【摘 要】
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近年来,科学史在课堂中的重要作用已经得到教师的广泛认同,以2010～2019年核心期刊中科学史教育功能与教学实践相结合的文献作为研究对象,从载文情况、载文内容、关键词共现、社会网络图谱等4个方面进行统计,最终发现,近十年来科学史教育教学实践研究仍以HPS(History Philosophy and Sociology of Science)模式作为科学史融入课堂的主要载体,结合多样化的科学教学模式和教育技术,逐渐呈现出多元化的研究态势.同时,现有的文献欠缺科学史的科学教育功能与教学实践相结合的效果考察研
【机 构】
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华东师范大学 教师教育学院,上海200062
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近年来,科学史在课堂中的重要作用已经得到教师的广泛认同,以2010～2019年核心期刊中科学史教育功能与教学实践相结合的文献作为研究对象,从载文情况、载文内容、关键词共现、社会网络图谱等4个方面进行统计,最终发现,近十年来科学史教育教学实践研究仍以HPS(History Philosophy and Sociology of Science)模式作为科学史融入课堂的主要载体,结合多样化的科学教学模式和教育技术,逐渐呈现出多元化的研究态势.同时,现有的文献欠缺科学史的科学教育功能与教学实践相结合的效果考察研究,其研究内容也有待向纵深方向发展.
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战争游戏是一种身体技能型游戏和策略型游戏相结合的规则游戏,它以集体游戏作为主要形式,具有情境性,具有集对抗与合作为一体的特点.战争游戏中,幼儿参与度高、兴致浓厚,战争游戏对于幼儿身体运动、心理发展具有重要的促进作用,教师在组织幼儿开展战争游戏时,要确保幼儿的安全,自主与指导并重,促使游戏价值最大化.
图示是幼儿自主性区域学习活动顺利进行的必然要求和有效保证,针对幼儿园区域活动中图示内容单一、载体受限、信息不详、开发不足等问题,通过多元化开发图示、多方位呈现图示、双主体生成图示三个层面进行有效开发,并结合区域活动进程,提出图示的适当前置、层级架构、灵活调整三个方面的运用策略,以支持幼儿进行自主、快乐的区域学习和游戏,并获得可持续发展.
随着人们思想观念的革新以及幼儿遭受性侵害的严重性,幼儿性教育越来越受到社会的重视.文章对我国幼儿性教育的相关文献进行梳理与分析,从幼儿性教育的概念、目的与内容、方法、价值、对象等方面进行综述,并提出了研究反思与展望,以期推动幼儿性教育的发展.
思维方式作为支撑教师专业发展的核心,在某种程度上决定着教师专业发展的深度与高度.在场域型塑、课程固化与工作重复等因素作用下,教师专业发展很容易陷入思维固化.成长型思维的丰富内涵与独特价值,为突破教师专业发展的思维固化提供了转型基础.策略在于:教师需要检视自身的思维方式,切实意识到成长型思维对专业发展的决定作用;动态地调控思维过程,促使专业发展在成长型思维引领下积极前行;敢于直面思维局限,突破专业发展的瓶颈以达到新高度;充分发挥思维的预测功能,对专业发展的未来进行合理规划.
新功能主义下的社会行为分析强调行为本身以及行动者自身的创造性,强调环境对于行为的强制性作用以及行为对于环境的变革作用.伴随着新管理主义对高等教育的渗透以及强调效率和产出的制度环境的出现,教师的学术职业压力不断增加,导致学术产出出现“重量而不重质”的现象.学术职业压力表现为时间维度上的紧迫性、学术产出总量上的高要求以及对学术产出质量的高追求.基于新功能主义下的社会行为分析,结合访谈材料对该现象的产生原因进行解释,学术职业压力的增加使得教师增大时间和精力的投入成本以缓冲学术职业压力对于学术产出的影响,教师为了
立德树人、全面发展的教育实践,需要实现多方面的教育目标,但对这些目标的界定常常出于经验积累和直觉反思,缺乏科学基础.基于心理学关注人类行为的本质特点,认为教育目标本质上指向能力培养,即发展和形成能够解决特定问题的特定行为.依此视角,知识技能、情感态度和品德素养等目标虽面向不同问题领域,但均基于人类的认知能力,属于一般意义上的能力范畴,应该也可以用统一的方法去评价.通过修订布鲁姆教育目标分类体系,尝试构建一个包含复制、理解、运用和创造4个层次的新模型,为能力评价提供简明易用、广泛适用的统一标准.
体验式教育主张通过实践活动使学生认知、反思和感悟,强调发展学生主动性、反思性和探究性思维和观念.学习落后是乡村高中生心理问题的主要来源.体验式教育在学习落后学生心理辅导中的运用是对学生个体发展差异的尊重和个体学习思维的发展.要实现体验式教育,可以主持体验式主题班会,以激发学生积极的学习动机;组织体验式小组活动,以激励学生树立高中学习自信;进行体验式探究分享,以激活学生探究有效的学习.
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专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道,当前的培养模式中存在职业导向不充分、实践能力培养不足、培养环节安排不合理以及专业培养资源缺位等问题.为应对这些问题,以北京师范大学心理学部“1+3+2”培养模式为例,提出构建以职业胜任力为价值导向、以“三位一体”为培养路径、以“第四课堂”和“合作共建”为机制保障和资源保障的专业学位研究生培养模式,并取得了良好成效,具有可复制化的意义和推广价值.