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摘 要：从学生阅读状况审视，学生在阅读过程中所表现出来的听说悟能力偏弱。导致这一问题的根本原因在于教师的教。笔者认为要克服学生阅读过程中的思维惰性，教师就要重视引导学生参与听说悟过程体验，多方式强化听说悟训练。
关键词：阅读教学；有效性；听说悟
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-033-1
一、引导学生倾听，使学生听有所获
1.培养学生听的目标意识。在每次听读课文前都给学生呈现明确的问题，让学生带着问题听。问题的设计遵循从简单到复杂、从整体到细节的原则，层层推进。例如在教学《草原》一文时，训练学生听读课文中描写草原美丽景色的那段课文时，我是这样教学的：
师：请同学们把书合上，听老师读第一自然段，听听这段里讲了哪些事物？
生：有一望无际的草地，有雪白的羊群……
师：说得很好，请听第二遍，用你的笔记下最能体现草原特点的词语。
生：我记下“一碧千里”、“翠色欲流”。
师：你们的记性真不错，再来听第三遍，注意想象画面，听完后说说在你的头脑中出现了什么画面？可以用上书中词句。
这样，让学生一遍又一遍地听，要求一遍比一遍高，不但培养了学生听的能力，还使学生把文本语言转化为自身语言。
2.培养学生倾听他人问答的习惯。在课堂中当学生在发言的时候，作为老师的我首先带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候做其他事，不轻易打断学生的发言。这种身传胜于言教的方法对于培养孩子们的倾听习惯是有效的。当有的孩子听讲注意力不集中的时候，我会提醒一句：“大家听仔细，这位同学说得怎么样？”“请大家评一评，刚才这位同学说得如何？”“你能把刚才听到的再大声地说一遍吗？”渐渐地，学生们不仅学会了倾听，还学会了评述、补充和复述，提高了学生听懂他人问答的能力和习惯。
二、引导学生话语，让学生言无不尽
语文课堂可谓是话语的课堂。语文课堂上，教师、学生、文本作者在具体的情境中，在生动的语境中进行话语交际。阅读过程是由“交际对话”生成的。教师引导学生感受语境，感受情境，首先要鼓励学生说。我们知道有思维才有话语，打开了学生的话匣子，也便牵动了学生思维的运动。学生能够鼓足勇气张口说，个人发言也好，你争我辩也罢，无心插嘴也行，这都是思维运动的积极表现。“知无不言，言无不尽”是有效阅读的真实见证，是话语交际的一种高境界。
语文课堂的话语交际，融入于学生阅读文本的过程中。话语交际可以由文本所呈现的情境展开，也可以通过重点语境展开，还可以由认知思维的矛盾冲突中生成。从语文课堂学生语言训练的目标要求看，话语交际是提高学生语言质量的关键。因此，在语文课堂教学中，教师要巧妙地将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历结合，精心设计话语交际活动。
三、引导学生感悟，让学生悟有深度
语言感悟要注重与环境和情景的关联性。读文本，体会人物内心世界离不开特定的环境及具体的情景。《维生素C的故事》一文有多处描写了哥伦布的心情。阅读感悟哥伦布的内心世界，教师需要做的是引领学生走进当时的环境中，让学生置身其中。文本教学过程的回顾，我感到比较有效的方法：通过想象感受环境气氛，使学生在具体的环境中感同身受；上下文联系，拓展情景，生成思维空间。通过试想，体会哥伦布的情感。“船离荒岛越来越近了，哥伦布的心情也越来越重。”上文告诉我们患上“海上凶神”的船员，结果是慢慢死去。基于这一信息来试想留在荒岛上那些船员的命运。试想生成了情景的体验过程，同时使学生走进了哥伦布的内心世界，达到情感的共鸣。
如果在教学中不注意环境气氛的渲染，不注意情景的体验，学生的感悟就达不到一定的深度，无法接触当时人物的内心世界，更不用想实现情感共鸣那样的境界了。
语言感悟要保持整体性。所谓的整体性就词句的理解来说，便为词不离句，句不离段，语意的感悟，文本内涵的感受，即通过上下联系，前后贯通的方法达到入意，悟到深处。
在教学《秋天》时，该诗的写作特色是情融于景，有感而发，情真意切。它赞美了秋天的美好，秋天的富有，表达了诗人对秋天的喜爱。诗人的感受，诗人的情感，秋天的美丽，秋天的丰收，秋天的喜悦是文本语言的内涵。教师引导学生朗读感受注重秋天的特点与丰收的情景紧密相联系，景与情融为一体。比如“秋天的空气更甜更好”与“桂子的香气”“稻穗儿熟”“野菊花香”等形成语意感悟的整体，领悟“甜”，“更好”的意韵。又如“一曲酒歌在心中酿造”的内涵感悟，我让学生联系上文，走进诗人描绘的田野、果园的丰收景象，凭借生活的见闻和经验，想象美好的丰收景象，感受丰收的喜悦。在整体感受中，学生走进作者的内心世界，与诗人情感共鸣，与诗人共歌。
整体读悟，教师在文本教学中不再因讲读而把语言割得零零散散，剪断内存的联系。学生的读悟不会停留在语言的表层，徘徊于文本的“外壳”。
语言感悟注重情景演绎的适合性。课文读感过程的情景亲近性可让学生喜欢读，并用心去感悟。课文的亲切感具有读感的牵引力，有些课文需要通过情景演绎，情景再现的方式，建立亲切感。
对小学生来说，角色表演，图片影像是他们所喜爱的。无论是采用动态演绎情景的方式，或是静态演绎方式，都应当注重与文本对接，与学生适合。
在语文阅读教学中，教师在引导学生学会倾听，参与话语活动，多方式感悟语言，方可达到提高语文课堂教学的有效度，让语文课堂绽放生命成长的光彩。
关键词：阅读教学；有效性；听说悟
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）24-033-1
一、引导学生倾听，使学生听有所获
1.培养学生听的目标意识。在每次听读课文前都给学生呈现明确的问题，让学生带着问题听。问题的设计遵循从简单到复杂、从整体到细节的原则，层层推进。例如在教学《草原》一文时，训练学生听读课文中描写草原美丽景色的那段课文时，我是这样教学的：
师：请同学们把书合上，听老师读第一自然段，听听这段里讲了哪些事物？
生：有一望无际的草地，有雪白的羊群……
师：说得很好，请听第二遍，用你的笔记下最能体现草原特点的词语。
生：我记下“一碧千里”、“翠色欲流”。
师：你们的记性真不错，再来听第三遍，注意想象画面，听完后说说在你的头脑中出现了什么画面？可以用上书中词句。
这样，让学生一遍又一遍地听，要求一遍比一遍高，不但培养了学生听的能力，还使学生把文本语言转化为自身语言。
2.培养学生倾听他人问答的习惯。在课堂中当学生在发言的时候，作为老师的我首先带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候做其他事，不轻易打断学生的发言。这种身传胜于言教的方法对于培养孩子们的倾听习惯是有效的。当有的孩子听讲注意力不集中的时候，我会提醒一句：“大家听仔细，这位同学说得怎么样？”“请大家评一评，刚才这位同学说得如何？”“你能把刚才听到的再大声地说一遍吗？”渐渐地，学生们不仅学会了倾听，还学会了评述、补充和复述，提高了学生听懂他人问答的能力和习惯。
二、引导学生话语，让学生言无不尽
语文课堂可谓是话语的课堂。语文课堂上，教师、学生、文本作者在具体的情境中，在生动的语境中进行话语交际。阅读过程是由“交际对话”生成的。教师引导学生感受语境，感受情境，首先要鼓励学生说。我们知道有思维才有话语，打开了学生的话匣子，也便牵动了学生思维的运动。学生能够鼓足勇气张口说，个人发言也好，你争我辩也罢，无心插嘴也行，这都是思维运动的积极表现。“知无不言，言无不尽”是有效阅读的真实见证，是话语交际的一种高境界。
语文课堂的话语交际，融入于学生阅读文本的过程中。话语交际可以由文本所呈现的情境展开，也可以通过重点语境展开，还可以由认知思维的矛盾冲突中生成。从语文课堂学生语言训练的目标要求看，话语交际是提高学生语言质量的关键。因此，在语文课堂教学中，教师要巧妙地将教学内容和学生已有的知识、经验及生活阅历结合，精心设计话语交际活动。
三、引导学生感悟，让学生悟有深度
语言感悟要注重与环境和情景的关联性。读文本，体会人物内心世界离不开特定的环境及具体的情景。《维生素C的故事》一文有多处描写了哥伦布的心情。阅读感悟哥伦布的内心世界，教师需要做的是引领学生走进当时的环境中，让学生置身其中。文本教学过程的回顾，我感到比较有效的方法：通过想象感受环境气氛，使学生在具体的环境中感同身受；上下文联系，拓展情景，生成思维空间。通过试想，体会哥伦布的情感。“船离荒岛越来越近了，哥伦布的心情也越来越重。”上文告诉我们患上“海上凶神”的船员，结果是慢慢死去。基于这一信息来试想留在荒岛上那些船员的命运。试想生成了情景的体验过程，同时使学生走进了哥伦布的内心世界，达到情感的共鸣。
如果在教学中不注意环境气氛的渲染，不注意情景的体验，学生的感悟就达不到一定的深度，无法接触当时人物的内心世界，更不用想实现情感共鸣那样的境界了。
语言感悟要保持整体性。所谓的整体性就词句的理解来说，便为词不离句，句不离段，语意的感悟，文本内涵的感受，即通过上下联系，前后贯通的方法达到入意，悟到深处。
在教学《秋天》时，该诗的写作特色是情融于景，有感而发，情真意切。它赞美了秋天的美好，秋天的富有，表达了诗人对秋天的喜爱。诗人的感受，诗人的情感，秋天的美丽，秋天的丰收，秋天的喜悦是文本语言的内涵。教师引导学生朗读感受注重秋天的特点与丰收的情景紧密相联系，景与情融为一体。比如“秋天的空气更甜更好”与“桂子的香气”“稻穗儿熟”“野菊花香”等形成语意感悟的整体，领悟“甜”，“更好”的意韵。又如“一曲酒歌在心中酿造”的内涵感悟，我让学生联系上文，走进诗人描绘的田野、果园的丰收景象，凭借生活的见闻和经验，想象美好的丰收景象，感受丰收的喜悦。在整体感受中，学生走进作者的内心世界，与诗人情感共鸣，与诗人共歌。
整体读悟，教师在文本教学中不再因讲读而把语言割得零零散散，剪断内存的联系。学生的读悟不会停留在语言的表层，徘徊于文本的“外壳”。
语言感悟注重情景演绎的适合性。课文读感过程的情景亲近性可让学生喜欢读，并用心去感悟。课文的亲切感具有读感的牵引力，有些课文需要通过情景演绎，情景再现的方式，建立亲切感。
对小学生来说，角色表演，图片影像是他们所喜爱的。无论是采用动态演绎情景的方式，或是静态演绎方式，都应当注重与文本对接，与学生适合。
在语文阅读教学中，教师在引导学生学会倾听，参与话语活动，多方式感悟语言，方可达到提高语文课堂教学的有效度，让语文课堂绽放生命成长的光彩。