节奏是客观世界物质运动的一种带规律的表达方式，它原本是艺术上的一个概念，是指导音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。一切艺术形式都离不开节奏，作为科学与艺术相结合的语文课堂教学同样如此，它的教学节奏便是其课堂艺术的重要表现。
　　语文课堂教学的节奏，一般是指在课堂的单位时间里对其内容及形式的调控把握。凋控把握好语文课堂教学的节奏艺术，对活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，克服心理疲劳，提高教学效率有着重要的作用。随着新一轮基础教育课堂改革的到来，原来旧的教学节奏模式已不能适应新形势发展的要求，那么，我们应如何调整语文课堂教学的节奏呢？
　　一、调整对教学内容的控制
　　教材是实施教学的凭借，它一般是指课本中的一篇篇课文，教师即是通过讲授课的内容来完成教导任务，达到教学的目的。一堂课中所要讲授的内容是多方面的，这些内容有难易、重点、非重点之分，如果教师还像以前那样在讲授时不分主次难易，原封不动地按文字的多少平铺直叙、平均用力、面面俱到，那么就像小河流水般，平平而过、投有起伏、没有波澜，自然体现不到节奏感，还容易造成学生注意力分散。新的课程标准已全面改革了教材内容，面对新的教材内容，我们应该要树立全新的教学理念，从整体教学计划、课文的特点和学生的实际出发，重新调整教学内容的控制。怎样调控呢？这就要求教师在驾驭和处理教材时，要突出教学的重点，抓住教学的难点，做到详细得当，精细协调，内容布局轻重交错，重点难点巧妙分散。教学中，对重点难点要“浓墨重彩”，重锤敲击，节奏宜缓。使学生的感情律动融入课文，体会到课文的美妙。对次要部分，首尾段则要“描淡写”，微风拂过，节奏宣快。这样，教学节奏产生一种高低起伏、疏密相间、张弛有度的节奏美，学生的思维也具有节奏感，不断产生兴奋，从而提高了课堂效率。
　　二、调整对教学语言的控制
　　（一）教师讲课的语言
　　教师是以普通话为职业语言。讲课时，如果教师总是一个调子，平铺直叙就很难形成课堂的节奏美，学生在听觉上容易产生疲劳。只有教师讲课时字字清晰，学生才能声声入耳。其次，教师的语调要抑扬顿挫，轻重相台，语速要快慢适宜，疾缓相间。另外，还要准确把握课文的感情思想，传达出作者感情发展波澜的内在律动，重难点处反复强调，快乐时欢畅淋漓，抒情时真切感人，悲伤时沉郁顿挫，必然时可戛然而止，制造一种此时无声胜有声的效果等。
　　（二）教师评价的语言
　　学生是学习的主体，是具自主观、能动性的人。因此，教师要把评价的活动还给学生，让学坐开展自我评价和相互评价。这样，把评价过程当作培养学生对自己学习行为负责、自我调控的过程，让学生成为评价的主人。
　　三、调整对教学过程的控制
　　传统的语文课堂教学过程，由于对教学价值认识的偏离，认为学校是传授知识的场所，课堂教学的中心任务就是传授知识，一般是单一的老师讲、学生听的教学模式，学生只是被动地接受，这除了难以激发学生的学习兴趣，扼杀学生的创造性外，还很难形成课堂教学的节奏美。新的课程标准要求我们的课堂应是一个丰富多彩、开放型的、永远吸引学生的课堂。心理学研究表明，小学生的注意力至多可以维持15分钟左右，超过了这个限度，就会引起疲劳，注意力就会不由自主地离开客体，这就要求教师在安排教学过程时，就不能一味地滑着教学思路的深浅来讲授灌输，而应做到张驰有序，不断转换教学活动，换形式。