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摘要：教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最终目的是为了人的幸福。教师是学校的灵魂，课堂是学校教书育人的主阵地，构建幸福课堂关键在于教师设计和组织有情感、有趣味、有实效的课堂，让孩子们真正体验到学习的幸福。
关键词：有情感 有趣味 有实效 幸福课堂
前苏联著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”学生学习中的幸福感，关键取决于教师对于课堂的构建，而幸福课堂构建的核心其实就是充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为参与者。教师设计和组织有情感、有趣味、有实效的课堂，可以大大提高学生学习的积极性，提升学生学习的幸福感。
一、融入情感，构建有“温度”的幸福课堂
教育家夏丏尊曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”按照新课程改革目标的要求，作为一名道德与法治的教师，我们更应该重视“情感态度和价值观”的教育，在课堂教学中充分融入情感，通过情感交流增强学生积极的情感体验，激发学生的求知欲、创造力，构建出一个有“温度”的幸福课堂。幸福课堂应该是教师能在教学的过程中感受到职业的幸福感，学生也能在学习的过程中感受到幸福感，是师生和谐、合作共享的课堂。因此，有情感的课堂不仅有学生情感的融入，也有教师情感的融入。比如上《师生之间》一课，我利用“夸夸我们的老师”活动导入，首先让同学们“夸夸”自己的老师，然后我再跟同学们分享了我与我自己老师的故事;上《爱在家人间》一课，在教学过程中开展“最温馨一刻”家庭故事分享活动，课前教师和学生都需精选出自己感觉“最温馨“的家庭照片，然后课堂上跟大家一起分享自己的家庭故事。师生共同参与活动，共同融入情感，形成共鸣，为幸福课堂的构建奠定基础。
二、增强趣味性，构建有“活力”的幸福课堂
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。因此，构建有“活力”的幸福课堂，教师需以精彩的教学内容和多样化的教学手段来增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。有趣味的课堂，并不仅是学生在课堂上哈哈大笑，而是让学生在快乐的课堂上真正感受到学习知识的乐趣，从而做到转变学习观念，从“要我学”变成“我要学”。比如上《关爱他人》一课，我采取“小故事 大智慧”活动方式导入，首先我请班上的“讲故事小能手”给大家生讲述“盲人提灯”的故事，同学们在听故事的过程中思考：“故事告诉我们什么道理呢？”这种有趣的启发式导入，既能创造机会给学生发挥特长，又能激发学生学习探究的兴趣。上《情绪的管理》一课，我让同学们根据情境“小平把自己的秘密告诉了好朋友，并再三嘱咐他不要告诉别人。可是没过几天，小平发现班里好几个同学都知道了自己的秘密。小平为此非常生气。”分组表演：小平会以何种方式来表达自己的情绪？可能会带来什么后果？然后同学再讨论哪些表达方式是恰当的。情境表演广泛地调动了同学们参与课堂学习的积极性，活跃了课堂氛围，同时把教材的知识点直观、生动地展示在大家的面前，便于同学们的理解与记忆。上《国家司法机关》一课，为了使同学们能够更深入了解我国的司法机关，在教学过程中，我不仅在课堂中开展“模拟法庭”活动，而且还组织同学们参加当地检察院的开放日活动，这就让原本比较枯燥的书本知识能够在课堂内外“活起来”，促进幸福课堂的构建。
三、讲究实效，构建有“价值”的课堂
有实效是课堂教学的永恒追求。如何让短短的40分钟体现其应有的价值，让学生有实实在在的收获，是一节课成败的关键。什么是有实效呢？有的学校、家长乃至教师、学生都觉得就是考高分，于是教师的主要精力是研究试题、猜想怎么考、考什么，然后让学生背诵、默写，其实这严重偏离了幸福课堂的真正价值。特别对于《道德与法治》这科来说，它不仅仅是一门考试的科目，更重要的是在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，使学生获得终身发展的能力。作为一名道德与法治的老师，构建有“价值”的幸福课堂，讲究课堂的实效性不仅仅局限于学生考试的分数，更重要的应该是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让同学们真正把书本知识做到“内化于心、外化于行”。比如上《守护正义》一课，在课堂教学中，我链接中考一道辨析题“老人摔倒，该不该扶？”作为辩论会的论点，让同学们分成正反两方进行辩论。通过辩论会活动，既活跃了课堂气氛，又能把教材知识点与中考考点紧密联系在一起，更重要的是教师在同学们辩论的过程中积极引导同学们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而在实际生活中做出正确的选择，最终达到课堂教学的真正目的，构建有“价值”的幸福课堂。
课堂是教师教书育人的主阵地，教师应充分利用課堂这一阵地，采取丰富多彩的教学手段构建有情感、有趣味、有实效的“幸福课堂”，提升学生学习的幸福感，实现教育最终为了人的幸福的目的。
关键词：有情感 有趣味 有实效 幸福课堂
前苏联著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”学生学习中的幸福感，关键取决于教师对于课堂的构建，而幸福课堂构建的核心其实就是充分发挥学生学习的主动性，让学生真正成为参与者。教师设计和组织有情感、有趣味、有实效的课堂，可以大大提高学生学习的积极性，提升学生学习的幸福感。
一、融入情感，构建有“温度”的幸福课堂
教育家夏丏尊曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”按照新课程改革目标的要求，作为一名道德与法治的教师，我们更应该重视“情感态度和价值观”的教育，在课堂教学中充分融入情感，通过情感交流增强学生积极的情感体验，激发学生的求知欲、创造力，构建出一个有“温度”的幸福课堂。幸福课堂应该是教师能在教学的过程中感受到职业的幸福感，学生也能在学习的过程中感受到幸福感，是师生和谐、合作共享的课堂。因此，有情感的课堂不仅有学生情感的融入，也有教师情感的融入。比如上《师生之间》一课，我利用“夸夸我们的老师”活动导入，首先让同学们“夸夸”自己的老师，然后我再跟同学们分享了我与我自己老师的故事;上《爱在家人间》一课，在教学过程中开展“最温馨一刻”家庭故事分享活动，课前教师和学生都需精选出自己感觉“最温馨“的家庭照片，然后课堂上跟大家一起分享自己的家庭故事。师生共同参与活动，共同融入情感，形成共鸣，为幸福课堂的构建奠定基础。
二、增强趣味性，构建有“活力”的幸福课堂
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。因此，构建有“活力”的幸福课堂，教师需以精彩的教学内容和多样化的教学手段来增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。有趣味的课堂，并不仅是学生在课堂上哈哈大笑，而是让学生在快乐的课堂上真正感受到学习知识的乐趣，从而做到转变学习观念，从“要我学”变成“我要学”。比如上《关爱他人》一课，我采取“小故事 大智慧”活动方式导入，首先我请班上的“讲故事小能手”给大家生讲述“盲人提灯”的故事，同学们在听故事的过程中思考：“故事告诉我们什么道理呢？”这种有趣的启发式导入，既能创造机会给学生发挥特长，又能激发学生学习探究的兴趣。上《情绪的管理》一课，我让同学们根据情境“小平把自己的秘密告诉了好朋友，并再三嘱咐他不要告诉别人。可是没过几天，小平发现班里好几个同学都知道了自己的秘密。小平为此非常生气。”分组表演：小平会以何种方式来表达自己的情绪？可能会带来什么后果？然后同学再讨论哪些表达方式是恰当的。情境表演广泛地调动了同学们参与课堂学习的积极性，活跃了课堂氛围，同时把教材的知识点直观、生动地展示在大家的面前，便于同学们的理解与记忆。上《国家司法机关》一课，为了使同学们能够更深入了解我国的司法机关，在教学过程中，我不仅在课堂中开展“模拟法庭”活动，而且还组织同学们参加当地检察院的开放日活动，这就让原本比较枯燥的书本知识能够在课堂内外“活起来”，促进幸福课堂的构建。
三、讲究实效，构建有“价值”的课堂
有实效是课堂教学的永恒追求。如何让短短的40分钟体现其应有的价值，让学生有实实在在的收获，是一节课成败的关键。什么是有实效呢？有的学校、家长乃至教师、学生都觉得就是考高分，于是教师的主要精力是研究试题、猜想怎么考、考什么，然后让学生背诵、默写，其实这严重偏离了幸福课堂的真正价值。特别对于《道德与法治》这科来说，它不仅仅是一门考试的科目，更重要的是在于价值观教育，在于影响人的情感态度行为的改变，使学生获得终身发展的能力。作为一名道德与法治的老师，构建有“价值”的幸福课堂，讲究课堂的实效性不仅仅局限于学生考试的分数，更重要的应该是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，让同学们真正把书本知识做到“内化于心、外化于行”。比如上《守护正义》一课，在课堂教学中，我链接中考一道辨析题“老人摔倒，该不该扶？”作为辩论会的论点，让同学们分成正反两方进行辩论。通过辩论会活动，既活跃了课堂气氛，又能把教材知识点与中考考点紧密联系在一起，更重要的是教师在同学们辩论的过程中积极引导同学们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而在实际生活中做出正确的选择，最终达到课堂教学的真正目的，构建有“价值”的幸福课堂。
课堂是教师教书育人的主阵地，教师应充分利用課堂这一阵地，采取丰富多彩的教学手段构建有情感、有趣味、有实效的“幸福课堂”，提升学生学习的幸福感，实现教育最终为了人的幸福的目的。