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词汇是语言的基本组成单位，语言学习离不开词汇学习。正如英国语言学家威尔金斯所说：“Without grammar，very little can be conveyed； without vocabulary，nothing can be conveyed.”新课程标准要求初中生掌握更多的词汇，强调对所学词汇的灵活运用。牛津版初中英语教材的词汇量大，要提高词汇教学的有效性，笔者认为应从以下方面尝试。
一、 注重语音
《英语课程标准》提高了英语语音、语调方面的要求，明确了音标教学的地位，要求学生能根据读音规则和音标拼读单词。学生要学好英语，首先要突破语音关，掌握国际音标是关键，学生只有掌握国际音标，养成按读音规则记忆单词的良好习惯，对于新词汇才能拼得准、记得快。因此，在初一年级教学阶段，让学生掌握音标至关重要。如掌握了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆dark，mark，party，cartoon等词；知道了ee读成[i：]的规则后，就能容易地记住seed，need，knee，feel等词，这样学生可以把字母组合相同且读音一致的单词比较容易地记住。再如教单词park，可以根据以下几个步骤进行：（1）教师出示公园彩色图画，并用英语介绍：Look at this picture，please tell me，What is it？It is a park. park—park—park. Yes，it is a park. Now，read after me：park_ park↗_park↘.Is this a park？Yes，it is. It’s a park. （2）要求学生跟教师朗读park，读出平调、升调和降调。齐声读与单独读相结合，交错进行，确保学生发音正确。（3）将单词park置于语流之中，继续领读：Now，read after me，please：a park—a park. This is a park—This is a park.—It’s a park.—It’s a park. Is this a park？Yes it is. It’ s a park.确保学生的发音、语流、语调正确。（4）利用读音规则引出park的拼写形式：[a：]，[a：]—ar；[a：k]，[a：k]—ark；[pa：k]，[pa：k]，[pa：k]—park，然后要求学生书写巩固。通过以上四个步骤，学生就能通过“音”很好地记住单词。
二、 创设语境
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学中，语境具有非常重要的作用。我国语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。” 词汇教学任务不仅是让学生识别并记住词汇，还需要帮助学生学会迁移运用，它是判断学生是否真正掌握词汇的重要标准。研究表明，学生对知识意义的理解水平越高、记忆越深，其积累的认知结构就越分明，概括性越强，分析度也越清晰，从而迁移的速度就越快，范围越广，运用越准确。因此，教师要善于创设贴近实际、贴近生活、贴近学生的情境，营造轻松和谐的氛围，激发和鼓励学生大胆地表达自己的想法，从而加深对词汇的理解和运用。
例如在课堂教学中，我给学生播放中国火箭发射的短片，让学生在兴奋之余对该情景进行描述。由于学生对此类信息比较感兴趣，在词汇的选择阶段十分利于学生对词汇进行记忆，因此在学生的描述过程中，可以适当引入单词space，moon，moonlight，star，astronaut，rocket，mars等，由此学生便可以对航天方面的有关词汇有一个情境式的认知，提到 rocket便可提问。Do you know rockets in NBA ？紧接着，一系列的问题都可以随之展开，如提问学生喜欢NBA的Which team？Which player？等等，让学生表达意见，调动其对词汇学习的主动性和积极性。在学习过程中，学生脑海中会呈现出相关的背景信息甚至一幅幅立体生动的图像，这样，词汇教学就不再局限于课本中，而是提高学生描述事物的能力，让学生在词汇学习中体验到更多的成就感和满足感，获得更多学习词汇的动力。
再如在教water这个词时，可以借助一些教具或动作，如浇花、洒水和喝水等这些学生熟悉的动作，同时呈现以下句子，如：（1）He is very thirsty. He wants to drink some water. （2） The flowers are dry. We must water them every day. （3）There is some water in the bottle. Let’s drink it. 从语境中学生可猜测出（1）（3）句中的water是水，（2）句中的water是浇水的意思，这样学生就可知道 water的不同词性和用法，有利于对water这一单词的正确理解和迁移运用。
三、 突出词法
构词法的种类大体可分为：（1）派生词。①前缀。前缀主要有re-，in-，im-，un-，dis-，anti-等。例如向学生解释前缀“dis”是表示否定“不”的意思，在此基础上，学生就能推测出dislike，dishonest，disabled，disappear的意思。②后缀。后缀主要有名词性后缀-ment，-tion，-sure，-ness等；形容词后缀-able，-ful，-less等。例如如果让学生知道-ful是表示肯定意思的形容词后缀，那么学生对useful，helpful，hopeful，careful，cheerful，grateful等词就会有清楚的认识。另外，让学生知道形容词后面加ly 一般变成副词，而在名词后面加 ly 一般变成形容词，这样，学生就不会把carefully，quickly，happily，easily和friendly，lovely，lonely，monthly混成一类词。（2）合成词。例如学生在学过school，bag 的基础上，当学到合成词schoolbag时，自然会明白它的含义，所以遇到像sunshine，grandfather， basketball，classmate，handbag等词时就没有任何障碍，利用这种方法可以扩大学生的词汇量。（3）转化词。即单词拼写形式不变，但词性发生改变，如surprise（v，使惊讶）→surprise（n，惊讶）；open（adj，开着的）→open（v，打开），等等。 四、 巧用多媒体
以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能，可以将传统教学手段所不能呈现的内容接近真实地再现于课堂，大大增强教学的形象性与直观性，让学生置身于接近真实的情景中，学生感到十分亲切，从而积极主动地参与到学习中。更重要的是，利用多媒体创设情境可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，不知不觉地学会用英语思考，加强对词汇的理解与运用，从而提高词汇教学有效性。例如我在教牛津英语7A Unit 6 “Food and lifestyle”时，运用多媒体呈现potatoes，lemons，milk， chicken，watermelons，tomatoes，chocolate，juice，beef，carrots，pork，sweets等图片，学生看后倍感亲切，学习兴趣一下子被激发起来，求知欲望也变得更加强烈。在学生熟悉，这些词汇之后，我让学生上台在电子白板上对这些词汇进行归类练习：Vegetables：potatoes，tomatoes，carrots；Fruits：lemons，watermelons；Meat：chicken，beef，pork；Drinks：milk，juice；Snacks：chocolate，sweets.之后我还拓展了一下内容，运用多媒体呈现了一段关于食物的对话：
S1：I like bananas. How about you？
S2：I like hamburgers.
S1：Do you like carrots？They are my favourite.
S2：No，I don’t like them. Do you like fish？
S1：Yes.It’s good for our health.I don’t like eggs，What about you ？
S2：I like eggs.I often have an egg for my breakfast.
学生两两对话，其中关于食物的词可以替换。在学生熟练进行这个对话之后，我又播放几遍关于食物的短片，里面含有许多食物的词汇，语速较快，让学生比一比谁听懂并复述的词汇多，从而加深对食物词汇的理解和记忆。
五、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在英语教学中，为了激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性，加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率，教师可以恰当地运用幽默。例如在讲单词bride（新娘）时，可以给出其相对的单词 bridegroom （新郎），并问学生：怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢？然后自问自答：当然有房子的是新郎喽，因为新郎bridegroom 中room的含义之一是房间，但是，有时新娘也会后悔，何以见得呢？因为最好的男人bestman都成伴郎了。学生听后定会哄堂大笑，同时在笑声中记住这些单词。
另外，例如在学习身体部位名称后，可做Polly says游戏，先练习已学过的知识，如Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先由四人一组做这个游戏，再让每组做得最好的学生在全班学生面前表演，看谁是最棒的。每次增加几个新单词，教师可以边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。例如：Buckle your shoes. （系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手） Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）学生对此游戏很感兴趣，一段时间下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可鼓励学生动脑筋，将以前学过的词汇补充到游戏中，这样的游戏能激发学生学习词汇的兴趣，起到巩固和拓展词汇的作用。
总之，词汇作为语言的基石，具有举足轻重的作用。要提高词汇教学的有效性，教师在词汇教学中应注重让学生掌握音标、语音和语调，让学生在一定的语言情境中学习词汇。同时，教师要重视让学生掌握词法，恰当运用多媒体技术，用各种方法激发学生的学习兴趣。我们只有在遵循初中生认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探寻并合理运用各种词汇教学方法，才能使学生乐学、善学词汇，为英语学习打下坚实基础。
一、 注重语音
《英语课程标准》提高了英语语音、语调方面的要求，明确了音标教学的地位，要求学生能根据读音规则和音标拼读单词。学生要学好英语，首先要突破语音关，掌握国际音标是关键，学生只有掌握国际音标，养成按读音规则记忆单词的良好习惯，对于新词汇才能拼得准、记得快。因此，在初一年级教学阶段，让学生掌握音标至关重要。如掌握了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆dark，mark，party，cartoon等词；知道了ee读成[i：]的规则后，就能容易地记住seed，need，knee，feel等词，这样学生可以把字母组合相同且读音一致的单词比较容易地记住。再如教单词park，可以根据以下几个步骤进行：（1）教师出示公园彩色图画，并用英语介绍：Look at this picture，please tell me，What is it？It is a park. park—park—park. Yes，it is a park. Now，read after me：park_ park↗_park↘.Is this a park？Yes，it is. It’s a park. （2）要求学生跟教师朗读park，读出平调、升调和降调。齐声读与单独读相结合，交错进行，确保学生发音正确。（3）将单词park置于语流之中，继续领读：Now，read after me，please：a park—a park. This is a park—This is a park.—It’s a park.—It’s a park. Is this a park？Yes it is. It’ s a park.确保学生的发音、语流、语调正确。（4）利用读音规则引出park的拼写形式：[a：]，[a：]—ar；[a：k]，[a：k]—ark；[pa：k]，[pa：k]，[pa：k]—park，然后要求学生书写巩固。通过以上四个步骤，学生就能通过“音”很好地记住单词。
二、 创设语境
语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学中，语境具有非常重要的作用。我国语言学家吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。” 词汇教学任务不仅是让学生识别并记住词汇，还需要帮助学生学会迁移运用，它是判断学生是否真正掌握词汇的重要标准。研究表明，学生对知识意义的理解水平越高、记忆越深，其积累的认知结构就越分明，概括性越强，分析度也越清晰，从而迁移的速度就越快，范围越广，运用越准确。因此，教师要善于创设贴近实际、贴近生活、贴近学生的情境，营造轻松和谐的氛围，激发和鼓励学生大胆地表达自己的想法，从而加深对词汇的理解和运用。
例如在课堂教学中，我给学生播放中国火箭发射的短片，让学生在兴奋之余对该情景进行描述。由于学生对此类信息比较感兴趣，在词汇的选择阶段十分利于学生对词汇进行记忆，因此在学生的描述过程中，可以适当引入单词space，moon，moonlight，star，astronaut，rocket，mars等，由此学生便可以对航天方面的有关词汇有一个情境式的认知，提到 rocket便可提问。Do you know rockets in NBA ？紧接着，一系列的问题都可以随之展开，如提问学生喜欢NBA的Which team？Which player？等等，让学生表达意见，调动其对词汇学习的主动性和积极性。在学习过程中，学生脑海中会呈现出相关的背景信息甚至一幅幅立体生动的图像，这样，词汇教学就不再局限于课本中，而是提高学生描述事物的能力，让学生在词汇学习中体验到更多的成就感和满足感，获得更多学习词汇的动力。
再如在教water这个词时，可以借助一些教具或动作，如浇花、洒水和喝水等这些学生熟悉的动作，同时呈现以下句子，如：（1）He is very thirsty. He wants to drink some water. （2） The flowers are dry. We must water them every day. （3）There is some water in the bottle. Let’s drink it. 从语境中学生可猜测出（1）（3）句中的water是水，（2）句中的water是浇水的意思，这样学生就可知道 water的不同词性和用法，有利于对water这一单词的正确理解和迁移运用。
三、 突出词法
构词法的种类大体可分为：（1）派生词。①前缀。前缀主要有re-，in-，im-，un-，dis-，anti-等。例如向学生解释前缀“dis”是表示否定“不”的意思，在此基础上，学生就能推测出dislike，dishonest，disabled，disappear的意思。②后缀。后缀主要有名词性后缀-ment，-tion，-sure，-ness等；形容词后缀-able，-ful，-less等。例如如果让学生知道-ful是表示肯定意思的形容词后缀，那么学生对useful，helpful，hopeful，careful，cheerful，grateful等词就会有清楚的认识。另外，让学生知道形容词后面加ly 一般变成副词，而在名词后面加 ly 一般变成形容词，这样，学生就不会把carefully，quickly，happily，easily和friendly，lovely，lonely，monthly混成一类词。（2）合成词。例如学生在学过school，bag 的基础上，当学到合成词schoolbag时，自然会明白它的含义，所以遇到像sunshine，grandfather， basketball，classmate，handbag等词时就没有任何障碍，利用这种方法可以扩大学生的词汇量。（3）转化词。即单词拼写形式不变，但词性发生改变，如surprise（v，使惊讶）→surprise（n，惊讶）；open（adj，开着的）→open（v，打开），等等。 四、 巧用多媒体
以多媒体为代表的现代信息技术具有强大的模拟现实功能，可以将传统教学手段所不能呈现的内容接近真实地再现于课堂，大大增强教学的形象性与直观性，让学生置身于接近真实的情景中，学生感到十分亲切，从而积极主动地参与到学习中。更重要的是，利用多媒体创设情境可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，不知不觉地学会用英语思考，加强对词汇的理解与运用，从而提高词汇教学有效性。例如我在教牛津英语7A Unit 6 “Food and lifestyle”时，运用多媒体呈现potatoes，lemons，milk， chicken，watermelons，tomatoes，chocolate，juice，beef，carrots，pork，sweets等图片，学生看后倍感亲切，学习兴趣一下子被激发起来，求知欲望也变得更加强烈。在学生熟悉，这些词汇之后，我让学生上台在电子白板上对这些词汇进行归类练习：Vegetables：potatoes，tomatoes，carrots；Fruits：lemons，watermelons；Meat：chicken，beef，pork；Drinks：milk，juice；Snacks：chocolate，sweets.之后我还拓展了一下内容，运用多媒体呈现了一段关于食物的对话：
S1：I like bananas. How about you？
S2：I like hamburgers.
S1：Do you like carrots？They are my favourite.
S2：No，I don’t like them. Do you like fish？
S1：Yes.It’s good for our health.I don’t like eggs，What about you ？
S2：I like eggs.I often have an egg for my breakfast.
学生两两对话，其中关于食物的词可以替换。在学生熟练进行这个对话之后，我又播放几遍关于食物的短片，里面含有许多食物的词汇，语速较快，让学生比一比谁听懂并复述的词汇多，从而加深对食物词汇的理解和记忆。
五、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在英语教学中，为了激发学生的学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性，加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率，教师可以恰当地运用幽默。例如在讲单词bride（新娘）时，可以给出其相对的单词 bridegroom （新郎），并问学生：怎么区分哪个是新娘哪个是新郎呢？然后自问自答：当然有房子的是新郎喽，因为新郎bridegroom 中room的含义之一是房间，但是，有时新娘也会后悔，何以见得呢？因为最好的男人bestman都成伴郎了。学生听后定会哄堂大笑，同时在笑声中记住这些单词。
另外，例如在学习身体部位名称后，可做Polly says游戏，先练习已学过的知识，如Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先由四人一组做这个游戏，再让每组做得最好的学生在全班学生面前表演，看谁是最棒的。每次增加几个新单词，教师可以边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。例如：Buckle your shoes. （系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手） Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）学生对此游戏很感兴趣，一段时间下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可鼓励学生动脑筋，将以前学过的词汇补充到游戏中，这样的游戏能激发学生学习词汇的兴趣，起到巩固和拓展词汇的作用。
总之，词汇作为语言的基石，具有举足轻重的作用。要提高词汇教学的有效性，教师在词汇教学中应注重让学生掌握音标、语音和语调，让学生在一定的语言情境中学习词汇。同时，教师要重视让学生掌握词法，恰当运用多媒体技术，用各种方法激发学生的学习兴趣。我们只有在遵循初中生认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探寻并合理运用各种词汇教学方法，才能使学生乐学、善学词汇，为英语学习打下坚实基础。