论文部分内容阅读
在幼儿园，美术活动都能开展正常，但是质量不高，究其原因是教师怕准备各种各样繁杂的材料，怕剪刀和刀产生的安全隐患，所以，更多的做法是让幼儿用蜡笔画一幅画。这样的行为是有悖纲要和教育教学原则的，我们应该用积极的态度去进行美术教学活动，充分把握好有限的活动时间，在各个环节上下功夫，研究出一些切实可行有效的教学措施，尽可能发挥我们美术教学活动的价值所在。
一、课前准备“活”起来，营造有效学习的氛围
课堂气氛是提高教学活动有效性的前提，它影响着幼儿的学习积极性、表现力和创造力。每个幼儿都非常喜欢美术课，但是他们比较讨厌单一的蜡笔画，所以我们应该提供更多的涂色工具，比如：水彩、水粉、炫彩、水墨，扩大手工课的比例，提供更多的美术表现形式，只要你耐心地准备，那么他们会在你营造的氛围中表现出惊人的创造力。
二、课前导入“诱”起来，营造有效学习的情境
“诱”即是诱发、诱导、诱惑，对这些性质的东西，大家都是难以抗拒的，特别是孩子的心理特点，他们更容易被其吸引，从而融入美术活动的情境之中。
例如，“小黄和小蓝”的教学内容，我设计了如下片断：
准备：三个盛有红、黄、蓝三原色溶液的玻璃杯。
师：小朋友们，看看这是什么？
生：红、黄、蓝三种装颜色水的杯子。
师：下面我们用三种颜色变个小魔术，我们把蓝色和黄色的水倒入一个杯子中，会怎样呢？
幼儿尝试，调出绿色，幼儿颇感惊讶。接着让幼儿把黄色和红色，蓝色和红色的溶液，调出橙色、紫色。幼儿会被这种直观的表现方式所吸引，随之产生智慧的碰撞。
美术活动可以通过诱导，不断变换课堂教学模式，设计多样有效教学方式，营造有效学习的情境。
三、教学过程“实”起来，培养有效学习的环境
尹少淳先生在《美术“好课”之我见》中提到“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”许多的公开课、示范课、教研课都有“作秀”的嫌疑，表面上很好，但成本与幼儿收获远不成正比，这样的课我们只能用来观赏。
例如：《动物朋友》一课，教师轻点鼠标，屏幕上出现多媒体课件，音乐响起，幼儿被带到了令人眼花缭乱的“动物世界”，遇到了各种各样的动物，它们发出声音开始自我介绍，同时出现了虚拟导游“卡通人”提问：“小朋友们猜猜这些是什么动物？”……接着就是出示森林背景，绘画后教师请幼儿戴着动物面具猜谜、游戏、唱歌。整堂课，形式多样，该用的活动基本上都用上了，幼儿也积极投入，可谓眼花缭乱、热闹非凡。可是我们仔细分析幼儿到底在这个美术活动中学到了什么？没有明确的学习目标与任务，没有讲授相关的技法与知识，幼儿的想法也没有在课堂上表现出来，幼儿没有提出一个问题，教师也没有动口提一个问题，课堂俨然成了课件和教具的主角，学习效果也很不理想。
所以，我们应该分清楚什么样的方法可以采用，什么样的现象不能效仿，应该针对自身幼儿园的实际，探索出实实在在的活动过程，使成果与投入成正比，或取得更高的回报。
四、课堂结尾“鲜”起来，调节好有效学习的结尾
一个成功的美术活动，精彩的结尾余音缭绕，使人回味无穷。教育心理学认为：在课堂教学开始的几分钟内，幼儿的思维逐渐集中；在活动中间段思维处于最佳活动状态；随后，思维活动水平逐渐下降。分析现状，我们可以发现，一个教师会在活动导入上苦心经营，对结尾部分却不够重视，往往因时间不够而草草了事。所以，我们应该注重美术活动结尾，提高其有效性。
（1）评委式结尾
比如，我制作了五张评委卡，并设计一个评委席，作业后选出5位幼儿作为评委，发评委卡。并让这5位幼儿选一张认为画的好的作品拿到评委席前。对这样一个评委机制，幼儿的热情是很高的，带动了全班幼儿的学习。
（2）启下式结尾
通过设置一些情景，巧妙地将本节课和下节课的内容衔接起来，起到了承上启下的作用，这样能激励幼儿根据提示对下一次美术活动的任务作准备和研究。通过这样的收尾处理，激发了幼儿的求知欲和好奇心，激发他们想马上实践探究的迫切需要，为下节课的教学奠定了基础。
例如，在《热闹的元宵节》中，幼儿用蜡笔绘出了一幅幅稚趣的图画后，教师提问：你们都画得很棒，其实我们不仅可以画，还可以用手工的方式表现热闹的元宵节，比如做花灯，下一次美术课我们一起来做花灯好不好？幼儿表现异常活跃，这样的结尾，能使幼儿对将要学习的新内容跃跃欲试。
（3）童话式结尾
如《猴子》一课的结尾部分。
提问：请大家分组把自己用橡皮泥捏制的猴子等摆放在一起，自主分配角色，合作创编一个童话小故事，然后把泥塑作品作为玩偶进行表演。
幼儿表现的异常兴奋，他们立刻投入到活动中，自主分配，而在上讲台表演中，他们的表达欲望更加强烈。这样的结尾，使得幼儿的主体意识更加明确，在活动中他们的情感被调动了，幼儿的综合能力也有了很大的提高。
（4）生活化结尾
如《相框装饰》一课的结尾。
提问：这节课我们把自己带的一些照片制作了很多漂亮的相框，大家想一想，我们可以把这些作品用来做些什么呢？
幼儿1：我们可以用这些装饰自己的教室。
幼儿2：老师，我觉得自己家的墙壁上空空的，可以用作品来装饰自家的墙壁，使家更美！
幼儿争先恐后地发表自己的意见，一致认为可以用来美化生活，而且他们迫不及待地想用自己作品装点空间，使得幼儿学习的知识在生活中得以应用。
如果美术教学活动能让幼儿有所期待、有所盼望，并不时有眼前一亮的感觉，产生一种无法抗拒的吸引力，那么这肯定是一种十分有效的教学方式。我们只有不断换位思考，观察幼儿的反映，设置好每个有效的活动环节，使之达到最理想的教学效果。
一、课前准备“活”起来，营造有效学习的氛围
课堂气氛是提高教学活动有效性的前提，它影响着幼儿的学习积极性、表现力和创造力。每个幼儿都非常喜欢美术课，但是他们比较讨厌单一的蜡笔画，所以我们应该提供更多的涂色工具，比如：水彩、水粉、炫彩、水墨，扩大手工课的比例，提供更多的美术表现形式，只要你耐心地准备，那么他们会在你营造的氛围中表现出惊人的创造力。
二、课前导入“诱”起来，营造有效学习的情境
“诱”即是诱发、诱导、诱惑，对这些性质的东西，大家都是难以抗拒的，特别是孩子的心理特点，他们更容易被其吸引，从而融入美术活动的情境之中。
例如，“小黄和小蓝”的教学内容，我设计了如下片断：
准备：三个盛有红、黄、蓝三原色溶液的玻璃杯。
师：小朋友们，看看这是什么？
生：红、黄、蓝三种装颜色水的杯子。
师：下面我们用三种颜色变个小魔术，我们把蓝色和黄色的水倒入一个杯子中，会怎样呢？
幼儿尝试，调出绿色，幼儿颇感惊讶。接着让幼儿把黄色和红色，蓝色和红色的溶液，调出橙色、紫色。幼儿会被这种直观的表现方式所吸引，随之产生智慧的碰撞。
美术活动可以通过诱导，不断变换课堂教学模式，设计多样有效教学方式，营造有效学习的情境。
三、教学过程“实”起来，培养有效学习的环境
尹少淳先生在《美术“好课”之我见》中提到“课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。”许多的公开课、示范课、教研课都有“作秀”的嫌疑，表面上很好，但成本与幼儿收获远不成正比，这样的课我们只能用来观赏。
例如：《动物朋友》一课，教师轻点鼠标，屏幕上出现多媒体课件，音乐响起，幼儿被带到了令人眼花缭乱的“动物世界”，遇到了各种各样的动物，它们发出声音开始自我介绍，同时出现了虚拟导游“卡通人”提问：“小朋友们猜猜这些是什么动物？”……接着就是出示森林背景，绘画后教师请幼儿戴着动物面具猜谜、游戏、唱歌。整堂课，形式多样，该用的活动基本上都用上了，幼儿也积极投入，可谓眼花缭乱、热闹非凡。可是我们仔细分析幼儿到底在这个美术活动中学到了什么？没有明确的学习目标与任务，没有讲授相关的技法与知识，幼儿的想法也没有在课堂上表现出来，幼儿没有提出一个问题，教师也没有动口提一个问题，课堂俨然成了课件和教具的主角，学习效果也很不理想。
所以，我们应该分清楚什么样的方法可以采用，什么样的现象不能效仿，应该针对自身幼儿园的实际，探索出实实在在的活动过程，使成果与投入成正比，或取得更高的回报。
四、课堂结尾“鲜”起来，调节好有效学习的结尾
一个成功的美术活动，精彩的结尾余音缭绕，使人回味无穷。教育心理学认为：在课堂教学开始的几分钟内，幼儿的思维逐渐集中；在活动中间段思维处于最佳活动状态；随后，思维活动水平逐渐下降。分析现状，我们可以发现，一个教师会在活动导入上苦心经营，对结尾部分却不够重视，往往因时间不够而草草了事。所以，我们应该注重美术活动结尾，提高其有效性。
（1）评委式结尾
比如，我制作了五张评委卡，并设计一个评委席，作业后选出5位幼儿作为评委，发评委卡。并让这5位幼儿选一张认为画的好的作品拿到评委席前。对这样一个评委机制，幼儿的热情是很高的，带动了全班幼儿的学习。
（2）启下式结尾
通过设置一些情景，巧妙地将本节课和下节课的内容衔接起来，起到了承上启下的作用，这样能激励幼儿根据提示对下一次美术活动的任务作准备和研究。通过这样的收尾处理，激发了幼儿的求知欲和好奇心，激发他们想马上实践探究的迫切需要，为下节课的教学奠定了基础。
例如，在《热闹的元宵节》中，幼儿用蜡笔绘出了一幅幅稚趣的图画后，教师提问：你们都画得很棒，其实我们不仅可以画，还可以用手工的方式表现热闹的元宵节，比如做花灯，下一次美术课我们一起来做花灯好不好？幼儿表现异常活跃，这样的结尾，能使幼儿对将要学习的新内容跃跃欲试。
（3）童话式结尾
如《猴子》一课的结尾部分。
提问：请大家分组把自己用橡皮泥捏制的猴子等摆放在一起，自主分配角色，合作创编一个童话小故事，然后把泥塑作品作为玩偶进行表演。
幼儿表现的异常兴奋，他们立刻投入到活动中，自主分配，而在上讲台表演中，他们的表达欲望更加强烈。这样的结尾，使得幼儿的主体意识更加明确，在活动中他们的情感被调动了，幼儿的综合能力也有了很大的提高。
（4）生活化结尾
如《相框装饰》一课的结尾。
提问：这节课我们把自己带的一些照片制作了很多漂亮的相框，大家想一想，我们可以把这些作品用来做些什么呢？
幼儿1：我们可以用这些装饰自己的教室。
幼儿2：老师，我觉得自己家的墙壁上空空的，可以用作品来装饰自家的墙壁，使家更美！
幼儿争先恐后地发表自己的意见，一致认为可以用来美化生活，而且他们迫不及待地想用自己作品装点空间，使得幼儿学习的知识在生活中得以应用。
如果美术教学活动能让幼儿有所期待、有所盼望，并不时有眼前一亮的感觉，产生一种无法抗拒的吸引力，那么这肯定是一种十分有效的教学方式。我们只有不断换位思考，观察幼儿的反映，设置好每个有效的活动环节，使之达到最理想的教学效果。