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摘要：高中英语语法是相对较枯燥乏味的板块，但是语法是高中英语教学的重要内容，是培养基本语言技能的重要途径。所以教师应该摒弃传统的语法教学方法，从听、说、读、写、译等多感官调动学生学习语法的积极性，最大限度的提高学生的英语水平。
关键词：高中英语;语法教学;多感官调动积极性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0058-02
1 教学案例展示
本教学案例主要从高中英语语法课教师的教学过程及学生的参与和反应过程来分析从多感官来调动高中生学习语法的积极性这样教学方法的有效性，希望能够帮助高中教师的语法教学。具体教学过程如下：
首先用五分钟简单复习之前学过的正在进行时的用法。复习完毕，用一首歌曲“I am babysitting on Thursday”作为听力来引出本节课的语法内容：正在进行时表将来。在听力过程中，让学生体会正在进行时可以表将来的语境，并通过观察歌词文本自行总结出正在进行时表将来的结构、用法及注意事项。听力过程历时十分钟。接着，练习学生运用本节语法来进行口语表达的意识和能力。口语练习题目为：假设你的同桌将要去旅行，请你用“正在进行时表将来”这一语法项目编一段对话，历时七分钟。接下来，给学生一段含有若干个正在进行时表将来句型的小故事让学生大声朗读，进一步感受正在进行时表将来的用法，同时也为接下来的小型写作奠定基础，此过程用了七分钟。最后，展示给学生作文的题目内容及题目要求，让学生用五句话来进行微型作文的写作。在规定的时间内当堂写完之后，将部分学生的写作作品展示到投影仪上，然后让其他学生来修改并给出合理分数（满分25分），说出扣分点及今后这位被修改了作文的同学在写作中需要注意的事项。在学生评价的过程中，有错误或不当之处，教师及时对其进行了更正。写作、展示及修改的过程用时十五分钟。
2 教学案例分析
2.1 优点
通过新西兰教育学家克里斯伟汉德的学习类型，学生有五种倾向：视觉倾向型，听觉倾向型，动觉倾向型，总体把握型，分析倾向型。不同倾向的学习类型是由不同的感官影响的。教师可以利用学生较强的感官偏好来激发学生的学习兴趣，增强学习注意力，提高学习效果。利用多感官教学有利于开发学生的想象力。而且，当学生在轻松愉快的课堂环境下，大脑才能处于最佳状态，这样就能够帮助学生更好的学习。
具体到本教学案例中，多感官高中语法教学的优点是：通过歌曲“I am babysitting on Thursday”这篇有趣而且贴近学生生活的听力练习，不仅调动了学生的学习本节语法的积极性，而且练习了学生的听力能力，最重要的是将相对较枯燥的语法学习过程变得充满了趣味性;口语环节充分调动了学生的想象力以及口语表达能力，反过来，语法的掌握也会促进学生语言组织能力，提高语言表达能力，为未来学生用英语口语作为交际手段打下夯实的基础;大声朗读含有英语语法句型的文章，不仅给了学生充分的时间体味重点单词、短语、句型在本文章中语境下的运用，增强学生对这些重点知识的理解，而且学生可以通过朗读来练习面部“英语肌肉”，在不断的朗读练习中练出漂亮的发音，流利的口语，以及清晰的表达思路;最后一个环节——利用本节课所学的语法知识“正在进行时可表将来”，使学生将自己在本节课中已学会和掌握的语法知识输入运用到写作当中去，转化成有效的语法，自身生活与写作相结合的有效输出。
2.2 待改进和需注意事项
任何事情都有两面性，多感官调动学生学习积极性也不例外。
多感官调动学生学习除了可以充分调动学生的學习积极性外，也有它的不足之处和需要教师注意的地方。学生的积极性一旦被调动起来，将在一定程度上给老师对于课堂的把控带来困难，甚至造成教师不能及时收停学生正在热烈讨论的话题（可能学生逐渐讨论到与本课不太相关的话题）。如果教师为了保持学生的积极性，任其讨论下去，一方面会浪费很多课上宝贵的时间，另一方面这样做将会把老师最初设计的教学目标大打折扣，无法实现最初的预想目标;如果教师为了将预计的教学内容在一课时讲完而把正在热烈讨论在尽头上的学生打断，将大大地打击学生表达的积极性，进而导致课堂后边的环节不好实施而最终影响了整个教学的效果。为了能够顺利实现多感官刺激学生有效学习这个目标，教师要在备课上多下功夫，提前安排好各个教学环节，预想到在课上可能发生的各种状况，并一一想出有效的应对措施。
3 结语
语法是高中英语学习中在学生眼里一个相对比较枯燥的学习项目，再加上传统的教学方法（即老师说，学生只听和记笔记）无法调动学生学习的积极性和学习的热情，这时多感官调动学生学习语法就显得尤为重要了。学生可以通过听、说、读、写等技能，也就是通过多方位调动学生的耳，口，眼，手，心等多器官来促进学生有效地优质地学习高中原本枯燥但是重要的语法知识。
参考文献
[1]雒风蕊.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中国高新区，2018（5）：99.
[2]仇晴雯.新课程背景下的高中英语语法教学研究[J].课程教育研究，2017（36）：68.
[3]邱素菊.新课程改革背景下的高中英语语法教学探索[J].学周刊，2016（17）：104-105.
关键词：高中英语;语法教学;多感官调动积极性
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0058-02
1 教学案例展示
本教学案例主要从高中英语语法课教师的教学过程及学生的参与和反应过程来分析从多感官来调动高中生学习语法的积极性这样教学方法的有效性，希望能够帮助高中教师的语法教学。具体教学过程如下：
首先用五分钟简单复习之前学过的正在进行时的用法。复习完毕，用一首歌曲“I am babysitting on Thursday”作为听力来引出本节课的语法内容：正在进行时表将来。在听力过程中，让学生体会正在进行时可以表将来的语境，并通过观察歌词文本自行总结出正在进行时表将来的结构、用法及注意事项。听力过程历时十分钟。接着，练习学生运用本节语法来进行口语表达的意识和能力。口语练习题目为：假设你的同桌将要去旅行，请你用“正在进行时表将来”这一语法项目编一段对话，历时七分钟。接下来，给学生一段含有若干个正在进行时表将来句型的小故事让学生大声朗读，进一步感受正在进行时表将来的用法，同时也为接下来的小型写作奠定基础，此过程用了七分钟。最后，展示给学生作文的题目内容及题目要求，让学生用五句话来进行微型作文的写作。在规定的时间内当堂写完之后，将部分学生的写作作品展示到投影仪上，然后让其他学生来修改并给出合理分数（满分25分），说出扣分点及今后这位被修改了作文的同学在写作中需要注意的事项。在学生评价的过程中，有错误或不当之处，教师及时对其进行了更正。写作、展示及修改的过程用时十五分钟。
2 教学案例分析
2.1 优点
通过新西兰教育学家克里斯伟汉德的学习类型，学生有五种倾向：视觉倾向型，听觉倾向型，动觉倾向型，总体把握型，分析倾向型。不同倾向的学习类型是由不同的感官影响的。教师可以利用学生较强的感官偏好来激发学生的学习兴趣，增强学习注意力，提高学习效果。利用多感官教学有利于开发学生的想象力。而且，当学生在轻松愉快的课堂环境下，大脑才能处于最佳状态，这样就能够帮助学生更好的学习。
具体到本教学案例中，多感官高中语法教学的优点是：通过歌曲“I am babysitting on Thursday”这篇有趣而且贴近学生生活的听力练习，不仅调动了学生的学习本节语法的积极性，而且练习了学生的听力能力，最重要的是将相对较枯燥的语法学习过程变得充满了趣味性;口语环节充分调动了学生的想象力以及口语表达能力，反过来，语法的掌握也会促进学生语言组织能力，提高语言表达能力，为未来学生用英语口语作为交际手段打下夯实的基础;大声朗读含有英语语法句型的文章，不仅给了学生充分的时间体味重点单词、短语、句型在本文章中语境下的运用，增强学生对这些重点知识的理解，而且学生可以通过朗读来练习面部“英语肌肉”，在不断的朗读练习中练出漂亮的发音，流利的口语，以及清晰的表达思路;最后一个环节——利用本节课所学的语法知识“正在进行时可表将来”，使学生将自己在本节课中已学会和掌握的语法知识输入运用到写作当中去，转化成有效的语法，自身生活与写作相结合的有效输出。
2.2 待改进和需注意事项
任何事情都有两面性，多感官调动学生学习积极性也不例外。
多感官调动学生学习除了可以充分调动学生的學习积极性外，也有它的不足之处和需要教师注意的地方。学生的积极性一旦被调动起来，将在一定程度上给老师对于课堂的把控带来困难，甚至造成教师不能及时收停学生正在热烈讨论的话题（可能学生逐渐讨论到与本课不太相关的话题）。如果教师为了保持学生的积极性，任其讨论下去，一方面会浪费很多课上宝贵的时间，另一方面这样做将会把老师最初设计的教学目标大打折扣，无法实现最初的预想目标;如果教师为了将预计的教学内容在一课时讲完而把正在热烈讨论在尽头上的学生打断，将大大地打击学生表达的积极性，进而导致课堂后边的环节不好实施而最终影响了整个教学的效果。为了能够顺利实现多感官刺激学生有效学习这个目标，教师要在备课上多下功夫，提前安排好各个教学环节，预想到在课上可能发生的各种状况，并一一想出有效的应对措施。
3 结语
语法是高中英语学习中在学生眼里一个相对比较枯燥的学习项目，再加上传统的教学方法（即老师说，学生只听和记笔记）无法调动学生学习的积极性和学习的热情，这时多感官调动学生学习语法就显得尤为重要了。学生可以通过听、说、读、写等技能，也就是通过多方位调动学生的耳，口，眼，手，心等多器官来促进学生有效地优质地学习高中原本枯燥但是重要的语法知识。
参考文献
[1]雒风蕊.新课程背景下高中英语语法教学的原则及策略[J].中国高新区，2018（5）：99.
[2]仇晴雯.新课程背景下的高中英语语法教学研究[J].课程教育研究，2017（36）：68.
[3]邱素菊.新课程改革背景下的高中英语语法教学探索[J].学周刊，2016（17）：104-105.