论文部分内容阅读
摘 要：高中生物教学中，教师应把学生在生活中容易出现认识错误的事件和现象挑选出来，再结合社会热点问题引发学生讨论。这种生活情境法能有效地提升课堂教学效率，通过形象化的表达方式引导学生思考和探究生物现象中所蕴含的生物知识。
关键词：生活情境 高中生物 课堂教学
生物学科是一个与生活实践紧密关联的学科。因此，如何利用生活化情境激发学生的学习热情、培养学生探究生物知识的自主性是高中教师应当认真分析和研究的问题。教师可以充分利用生活中的问题，结合具体教学情况，引导学生从日常生活的实例中探究与生物学科相关的知识和学习方法。目前，高考中生物学科的考试内容也力求贴近现实和社会热点问题。因此，教师要从生物学科的特点入手，把生活情境教学法引入到课堂教学中，把生活实际与学科知识点相结合，利用形象化、生动化的教学方式培养学生的学习兴趣，促进学生主动探求新知。
一、利用生活认知矛盾，激发学生求知欲望
人的认知过程是一个发现问题、解决冲突的过程。高中生对生物知识的学习和接受也需要经历原有观念与现有知识相融合的过程。学生对生活中的事例或现象很少思考其产生的原因，而是从其表象对问题进行分析和理解。因此，在生物课堂上，学生对教师讲授的知识会产生疑惑，甚至与自己原有的知识体系发生冲突。教师可以根据学生在知识或观念上的不平衡性而创设一个适合学生发问、解惑的情境，提高学生的探究热情，促使学生主动学习，从而实现认知水平的提高。利用生活认知矛盾而创设的生活情境并不是简单地对生活问题进行分析，而是通过科学的组织和安排为学生营造一个更加民主、平等、轻松、自由的学习氛围，让学生敢于提问、敢于分析，促使学生主动提出自己对事例或现象在认知上的误差，更好地推动认知冲突的解决。
例如，在学习“内环境成分”一节内容时，教师可以利用一份血检指标，让学生分析血浆的成分，并将不同状况下的血浆成分进行对比，对生病、跑步等状况下的血浆成分进行猜想。随后，通过学生的对比性分析，使学生形成基本的认知。然后，教师再对溶液渗透压及pH等问题进行讲解，从而让学生利用原有的认知冲突解决现实中存在的问题。
二、结合社会热点问题，促进学生主动探究
生物科学技术的不断发展为生物学问题的解决奠定了基础，同时社会热点问题也为科学技术的发展提供了机遇，如转基因食品、生物芯片等都涉及生物科学。高中生正处于吸收知识的重要时期，学生的学习焦点不仅仅在于书本内容，也开始关注社会热点问题。因此，教师可以充分利用学生对社会热点问题的关注，把一些问题与生物科学衔接起来，营造适合学生学习的生活情境，引导学生正确认识社会问题，形成社会责任感。
例如，在学习“基因”一节内容时，教师可以把太空生物的种植与研发作为一个新课题进行研究分析，同时结合“彩色小麦”的培育技术，引导学生对太空生物的培植问题进行分析。“彩色小麦”技术是周中普与李航经过十年研究而培植成功的。该技术可以把一般小麦中含有的碘与硒经过滤后除去，利用化学、物理及“远缘杂交”原理增加小麦的钙、铁含量和蛋白质含量。在太空中种植“彩色小麦”还要考虑太空环境的特殊性，还要综合射线以及未知射线的物理作用。在此基础上，教师应帮助学生学会主动探究新的问题、研究新的方向、获得新的知识。另外，以“禽流感”“非典”等事件为切入点，引导学生分析流行性病毒的特征及控制方案;以湖泊、河流蓝藻事件为资源，分析河水、湖水的富营养化问题等。通过社会热点问题引导学生深入思考、切实分析，使学生认识到学习生物的重要性，激发学生学习知识的积极性。
三、利用形象化生活场景，营造轻松学习氛围
生活情境教学法不仅仅包含对生活问题的研究，也包含对生活化场景的创建。教师在教学过程中，通过形象化的语言和肢体动作等方式为学生构建一个轻松、自由的学习场景;运用生动、幽默的语言吸引学生的注意力;利用形象化语言的渗透力和感染力为学生创造最佳的学习环境。
例如，在学习“内环境与稳态”一节内容时，教师运用生动的语言为学生创设了一个生活场景：某学生跑完3000米长跑比赛后，开始冒冷汗，出现眩晕感，随后该学生被送到了医院，医生为他注射了葡萄糖液。教师继续提问：“葡萄糖液对学生起了什么作用？葡萄糖液可以通过哪些途径进入人体细胞？”
再如，进行“孟德尔的豌豆杂交”实验时，教师可以运用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等俗语为学生讲解遗传学的相关问题。这种形象化场景的创设与引导性的提问相结合，能让学生更好地进行知识的探索和分析。
四、利用常见生活现象，引导学生联系实际
新课程标准下，生物教学需要回归到生活中去，以生活实践指导生物教学。因此，高中生物教学要充分联系学生的生活实际，从日常的学习和生活中发掘出有利于学习的资源，促使学生加深对知识的理解，鼓励学生主动利用生物知识分析常见的生活现象，引导学生自觉提高科学素养，使生物知识学以致用。
例如，红绿色盲和佝偻病是生活中较为常见的遗传疾病。红绿色盲不能分辨出绿色与红色，因此具有视觉上的障碍。佝偻病则主要是由于小肠无法有效吸收钙、磷等元素而导致骨骼不能正常发育或发育不良等问题的发生。红绿色盲多见于男性，而佝偻病则多见于女性。
再如，2015年福建卷高考试题中，出了一道关于X染色体与DNA的相关题目：“绿色荧光标记的X染色体DNA探针（X探针）仅能与细胞内的X染色体DNA的一段特定序列杂交，并使该处呈现绿色荧光亮点。同理，红色荧光标记的Y染色体DNA探针（Y探针）可使Y染色体呈现一个红色荧光亮点。同时用这两种探针检测体细胞，可诊断性染色体数目是否存在异常。医院对某夫妇及其流产胎儿的体细胞进行检测。”此类题目属于现代生物科技类试题，练习中可以多向学生讲述此类问题，以吸引学生的兴趣，激发学生学习生物的热情。课堂教学中，教师要引导学生从日常生活出发，主动分析生活现象与生物知识之间的联系，并针对具体问题，分析解决方案，提高学生的综合能力。
五、适当结合多媒体方式，吸引学生参与课堂
通过多媒体方式，运用图像、动画、声音等技术将复杂的问题简单化，将理性的问题生动化，以利于学生对知识的更好接受和理解。
例如，在学习“蛋白质”一节内容时，教师可利用视频资料让学生了解发生在前几年的“三鹿奶粉”事件，向学生展现大头娃娃的图片，并对图片进行解释：“同学们，大家看到的图片中每位娃娃的头部都明显大于普通婴儿，出现这种现象的主要原因是奶粉商家在制作奶粉时加入了三聚氰胺，其导致婴儿体内蛋白质大量减少。那么蛋白质的结构是怎样的？蛋白质对人体产生着怎样的影响呢？为什么婴儿体内缺少蛋白质就会出现“大头现象”呢？什么食物里含有的蛋白质较多？”多媒体教学方式的运用，使得课堂教学进程更加顺利，学习气氛更加浓厚，有利于学生更主动地参与到课堂的讨论和分析中来。
六、总结
日常生活的许多方面都包含着丰富的生物科学知识，生物学科知识能够指导和作用于生活实际。因此，教师可利用生活化的情境为学生创设适宜的学习场景，把生活现象与生物知识相结合，使生物学科理性化的知识转化为生动的生活画面与情境，利用高中生对新知识和社会热点等问题的关注，激发学生的学习热情，促进学生主动探究生活中的生物原理，提高学生的认知水平，优化教学效果。
参考文献
[1]林忠.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].生物技术世界，2014（9）.
[2]王蓓，毕晓白，蔡民华.生物课堂教学中创设问题情境的方法举例[J].首都师范大学学报（自然科学版），2013（6）.
[3]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011（1）.
关键词：生活情境 高中生物 课堂教学
生物学科是一个与生活实践紧密关联的学科。因此，如何利用生活化情境激发学生的学习热情、培养学生探究生物知识的自主性是高中教师应当认真分析和研究的问题。教师可以充分利用生活中的问题，结合具体教学情况，引导学生从日常生活的实例中探究与生物学科相关的知识和学习方法。目前，高考中生物学科的考试内容也力求贴近现实和社会热点问题。因此，教师要从生物学科的特点入手，把生活情境教学法引入到课堂教学中，把生活实际与学科知识点相结合，利用形象化、生动化的教学方式培养学生的学习兴趣，促进学生主动探求新知。
一、利用生活认知矛盾，激发学生求知欲望
人的认知过程是一个发现问题、解决冲突的过程。高中生对生物知识的学习和接受也需要经历原有观念与现有知识相融合的过程。学生对生活中的事例或现象很少思考其产生的原因，而是从其表象对问题进行分析和理解。因此，在生物课堂上，学生对教师讲授的知识会产生疑惑，甚至与自己原有的知识体系发生冲突。教师可以根据学生在知识或观念上的不平衡性而创设一个适合学生发问、解惑的情境，提高学生的探究热情，促使学生主动学习，从而实现认知水平的提高。利用生活认知矛盾而创设的生活情境并不是简单地对生活问题进行分析，而是通过科学的组织和安排为学生营造一个更加民主、平等、轻松、自由的学习氛围，让学生敢于提问、敢于分析，促使学生主动提出自己对事例或现象在认知上的误差，更好地推动认知冲突的解决。
例如，在学习“内环境成分”一节内容时，教师可以利用一份血检指标，让学生分析血浆的成分，并将不同状况下的血浆成分进行对比，对生病、跑步等状况下的血浆成分进行猜想。随后，通过学生的对比性分析，使学生形成基本的认知。然后，教师再对溶液渗透压及pH等问题进行讲解，从而让学生利用原有的认知冲突解决现实中存在的问题。
二、结合社会热点问题，促进学生主动探究
生物科学技术的不断发展为生物学问题的解决奠定了基础，同时社会热点问题也为科学技术的发展提供了机遇，如转基因食品、生物芯片等都涉及生物科学。高中生正处于吸收知识的重要时期，学生的学习焦点不仅仅在于书本内容，也开始关注社会热点问题。因此，教师可以充分利用学生对社会热点问题的关注，把一些问题与生物科学衔接起来，营造适合学生学习的生活情境，引导学生正确认识社会问题，形成社会责任感。
例如，在学习“基因”一节内容时，教师可以把太空生物的种植与研发作为一个新课题进行研究分析，同时结合“彩色小麦”的培育技术，引导学生对太空生物的培植问题进行分析。“彩色小麦”技术是周中普与李航经过十年研究而培植成功的。该技术可以把一般小麦中含有的碘与硒经过滤后除去，利用化学、物理及“远缘杂交”原理增加小麦的钙、铁含量和蛋白质含量。在太空中种植“彩色小麦”还要考虑太空环境的特殊性，还要综合射线以及未知射线的物理作用。在此基础上，教师应帮助学生学会主动探究新的问题、研究新的方向、获得新的知识。另外，以“禽流感”“非典”等事件为切入点，引导学生分析流行性病毒的特征及控制方案;以湖泊、河流蓝藻事件为资源，分析河水、湖水的富营养化问题等。通过社会热点问题引导学生深入思考、切实分析，使学生认识到学习生物的重要性，激发学生学习知识的积极性。
三、利用形象化生活场景，营造轻松学习氛围
生活情境教学法不仅仅包含对生活问题的研究，也包含对生活化场景的创建。教师在教学过程中，通过形象化的语言和肢体动作等方式为学生构建一个轻松、自由的学习场景;运用生动、幽默的语言吸引学生的注意力;利用形象化语言的渗透力和感染力为学生创造最佳的学习环境。
例如，在学习“内环境与稳态”一节内容时，教师运用生动的语言为学生创设了一个生活场景：某学生跑完3000米长跑比赛后，开始冒冷汗，出现眩晕感，随后该学生被送到了医院，医生为他注射了葡萄糖液。教师继续提问：“葡萄糖液对学生起了什么作用？葡萄糖液可以通过哪些途径进入人体细胞？”
再如，进行“孟德尔的豌豆杂交”实验时，教师可以运用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”等俗语为学生讲解遗传学的相关问题。这种形象化场景的创设与引导性的提问相结合，能让学生更好地进行知识的探索和分析。
四、利用常见生活现象，引导学生联系实际
新课程标准下，生物教学需要回归到生活中去，以生活实践指导生物教学。因此，高中生物教学要充分联系学生的生活实际，从日常的学习和生活中发掘出有利于学习的资源，促使学生加深对知识的理解，鼓励学生主动利用生物知识分析常见的生活现象，引导学生自觉提高科学素养，使生物知识学以致用。
例如，红绿色盲和佝偻病是生活中较为常见的遗传疾病。红绿色盲不能分辨出绿色与红色，因此具有视觉上的障碍。佝偻病则主要是由于小肠无法有效吸收钙、磷等元素而导致骨骼不能正常发育或发育不良等问题的发生。红绿色盲多见于男性，而佝偻病则多见于女性。
再如，2015年福建卷高考试题中，出了一道关于X染色体与DNA的相关题目：“绿色荧光标记的X染色体DNA探针（X探针）仅能与细胞内的X染色体DNA的一段特定序列杂交，并使该处呈现绿色荧光亮点。同理，红色荧光标记的Y染色体DNA探针（Y探针）可使Y染色体呈现一个红色荧光亮点。同时用这两种探针检测体细胞，可诊断性染色体数目是否存在异常。医院对某夫妇及其流产胎儿的体细胞进行检测。”此类题目属于现代生物科技类试题，练习中可以多向学生讲述此类问题，以吸引学生的兴趣，激发学生学习生物的热情。课堂教学中，教师要引导学生从日常生活出发，主动分析生活现象与生物知识之间的联系，并针对具体问题，分析解决方案，提高学生的综合能力。
五、适当结合多媒体方式，吸引学生参与课堂
通过多媒体方式，运用图像、动画、声音等技术将复杂的问题简单化，将理性的问题生动化，以利于学生对知识的更好接受和理解。
例如，在学习“蛋白质”一节内容时，教师可利用视频资料让学生了解发生在前几年的“三鹿奶粉”事件，向学生展现大头娃娃的图片，并对图片进行解释：“同学们，大家看到的图片中每位娃娃的头部都明显大于普通婴儿，出现这种现象的主要原因是奶粉商家在制作奶粉时加入了三聚氰胺，其导致婴儿体内蛋白质大量减少。那么蛋白质的结构是怎样的？蛋白质对人体产生着怎样的影响呢？为什么婴儿体内缺少蛋白质就会出现“大头现象”呢？什么食物里含有的蛋白质较多？”多媒体教学方式的运用，使得课堂教学进程更加顺利，学习气氛更加浓厚，有利于学生更主动地参与到课堂的讨论和分析中来。
六、总结
日常生活的许多方面都包含着丰富的生物科学知识，生物学科知识能够指导和作用于生活实际。因此，教师可利用生活化的情境为学生创设适宜的学习场景，把生活现象与生物知识相结合，使生物学科理性化的知识转化为生动的生活画面与情境，利用高中生对新知识和社会热点等问题的关注，激发学生的学习热情，促进学生主动探究生活中的生物原理，提高学生的认知水平，优化教学效果。
参考文献
[1]林忠.浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].生物技术世界，2014（9）.
[2]王蓓，毕晓白，蔡民华.生物课堂教学中创设问题情境的方法举例[J].首都师范大学学报（自然科学版），2013（6）.
[3]丁文奎.生物教学中创设问题情境教学的探究[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011（1）.