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“先学后教，四步教学”是以提高课堂教学有效性为核心，以调动学生自主学习积极性为中心，以“授之以渔”为方法的符合新课程改革理念的教学模式。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则，它突出了“以人为本”“让每位学生都得到发展”这个鲜活的教育主题。这种教学模式由学习江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式并结合广西玉林市一中的实际，经过相当长一段时间的实践发展而来。“先学后教，四步教学”课堂教学模式由四个联系紧凑而又环环递进的教学环节组成，即检查预习→重难点讲解→课堂训练→课堂小结。那么这个教学模式在课堂教学实践上应怎样实施才能提高课堂教学的有效性呢？下面就谈谈笔者的看法，以抛砖引玉。
一、注重“先学后教，四步教学”四个环节设计的实效性
“先学后教，四步教学”这一教学模式包括四个教学段，每一个环节都要精心设计才能更好地完成教学的目标、任务，只有注重实效，实现课程的三维目标的协调发展，才能使学生更有效地掌握知识、技能，升华情感、态度和价值观。
1.第一环节是“检查预习”
“检查预习”属于“先学”教学段，就是指教师在组织实施课堂教学开始阶段先检查学生预习学习的情况。有检查就必须有预习的内容，学生自学的课程内容、时间和方法教师应在课前给予明确。具体操作是先发给每位学生一份精心设计的学案（含学法指导、预习提纲和课堂作业等）让学生自学，一般在课前发放，使学生的学习提前，有充足的时间预习探究、查阅资料、发现问题、提出问题，为新课教学作好准备。“先学”隐含着一个时空概念，可长可短，由教师把握。预习内容的设计应遵循科学性、启发性、趣味性、直观性、新颖性和层次性等原则，通过对课程内容的优化设计来激发学生主动参与课前“先学”的兴趣，同时鼓励学生在自学的过程中不但要探索解决问题的途径和方法，还要善于着眼发现问题并提出新问题。从学生方面来说，亲身参与自学体验，研习课文，查阅资料，解决问题，发现问题，提出问题，获得知识和技能，培育了情操和价值取向，从而激发学习热情，由厌学变爱学，由苦学变乐学，学习能力提高，产生成就感，形成良性循环。开始上课时，教师着手检查预习的效果，首先巡堂查看学生“学案”落实情况；其次提问学生哪些问题解决了哪些问题解决起来有一定的难度，让学生把难点、疑点提出来；再次一方面表扬自学任务完成效果好的学生，另一方面最大限度地发现学生自学中的疑难问题，并认真分析带普遍性的问题，进行梳理、甄别、归类、汇总，适当调整教学内容和教学策略，为后教作好准备。
2.第二环节是“重难点讲解”
“重难点讲解”属于“后教”教学段，学生自学之后，教师组织“后教”，这是课堂教学中的重点阶段。此教学段的任务是教师发挥主导作用协助学生解决自学中暴露出来的主要的、普遍性的疑难问题，也就是教师针对学生尚未能领会的共性问题进行点拨，引导学生按照教材和自学指导，看材料，研习例题，找规律，以达到理解应用。“后教”突出重难点内容的讲解，重在引导、启发、精析，鼓励学生自主探究解决问题的办法。教的方式可采用分组讨论、命题辩论或研究性学习，也可尝试“兵教兵”，让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，较好地避免了满堂灌和压制学生学习的主动性。教的要求，不能仅仅是就题讲题，只找出答案，还要寻找出规律和道理，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的目的是使学生深刻领会课文的精髓，掌握方法和规律，增长运用知识解决问题的能力。
3.第三环节是“课堂训练”
“课堂训练”属于“当堂训练”教学段，就是当堂完成教师布置的练习和作业。通过“先学”“后教”阶段掌握的知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。当堂发放一份检测练习（有时也可以改成知识竞赛、实验技能比拼等各种形式），要求学生像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，然后当堂评议解决，不留课后，以便及时反馈信息，做到“堂堂清”，同时也减轻学生课外过重的作业负担。“课堂训练”的目的是检查本节课的教学效果，因此要重视题目的质量和实效，一般题目的设计要有代表性和科学性，应遵循题量适量、题型多样、难度适中、识记能力并重、紧扣所学基础知识和重难点内容等原则。
4.第四环节“课堂小结”
“课堂小结”属于“课末”教学段，是课堂教学中不可或缺的重要阶段，是总结升华、巩固提高的关键环节。对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。在一节的教学要结束时，教师要运用多种形式进行课堂小结。可围绕以下几个方面进行：对本节课做一个归纳梳理，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握；指导学生把新旧知识联系起来形成知识结构，使所学知识融为一体；引领学生透过现象看本质，找到知识的精华，使大多数学生真正理解知识；带领学生总结一下本节课的“得”与“失”，对学习内容进行深层次的反思，激发学生高昂的学习热情；预告下一节课的内容，布置预习任务。
二、注重培养学生参与学习的自主实践性
传统的“满堂灌课堂”是教师讲授知识学生被动接受知识为主要特征的课堂，学生成了被灌输知识的工具，独立自主思考学习的空间被扼杀，无法调动学生主动参与学习实践的兴趣，容易使大部分学生产生厌学情绪，学业成绩难以提高。而“先学后教，四步教学”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师主要在引导学生自学和探索、帮助学生克服困难上下工夫，这种教学要求使过去的“满堂灌课堂”变成了“自主式学习课堂”，使传统的教师教学生被动接受知识的教学模式转变为学生自学探究、师生共同研讨的综合交流的教学模式，对开展“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，它不但能充分调动学生主动参与学习的积极性，而且也提高了教学的要求和教学质量。
“先学后教，四步教学”教学模式在培养学生自主参与学习实践方面有以下几种优势：一是自学指导的引领性。自学指导（学案）的设计使学生的自学实践成为可能，有本可依，有章可循。学生的自学也不仅仅是看看书，而是在自学指导的引领下进行深入的探究和实践，这就提高了预习的自学质量。二是新课堂体现教师的主导性和学生的主体性。“先学后教，四步教学”教学模式下的课堂不是“放羊式”学习，也不是“包办式”学习，学生是课堂的主人翁，教师起引导作用，师生之间、学生之间不是孤立的而是双边的、多边的交流和讨论。三是课堂设计的灵活性、趣味性和多元性。“先学后教，四步教学”教学模式下的课堂重在增强学生的主体参与意识，发挥学生的主观能动性和创造性去探究问题解决问题，使学生变成活的主动的载体，让他们的情感意志、价值取向、人生观世界观在课堂活动过程中产生激烈的碰撞，而个体与群体之间各种矛盾交织激化又使课堂增添了趣味性、灵活性和多元性。四是课堂活动流程的开放性和创新性。“先学后教，四步教学”教学模式下的课堂是开放的课堂，没有固定统一的流程，鼓励学生思维开放创新，学习实践自由，把话语权还给学生，这种民主的学习课堂必然会产生多线、多维度的创新成果。
三、注重学法指导和精讲巧练
人的认知规律是一个由不知到少知再到多知的渐进过程，在一段固定的时间内要达到一个最大化的知识积累的认知状态，除了追求单位时间内认知量最大化外，还要讲求能使认知量最大化的方法。“先学后教，四步教学”教学模式非常注重学法指导，把学法指导当做新课堂教学的灵魂来抓，要求教师根据各学科的不同特点对学生进行学法指导。教师进行学法指导时可采用多种形式，如预习提示、课堂渗透、学法专题课、学习经验交流课、疑难点拨、实验示范等。“先学后教，四步教学”教学模式下的学法指导强调“五不”法则，即不强制灌输，而重在引导点悟；不主观臆想，掌握学情，有的放矢；不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确；不搞一刀切，区分对象分类指导；不一蹴而就，立足反复强化，长期训练。
学生一节课所掌握的知识量与教师灌输知识的量不能直接画等号，有可能教师灌输得多学生掌握得少，教师讲得少学生反而掌握得多。同样泛练、滥练不一定效率就高，精练、巧练可能事半功倍。“先学后教，四步教学”教学模式下的课堂反对满堂灌，强调精讲巧练。讲要讲重点、讲精华、讲规律，讲要讲深、讲宽、讲透，讲要讲得精彩，讲得有吸引力；练要练重点、练难点、练疑点，练要练精、练广、练好，练要练得巧妙，练得有实效性。学生要求讲的内容要重点分析讲解，学生已掌握的知识可粗略带过。“巧练”不同于“多练”，选题时精选那些有代表性、针对性和典型性的题目给学生练，不求数量多，但求质量好，“举一反三，触类旁通”。
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”可见教师向学生传授知识贵在得法，教会学生会学，提升学生的学习素质应是教师追求的高层次目标。
（责任编辑 袁 妮）
一、注重“先学后教，四步教学”四个环节设计的实效性
“先学后教，四步教学”这一教学模式包括四个教学段，每一个环节都要精心设计才能更好地完成教学的目标、任务，只有注重实效，实现课程的三维目标的协调发展，才能使学生更有效地掌握知识、技能，升华情感、态度和价值观。
1.第一环节是“检查预习”
“检查预习”属于“先学”教学段，就是指教师在组织实施课堂教学开始阶段先检查学生预习学习的情况。有检查就必须有预习的内容，学生自学的课程内容、时间和方法教师应在课前给予明确。具体操作是先发给每位学生一份精心设计的学案（含学法指导、预习提纲和课堂作业等）让学生自学，一般在课前发放，使学生的学习提前，有充足的时间预习探究、查阅资料、发现问题、提出问题，为新课教学作好准备。“先学”隐含着一个时空概念，可长可短，由教师把握。预习内容的设计应遵循科学性、启发性、趣味性、直观性、新颖性和层次性等原则，通过对课程内容的优化设计来激发学生主动参与课前“先学”的兴趣，同时鼓励学生在自学的过程中不但要探索解决问题的途径和方法，还要善于着眼发现问题并提出新问题。从学生方面来说，亲身参与自学体验，研习课文，查阅资料，解决问题，发现问题，提出问题，获得知识和技能，培育了情操和价值取向，从而激发学习热情，由厌学变爱学，由苦学变乐学，学习能力提高，产生成就感，形成良性循环。开始上课时，教师着手检查预习的效果，首先巡堂查看学生“学案”落实情况；其次提问学生哪些问题解决了哪些问题解决起来有一定的难度，让学生把难点、疑点提出来；再次一方面表扬自学任务完成效果好的学生，另一方面最大限度地发现学生自学中的疑难问题，并认真分析带普遍性的问题，进行梳理、甄别、归类、汇总，适当调整教学内容和教学策略，为后教作好准备。
2.第二环节是“重难点讲解”
“重难点讲解”属于“后教”教学段，学生自学之后，教师组织“后教”，这是课堂教学中的重点阶段。此教学段的任务是教师发挥主导作用协助学生解决自学中暴露出来的主要的、普遍性的疑难问题，也就是教师针对学生尚未能领会的共性问题进行点拨，引导学生按照教材和自学指导，看材料，研习例题，找规律，以达到理解应用。“后教”突出重难点内容的讲解，重在引导、启发、精析，鼓励学生自主探究解决问题的办法。教的方式可采用分组讨论、命题辩论或研究性学习，也可尝试“兵教兵”，让已掌握的学生先讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，较好地避免了满堂灌和压制学生学习的主动性。教的要求，不能仅仅是就题讲题，只找出答案，还要寻找出规律和道理，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的目的是使学生深刻领会课文的精髓，掌握方法和规律，增长运用知识解决问题的能力。
3.第三环节是“课堂训练”
“课堂训练”属于“当堂训练”教学段，就是当堂完成教师布置的练习和作业。通过“先学”“后教”阶段掌握的知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。当堂发放一份检测练习（有时也可以改成知识竞赛、实验技能比拼等各种形式），要求学生像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，然后当堂评议解决，不留课后，以便及时反馈信息，做到“堂堂清”，同时也减轻学生课外过重的作业负担。“课堂训练”的目的是检查本节课的教学效果，因此要重视题目的质量和实效，一般题目的设计要有代表性和科学性，应遵循题量适量、题型多样、难度适中、识记能力并重、紧扣所学基础知识和重难点内容等原则。
4.第四环节“课堂小结”
“课堂小结”属于“课末”教学段，是课堂教学中不可或缺的重要阶段，是总结升华、巩固提高的关键环节。对于帮助学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣具有重要作用。在一节的教学要结束时，教师要运用多种形式进行课堂小结。可围绕以下几个方面进行：对本节课做一个归纳梳理，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握；指导学生把新旧知识联系起来形成知识结构，使所学知识融为一体；引领学生透过现象看本质，找到知识的精华，使大多数学生真正理解知识；带领学生总结一下本节课的“得”与“失”，对学习内容进行深层次的反思，激发学生高昂的学习热情；预告下一节课的内容，布置预习任务。
二、注重培养学生参与学习的自主实践性
传统的“满堂灌课堂”是教师讲授知识学生被动接受知识为主要特征的课堂，学生成了被灌输知识的工具，独立自主思考学习的空间被扼杀，无法调动学生主动参与学习实践的兴趣，容易使大部分学生产生厌学情绪，学业成绩难以提高。而“先学后教，四步教学”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师主要在引导学生自学和探索、帮助学生克服困难上下工夫，这种教学要求使过去的“满堂灌课堂”变成了“自主式学习课堂”，使传统的教师教学生被动接受知识的教学模式转变为学生自学探究、师生共同研讨的综合交流的教学模式，对开展“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，它不但能充分调动学生主动参与学习的积极性，而且也提高了教学的要求和教学质量。
“先学后教，四步教学”教学模式在培养学生自主参与学习实践方面有以下几种优势：一是自学指导的引领性。自学指导（学案）的设计使学生的自学实践成为可能，有本可依，有章可循。学生的自学也不仅仅是看看书，而是在自学指导的引领下进行深入的探究和实践，这就提高了预习的自学质量。二是新课堂体现教师的主导性和学生的主体性。“先学后教，四步教学”教学模式下的课堂不是“放羊式”学习，也不是“包办式”学习，学生是课堂的主人翁，教师起引导作用，师生之间、学生之间不是孤立的而是双边的、多边的交流和讨论。三是课堂设计的灵活性、趣味性和多元性。“先学后教，四步教学”教学模式下的课堂重在增强学生的主体参与意识，发挥学生的主观能动性和创造性去探究问题解决问题，使学生变成活的主动的载体，让他们的情感意志、价值取向、人生观世界观在课堂活动过程中产生激烈的碰撞，而个体与群体之间各种矛盾交织激化又使课堂增添了趣味性、灵活性和多元性。四是课堂活动流程的开放性和创新性。“先学后教，四步教学”教学模式下的课堂是开放的课堂，没有固定统一的流程，鼓励学生思维开放创新，学习实践自由，把话语权还给学生，这种民主的学习课堂必然会产生多线、多维度的创新成果。
三、注重学法指导和精讲巧练
人的认知规律是一个由不知到少知再到多知的渐进过程，在一段固定的时间内要达到一个最大化的知识积累的认知状态，除了追求单位时间内认知量最大化外，还要讲求能使认知量最大化的方法。“先学后教，四步教学”教学模式非常注重学法指导，把学法指导当做新课堂教学的灵魂来抓，要求教师根据各学科的不同特点对学生进行学法指导。教师进行学法指导时可采用多种形式，如预习提示、课堂渗透、学法专题课、学习经验交流课、疑难点拨、实验示范等。“先学后教，四步教学”教学模式下的学法指导强调“五不”法则，即不强制灌输，而重在引导点悟；不主观臆想，掌握学情，有的放矢；不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确；不搞一刀切，区分对象分类指导；不一蹴而就，立足反复强化，长期训练。
学生一节课所掌握的知识量与教师灌输知识的量不能直接画等号，有可能教师灌输得多学生掌握得少，教师讲得少学生反而掌握得多。同样泛练、滥练不一定效率就高，精练、巧练可能事半功倍。“先学后教，四步教学”教学模式下的课堂反对满堂灌，强调精讲巧练。讲要讲重点、讲精华、讲规律，讲要讲深、讲宽、讲透，讲要讲得精彩，讲得有吸引力；练要练重点、练难点、练疑点，练要练精、练广、练好，练要练得巧妙，练得有实效性。学生要求讲的内容要重点分析讲解，学生已掌握的知识可粗略带过。“巧练”不同于“多练”，选题时精选那些有代表性、针对性和典型性的题目给学生练，不求数量多，但求质量好，“举一反三，触类旁通”。
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”可见教师向学生传授知识贵在得法，教会学生会学，提升学生的学习素质应是教师追求的高层次目标。
（责任编辑 袁 妮）