵，这样的文章读者不会喜欢，因此，要想实现“读者”主体性，写作教学应该注重学生精神世界的建设。
总之，我认为作文教学要突出主体性原则，而写作主体性体现在学生、文章、读者三个方面，教师在作文教学时不可偏废，只注重一点，忽略其他是不科学的。学生、文章、读者三位一体，关键的主体是作者（即学生）。尊重学生的真实感受、真情实感，注重学生作文知识的掌握、语言的积累和精神世界的建设，才是正确的作文教学之路。
参考文献：①②③④⑤荣维东《交际语境写作：我国写作教学的发展方向》
⑥刘再复《论文学的主体性》