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摘要：人类语言学习的黄金年龄段就是在小学低年级教育阶段，这是基础的教育时期，更是语言感知能力最敏感的时期，而结合当下的教学现状来看，学生口语交际能力的培养并没有得到高度重视，所以导致学生的口语交际现状不是很理想。基于此，本文针对小学低段学生口语交际的教学策略进行初步研究探讨，以期对小学低段学生的口语交际能力的教学产生积极的影响。
关键词：口语;交际能力;小学;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-189
引言
当今社会已发展为信息时代，能够灵活的与人沟通，并拥有较强的社交能力，是在当今社会有良好生存能力和获得成功的首要条件，口语教学的黄金年龄段是在8岁前，故小学低学年的口语教学极为重要，提升口语交际能力，迎合了社会发展的需求，口语交际教学是集倾听、表述、合作、处事为一体的综合性训练。教师应该充分利用生活中有效资源，合理的创建情景，来激发学生的学习兴趣，并进行适时的引导，进行口语交流练习，使口语交际过程更加规范化，培养良好的口语交际习惯。
1.小学口语交际教学现状现
小学低学龄段的口语交际教学还存在着些许的不足之处。首先，教学的话题过于单一乏味，并不能充分调动学生参与口语交际活动的积极性，从而不能在实践中得到充分的锻炼。其次，多年来，应试教育的思维模式在教育界比较固化，令教师在进行口语交际教学过程中存在偏差性，不是很重视对学生口语交际能力的培养[1]。最后，训练口语交际的教学方式比较单调，缺乏创新性，并且不能够将真实的生活场景引入到教学中，令学生在受教过程中感受度不好，难以提升口语交际能力。
2.提升小学口语交际教学的策略
2.1丰富口语交际教学内容
口语交际教学主要的途径，是依据已有课本教材给出的话题来展开，随着教育事业不断地改革，课本内容也不断在更新完善，紧跟时代的步伐。与此同时，口语交际教学内容也需要在此基础上进行不断的创新，丰富话题内容，这样可以充分激发学生的交流兴趣，使更多的学生主动的参与到实际的口语交际训练中来，围绕话题展开积极有效的探讨，在此过程中不断地突破自我，从而达到提升口语交际能力的目的。
例如，在“寻求帮助”这个课题方向中，老师可以结合《请你帮个忙》这个故事来讲解，使学生能意识到在生活中很多事需要他人的帮助，该如何开口，怎么交流才能得到帮助等问题的出现，引起学生思考。然后再寻找适宜的时机，来组织户外活动，老师给学生布置“找设定地点”的任务使学生能够在真实的生活场景中，向路人问路，比如：“阿姨您好，请问图书馆怎么走？”从实际的交谈中来感受口语交际的魅力，这样结合实际的场景，来让学生进行自主交流，会增加对口语交际学习的兴趣。
2.2制定好明确的教学目标
口语交际学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，不断提升知识的储备量，并在实际中不断的加以应用，才能有效的提升口语交际能力，但这个过程是需要逐步完成的，这是离不开教师对教学进度把控的，教师需要保证教学目标的可行性及阶段性。话题能够得到充分的讨论，原因在于它是没有固定的答案的，它是开放性的，它并没有一个统一的说法或观念，面对已知的同样的话题，对小学各个阶段的学生，要求是完全不同的。
比如，在《打电话》这个课题探讨中，教师布置任务为“向老师请病假”，对小学低年级的学生要求是能够简单的理解这个话题，能够将生活中实际发生的电话沟通的小情节进行表述即可，而对高年级一些的学生要求会更高，例如，语言描述是否丰富，是否有足够深度的通话技巧，但是如果将高年级的教学目标要求过早的应用到低年级的口语教学中，过大的难度，容易造成学生参与的自信心受挫，进而打消口语交际学习的积极性，这样就得不偿失了。
2.3引入生活化的情景教学
口语教学的最终目的，是希望学生能够有效的提升口语交际能力，并将已学习到的技能，充分在现实场景中应用，并对学生更好的融入社会去发挥自我价值产生正面的影响。因此，在进行口语交际教学的过程里，教师需要让教学场景更为自然化、真实化、生活化，让学生身临其境的去进行积极探讨，进而会更有效的进行思想交流，同时，真实的情景能够调动学生参与积极性。
例如，对“接待客人”这一话题进行讨论，教师引导学生模拟客人到访，会发生哪些互动交流，让学生用一种自然放松的，更为生活化的方式进行探讨，进而拉近同学之间的距离，对提升口语交际能力产生积极的影响[2]。
2.4将教学方式灵活化
教学课堂目前已经不再像过去那样固化，教师在讲台一板一眼的讲，学生在台下静坐着听。课堂教学方式更加丰富多样了，并且口语交际是以实践为目的教学，所以口语交际能力教学的课堂需要师生之间增加交流的多样性，教学方式突破可从以下三点入手：
第一，展示多元化，搭建口语交际的情景，将视频动画、音频广播、卡片模型等较为直观的方式展现在学生面前，使其能够锻炼到眼、耳、手多方面的能力，很自然地进入到口语交际教学当中来。
第二，让学生身临其境的真实感受，跳出传统的教育模式，走出课堂到户外去感知自然景观，人文事物，情感交流等等，开拓学生的眼界并丰富其对社会的认知，进而提升口语交际能力。
第三，将角色扮演引入到口语交际教学当中来，给学生做好分组，扮演好各自的角色，模拟生活场景进行交流，使学生能投入到一个全新的设定好的人物思想动态当中来，进而更好的进行交流。
结束语
良好的口语交际能力，是在实践中不断的训练得来的。而口语交际作为当今社会的主要表达方式，教师更应该对口语交际能力的提升加以重视，让小學低年级的学生能够打好良好的语言交际基础，自信的展示自我，使其能够在轻松愉悦的氛围中开拓视野，发散思维，在口语交际过程中不断地提升自我价值。
参考文献
[1]陈世波.小学低段口语交际教学策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：711-712.
[2]郭艺燕.小学低年级口语交际实践策略的探究[J].课外语文，2021（09）：60-61.
本文为2020—2021年度龙泉驿区微型课题《情境教学法在小学一年级口语交际教学中的应用》（WXKT202006299）研究成果。
关键词：口语;交际能力;小学;教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-189
引言
当今社会已发展为信息时代，能够灵活的与人沟通，并拥有较强的社交能力，是在当今社会有良好生存能力和获得成功的首要条件，口语教学的黄金年龄段是在8岁前，故小学低学年的口语教学极为重要，提升口语交际能力，迎合了社会发展的需求，口语交际教学是集倾听、表述、合作、处事为一体的综合性训练。教师应该充分利用生活中有效资源，合理的创建情景，来激发学生的学习兴趣，并进行适时的引导，进行口语交流练习，使口语交际过程更加规范化，培养良好的口语交际习惯。
1.小学口语交际教学现状现
小学低学龄段的口语交际教学还存在着些许的不足之处。首先，教学的话题过于单一乏味，并不能充分调动学生参与口语交际活动的积极性，从而不能在实践中得到充分的锻炼。其次，多年来，应试教育的思维模式在教育界比较固化，令教师在进行口语交际教学过程中存在偏差性，不是很重视对学生口语交际能力的培养[1]。最后，训练口语交际的教学方式比较单调，缺乏创新性，并且不能够将真实的生活场景引入到教学中，令学生在受教过程中感受度不好，难以提升口语交际能力。
2.提升小学口语交际教学的策略
2.1丰富口语交际教学内容
口语交际教学主要的途径，是依据已有课本教材给出的话题来展开，随着教育事业不断地改革，课本内容也不断在更新完善，紧跟时代的步伐。与此同时，口语交际教学内容也需要在此基础上进行不断的创新，丰富话题内容，这样可以充分激发学生的交流兴趣，使更多的学生主动的参与到实际的口语交际训练中来，围绕话题展开积极有效的探讨，在此过程中不断地突破自我，从而达到提升口语交际能力的目的。
例如，在“寻求帮助”这个课题方向中，老师可以结合《请你帮个忙》这个故事来讲解，使学生能意识到在生活中很多事需要他人的帮助，该如何开口，怎么交流才能得到帮助等问题的出现，引起学生思考。然后再寻找适宜的时机，来组织户外活动，老师给学生布置“找设定地点”的任务使学生能够在真实的生活场景中，向路人问路，比如：“阿姨您好，请问图书馆怎么走？”从实际的交谈中来感受口语交际的魅力，这样结合实际的场景，来让学生进行自主交流，会增加对口语交际学习的兴趣。
2.2制定好明确的教学目标
口语交际学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，不断提升知识的储备量，并在实际中不断的加以应用，才能有效的提升口语交际能力，但这个过程是需要逐步完成的，这是离不开教师对教学进度把控的，教师需要保证教学目标的可行性及阶段性。话题能够得到充分的讨论，原因在于它是没有固定的答案的，它是开放性的，它并没有一个统一的说法或观念，面对已知的同样的话题，对小学各个阶段的学生，要求是完全不同的。
比如，在《打电话》这个课题探讨中，教师布置任务为“向老师请病假”，对小学低年级的学生要求是能够简单的理解这个话题，能够将生活中实际发生的电话沟通的小情节进行表述即可，而对高年级一些的学生要求会更高，例如，语言描述是否丰富，是否有足够深度的通话技巧，但是如果将高年级的教学目标要求过早的应用到低年级的口语教学中，过大的难度，容易造成学生参与的自信心受挫，进而打消口语交际学习的积极性，这样就得不偿失了。
2.3引入生活化的情景教学
口语教学的最终目的，是希望学生能够有效的提升口语交际能力，并将已学习到的技能，充分在现实场景中应用，并对学生更好的融入社会去发挥自我价值产生正面的影响。因此，在进行口语交际教学的过程里，教师需要让教学场景更为自然化、真实化、生活化，让学生身临其境的去进行积极探讨，进而会更有效的进行思想交流，同时，真实的情景能够调动学生参与积极性。
例如，对“接待客人”这一话题进行讨论，教师引导学生模拟客人到访，会发生哪些互动交流，让学生用一种自然放松的，更为生活化的方式进行探讨，进而拉近同学之间的距离，对提升口语交际能力产生积极的影响[2]。
2.4将教学方式灵活化
教学课堂目前已经不再像过去那样固化，教师在讲台一板一眼的讲，学生在台下静坐着听。课堂教学方式更加丰富多样了，并且口语交际是以实践为目的教学，所以口语交际能力教学的课堂需要师生之间增加交流的多样性，教学方式突破可从以下三点入手：
第一，展示多元化，搭建口语交际的情景，将视频动画、音频广播、卡片模型等较为直观的方式展现在学生面前，使其能够锻炼到眼、耳、手多方面的能力，很自然地进入到口语交际教学当中来。
第二，让学生身临其境的真实感受，跳出传统的教育模式，走出课堂到户外去感知自然景观，人文事物，情感交流等等，开拓学生的眼界并丰富其对社会的认知，进而提升口语交际能力。
第三，将角色扮演引入到口语交际教学当中来，给学生做好分组，扮演好各自的角色，模拟生活场景进行交流，使学生能投入到一个全新的设定好的人物思想动态当中来，进而更好的进行交流。
结束语
良好的口语交际能力，是在实践中不断的训练得来的。而口语交际作为当今社会的主要表达方式，教师更应该对口语交际能力的提升加以重视，让小學低年级的学生能够打好良好的语言交际基础，自信的展示自我，使其能够在轻松愉悦的氛围中开拓视野，发散思维，在口语交际过程中不断地提升自我价值。
参考文献
[1]陈世波.小学低段口语交际教学策略研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：711-712.
[2]郭艺燕.小学低年级口语交际实践策略的探究[J].课外语文，2021（09）：60-61.
本文为2020—2021年度龙泉驿区微型课题《情境教学法在小学一年级口语交际教学中的应用》（WXKT202006299）研究成果。