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高等师范院校教学改革的一个重要目的是提高学生的从教能力，使毕业生能更好地成为中等学校教学骨干，适应基础教育需要。对于高等师范院校化学教育专业的毕业生来说，还应加强实验教学能力的培养和训练。研究表明化学教学质量由教师质量（占0.4128）和学生质量（占0.5872）两项构成。在化学教师质量中，教学态度占0.2264，（其中责任心占的0.75，情感占0.25）；教师素质占0.2876，（其中语言表达占0.5，板书占0.3，实验操做占0.2）；学科专业知识占0.2535。但是，通过我们的调查、观察和了解，师范院校化学教育专业的学生对实验课的学习普遍不够重视，缺乏实验教学理论知识，特别是实验设计理论；实验技能不高；实验演示习惯差。致使毕业后走上工作岗位普遍反映知识基础较好，而能力较差，特别是创新能力和学生实验教学能力较差的状况尤为突出。这不能不说我们的师范教育特别是实验教学还存在着不少问题，值得我们思考和探索。
一、当前高师化学实验课程存在的问题分析
高师化学实验课程存在的问题概括起来有两个方面，一方面是课程体系存在问题，具体表现在实验课程设置附属于理论课程，实验课程内容附属于理论课程，实验课开设时间附属于理论课程，学生实验技能的训练附属于实验教师；另一方面是实验教学存在问题，表现为实验教材、实验内容存在重复现象，教学内容陈旧、远离学生的实际生活、缺乏时代性，实验手段缺乏时代气息，教学模式单一、缺乏探究性，教师的教学示范引导性比较差、示范作用发挥不够，学生学习过程中对实验课程认识不足，重视不够。
二、高师化学实验课程改革的思路
1.调整课程体系。课程体系的改革应以培养目标为宗旨，以适应21世纪基础教育改革和发展对未来教师的要求来时实施。化学实验教学的目标和任务是培养学生观察、认识和理解化学反应事实，掌握化学实验的基本技能；培养学生严肃认真的科学态度、严谨的工作作风；培养学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，使他们具有创新精神，具有独立设计实验的能力。因此，实验课程体系应打破按各课程编写教学大纲、进行教学的做法，使各门实验课程的知识相互渗透、相互融合，有机结合成一个完整的体系。实验课程体系可根据知识的层次设置，化学实验的知识层次分为三大块。一是基础部分，目标是使学生掌握实验的基础知识、基础操作技能，培养其独立操作能力，这部分可在低年级完成。二是综合训练，目标是培养学生分析问题、解决问题的能力、实践能力和创新能力，这部分可在中年级完成。三是实际应用，目的是培养学生的综合素质能力和创新能力，以适应学生的未来发展和社会的需求。
2.精选实验课程内容。按照培养目标和教学规律精选实验课程内容，如果没有丰富的具有较高水平的实验内容，就不会有高的教学质量，选择教学内容，要以加强基础、拓宽口径、增强专业适应性为理念，在低年级抓好基本操作技能的训练。内容包括：实验室规则，玻璃仪器的洗涤、使用和简单加工，常用仪器的使用、安装及维修，溶液的配制，有效数字与偏差（误差），物质的性质、检测、分离、提纯等；在中高年级应淡化实验课程的界限，加强人才培养的适应性，调整学生的知识、能力和素质结构，拓宽基础，整合课程，以利于适应人才的培养，使学生具有独立工作的实践能力，能应用所学的知识，结合实践，解决实际问题。内容主要以合成技术和定量分析为主，包括无机合成和有机合成中难度较高的操作技术，利用光、电、磁、热等物理信号测量和揭示物质的内在性质，学习仪器的操作方法，了解并掌握各类波谱与物质内在的结构关系；在高年级，应适应信息时代科学技术综合化、整合化的趋势，开设设计型、研究型的实验，培养学生的创新能力和实验教学能力，学生根据前三年的学习与社会实践，结合中学实际，本地区工农业生产的需要等，提出课题，设计实验方案，在教师的指导下独立完成。
3.改变实验课程教学模式。我国传统的实验教学模式基本上是注入式，实验教材将实验原理、实验目的、仪器药品、实验步骤以及实验现象都非常清楚的一一列出。学生实验只是机械重复、被动验证。具体表现是预习实验报告是“药方搬家”，实验过程是“照方抓药”，实验装置是“照猫画虎”，实验现象是“人云亦云”，实验数据“七拼八凑”，实验报告“千篇一律”。传统的实验教学模式固然有利于提高学生实验操作技能，加深学生对所学知识的感受和记忆，但不利于创新意识和创新能力的培养。根据现代教学理论，变实验课教学模式由传统的验证性实验模式为探究性实验模式，即依据实验课题提出问题，让学生自行进行实验设计，将实验设计方案在小组内进行交流，在教师的指导下进行完善，自己准备实验用品，独立完成实验，撰写实验报告，最后进行实验结果的交流，使每个实验都成为一个完整的研究单元，充分发挥学生的独立工作能力，训练学生的创新思维，培养其创新意识、创新精神、创新能力和实验教学能力。
4.建立科学合理的实验考核体系。实验考核是化学实验教学的一个重要环节，始终贯穿于实验教与学的全过程。它不但要检验学生的实验结论，更重要的是要对学生的实验能力、个性品质等做客观评价。然而，正是这些重要的实验能力、个性品质等的考核指标难以量化，因此，在实验考核中存在考核方式随意性、片面性，影响了考核的客观性，难以起到有效地调控、优化实验教学，培养学生实验教学能力的目的。为此，我院形成了三种考核办法：（1）试卷考核模式，根据实验教学中出现的问题，有针对性地设计成考题，考核学生分析、解决问题的能力，了解其提高的程度。（2）学生独立完成单元实验的考核模式，教师预先拟出能在一单位时间（一般为2—3小时）内完成的单元实验，学生随机抽取试题，从实验设计的原理，器材、试剂选取，实验装置装配到各步操作及结论分析等，均要求独立完成，以实验结果作为评价指标。（3）教师在实验教学过程中的全面指导与重点考察相结合的考核模式。
三、培养学生实验教学能力的方法和措施
1.充分发挥实验教师的示范作用，培养学生的实验教学能力。良好的示范性是高师生形成教学能力的重要条件，实验指导教师一般具有较高的教学素养和丰富的实验教学经验，有相当广博和坚实的专业知识和较强的实验工作能力。学生动手做实验之前，对有关内容应做预习提问；学生第一次接触的东西要做示范演示。实验过程中应随时巡视，严格要求学生，注重学生实验过程中操作的规范性，有些实验应要求学生当场交实验报告，避免学生课后抄袭，对学生实验成绩测评的量化和科学化也要不断健全和完善，考核的内容应包括学生对相关知识的理解程度，基本操作技能、实验态度、实验习惯、实验报告等几个方面，这样，才能较全面地培养和训练学生运用化学实验分析问题和解决实际问题的能力及实验教学能力。
2.改变实验课教学方法，培养学生实验教学能力。一是变“一言堂”为“群言堂”，培养学生的实验教学意识。对于一些实验内容简单的实验课教学，可让学生通过自学、预习，然后分成小组进行讨论，最后小组推荐一名代表如同实验教师，进行实验课内容的讲授，实验指导教师最后点评，总结、归纳学生们的观点或看法。这样的互动教学，学生不是被动地参加，而是积极主动地参与，课堂气氛活跃，学生从教意识增强，教学效果显著。二是变“单纯讲述”为“讲、演结合”，培养学生的实验教学能力。在实验课教学中，仅仅是教师讲述实验原理，操作要点后，学生进行实验的教学方式很难培养学生的实验教学能力，如果在教学中灵活运用演示实验配合有关内容讲解，将会使课堂教学更加丰富多彩，也为学生养成良好的实验演示习惯提供了示范。三是变“教师讲、演”为“学生讲、演”，训练学生的实验教学能力。实验课教学中，根据实验内容适量安排学生走上讲台边讲解边演示实验要比教师边讲解边演示实验的教学效果好。这种方式既调动学生的积极性，锻炼了胆量，又为同学们树立了学习榜样；同时又为教师了解学生“讲、演”结合情况提供了机会。
3.创设情境，培养学生的实验教学能力。对一些实验内容相对简单的实验，特别是化学学科教学论实验，一是可借鉴中学教学模式，采用每人一桌，面向教师，装置反装，使学生在桌上实验有如在讲台上演示实验的感觉，处处想到自己是以“教师”身份，为了完成某个教学任务在做实验，是在研究、探索某一问题；二是分组准备，为了让所有的学生都有参与实验教学练习的机会，可将全班同学分成若干小组，每2-4位同学负责一个实验的准备任务，一起做好实验前的各项准备工作，从领取实验用品到连接装置，要求学生独立完成；三是写出“教案”根据预做实验体会，每位学生都要在课后详细地写出“教案”，要求将实验顺序、讲课内容、穿插时间、引导学生观察的谈话、提出启发思考的问题、需要强调的操作要点等项书写清楚，在组内传阅每位同学的“教案”，自愿报名或推选一名同学参加班级试教，同组同学对试教者的讲稿进行补充、修改，再由任课教师给予必要的指导。
4.经常开展实验操作大赛和实验设计大赛，培养学生的实验教学能力。开展实验操作大赛和实验设计大赛，通常有两种方法，一种是随实验课进行的，即要求每位学生交一份化学实验设计方案，教师随机抽出一名学生，用10分钟左右时间在全班进行实验设计表演，并进行全程录像。学期结束时播放录像，以便让学生自己和其他同学一睹表演的风采，并进行相互评议；另一种是定期进行，竞赛前公布竞赛规则、要求、时间、评价标准及奖励办法，然后进行竞赛。通过我们学院已进行过二届实验操作大赛，从参赛选手赛后总结中可以看出，学生对大赛非常欢迎，特别是高年级学生踊跃参加，这项活动既促进了学生动手能力的提高，也使学生重视了化学实验的基础地位，有效的培养了学生的实验教学能力。
（作者单位：宁夏师范学院化学与化学工程学院）
一、当前高师化学实验课程存在的问题分析
高师化学实验课程存在的问题概括起来有两个方面，一方面是课程体系存在问题，具体表现在实验课程设置附属于理论课程，实验课程内容附属于理论课程，实验课开设时间附属于理论课程，学生实验技能的训练附属于实验教师；另一方面是实验教学存在问题，表现为实验教材、实验内容存在重复现象，教学内容陈旧、远离学生的实际生活、缺乏时代性，实验手段缺乏时代气息，教学模式单一、缺乏探究性，教师的教学示范引导性比较差、示范作用发挥不够，学生学习过程中对实验课程认识不足，重视不够。
二、高师化学实验课程改革的思路
1.调整课程体系。课程体系的改革应以培养目标为宗旨，以适应21世纪基础教育改革和发展对未来教师的要求来时实施。化学实验教学的目标和任务是培养学生观察、认识和理解化学反应事实，掌握化学实验的基本技能；培养学生严肃认真的科学态度、严谨的工作作风；培养学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，使他们具有创新精神，具有独立设计实验的能力。因此，实验课程体系应打破按各课程编写教学大纲、进行教学的做法，使各门实验课程的知识相互渗透、相互融合，有机结合成一个完整的体系。实验课程体系可根据知识的层次设置，化学实验的知识层次分为三大块。一是基础部分，目标是使学生掌握实验的基础知识、基础操作技能，培养其独立操作能力，这部分可在低年级完成。二是综合训练，目标是培养学生分析问题、解决问题的能力、实践能力和创新能力，这部分可在中年级完成。三是实际应用，目的是培养学生的综合素质能力和创新能力，以适应学生的未来发展和社会的需求。
2.精选实验课程内容。按照培养目标和教学规律精选实验课程内容，如果没有丰富的具有较高水平的实验内容，就不会有高的教学质量，选择教学内容，要以加强基础、拓宽口径、增强专业适应性为理念，在低年级抓好基本操作技能的训练。内容包括：实验室规则，玻璃仪器的洗涤、使用和简单加工，常用仪器的使用、安装及维修，溶液的配制，有效数字与偏差（误差），物质的性质、检测、分离、提纯等；在中高年级应淡化实验课程的界限，加强人才培养的适应性，调整学生的知识、能力和素质结构，拓宽基础，整合课程，以利于适应人才的培养，使学生具有独立工作的实践能力，能应用所学的知识，结合实践，解决实际问题。内容主要以合成技术和定量分析为主，包括无机合成和有机合成中难度较高的操作技术，利用光、电、磁、热等物理信号测量和揭示物质的内在性质，学习仪器的操作方法，了解并掌握各类波谱与物质内在的结构关系；在高年级，应适应信息时代科学技术综合化、整合化的趋势，开设设计型、研究型的实验，培养学生的创新能力和实验教学能力，学生根据前三年的学习与社会实践，结合中学实际，本地区工农业生产的需要等，提出课题，设计实验方案，在教师的指导下独立完成。
3.改变实验课程教学模式。我国传统的实验教学模式基本上是注入式，实验教材将实验原理、实验目的、仪器药品、实验步骤以及实验现象都非常清楚的一一列出。学生实验只是机械重复、被动验证。具体表现是预习实验报告是“药方搬家”，实验过程是“照方抓药”，实验装置是“照猫画虎”，实验现象是“人云亦云”，实验数据“七拼八凑”，实验报告“千篇一律”。传统的实验教学模式固然有利于提高学生实验操作技能，加深学生对所学知识的感受和记忆，但不利于创新意识和创新能力的培养。根据现代教学理论，变实验课教学模式由传统的验证性实验模式为探究性实验模式，即依据实验课题提出问题，让学生自行进行实验设计，将实验设计方案在小组内进行交流，在教师的指导下进行完善，自己准备实验用品，独立完成实验，撰写实验报告，最后进行实验结果的交流，使每个实验都成为一个完整的研究单元，充分发挥学生的独立工作能力，训练学生的创新思维，培养其创新意识、创新精神、创新能力和实验教学能力。
4.建立科学合理的实验考核体系。实验考核是化学实验教学的一个重要环节，始终贯穿于实验教与学的全过程。它不但要检验学生的实验结论，更重要的是要对学生的实验能力、个性品质等做客观评价。然而，正是这些重要的实验能力、个性品质等的考核指标难以量化，因此，在实验考核中存在考核方式随意性、片面性，影响了考核的客观性，难以起到有效地调控、优化实验教学，培养学生实验教学能力的目的。为此，我院形成了三种考核办法：（1）试卷考核模式，根据实验教学中出现的问题，有针对性地设计成考题，考核学生分析、解决问题的能力，了解其提高的程度。（2）学生独立完成单元实验的考核模式，教师预先拟出能在一单位时间（一般为2—3小时）内完成的单元实验，学生随机抽取试题，从实验设计的原理，器材、试剂选取，实验装置装配到各步操作及结论分析等，均要求独立完成，以实验结果作为评价指标。（3）教师在实验教学过程中的全面指导与重点考察相结合的考核模式。
三、培养学生实验教学能力的方法和措施
1.充分发挥实验教师的示范作用，培养学生的实验教学能力。良好的示范性是高师生形成教学能力的重要条件，实验指导教师一般具有较高的教学素养和丰富的实验教学经验，有相当广博和坚实的专业知识和较强的实验工作能力。学生动手做实验之前，对有关内容应做预习提问；学生第一次接触的东西要做示范演示。实验过程中应随时巡视，严格要求学生，注重学生实验过程中操作的规范性，有些实验应要求学生当场交实验报告，避免学生课后抄袭，对学生实验成绩测评的量化和科学化也要不断健全和完善，考核的内容应包括学生对相关知识的理解程度，基本操作技能、实验态度、实验习惯、实验报告等几个方面，这样，才能较全面地培养和训练学生运用化学实验分析问题和解决实际问题的能力及实验教学能力。
2.改变实验课教学方法，培养学生实验教学能力。一是变“一言堂”为“群言堂”，培养学生的实验教学意识。对于一些实验内容简单的实验课教学，可让学生通过自学、预习，然后分成小组进行讨论，最后小组推荐一名代表如同实验教师，进行实验课内容的讲授，实验指导教师最后点评，总结、归纳学生们的观点或看法。这样的互动教学，学生不是被动地参加，而是积极主动地参与，课堂气氛活跃，学生从教意识增强，教学效果显著。二是变“单纯讲述”为“讲、演结合”，培养学生的实验教学能力。在实验课教学中，仅仅是教师讲述实验原理，操作要点后，学生进行实验的教学方式很难培养学生的实验教学能力，如果在教学中灵活运用演示实验配合有关内容讲解，将会使课堂教学更加丰富多彩，也为学生养成良好的实验演示习惯提供了示范。三是变“教师讲、演”为“学生讲、演”，训练学生的实验教学能力。实验课教学中，根据实验内容适量安排学生走上讲台边讲解边演示实验要比教师边讲解边演示实验的教学效果好。这种方式既调动学生的积极性，锻炼了胆量，又为同学们树立了学习榜样；同时又为教师了解学生“讲、演”结合情况提供了机会。
3.创设情境，培养学生的实验教学能力。对一些实验内容相对简单的实验，特别是化学学科教学论实验，一是可借鉴中学教学模式，采用每人一桌，面向教师，装置反装，使学生在桌上实验有如在讲台上演示实验的感觉，处处想到自己是以“教师”身份，为了完成某个教学任务在做实验，是在研究、探索某一问题；二是分组准备，为了让所有的学生都有参与实验教学练习的机会，可将全班同学分成若干小组，每2-4位同学负责一个实验的准备任务，一起做好实验前的各项准备工作，从领取实验用品到连接装置，要求学生独立完成；三是写出“教案”根据预做实验体会，每位学生都要在课后详细地写出“教案”，要求将实验顺序、讲课内容、穿插时间、引导学生观察的谈话、提出启发思考的问题、需要强调的操作要点等项书写清楚，在组内传阅每位同学的“教案”，自愿报名或推选一名同学参加班级试教，同组同学对试教者的讲稿进行补充、修改，再由任课教师给予必要的指导。
4.经常开展实验操作大赛和实验设计大赛，培养学生的实验教学能力。开展实验操作大赛和实验设计大赛，通常有两种方法，一种是随实验课进行的，即要求每位学生交一份化学实验设计方案，教师随机抽出一名学生，用10分钟左右时间在全班进行实验设计表演，并进行全程录像。学期结束时播放录像，以便让学生自己和其他同学一睹表演的风采，并进行相互评议；另一种是定期进行，竞赛前公布竞赛规则、要求、时间、评价标准及奖励办法，然后进行竞赛。通过我们学院已进行过二届实验操作大赛，从参赛选手赛后总结中可以看出，学生对大赛非常欢迎，特别是高年级学生踊跃参加，这项活动既促进了学生动手能力的提高，也使学生重视了化学实验的基础地位，有效的培养了学生的实验教学能力。
（作者单位：宁夏师范学院化学与化学工程学院）