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[摘 要] 新课程改革的核心理念就是立德树人，围绕这一方向，对思想政治课育人功能进行了积极的探索，并确立了德育“N 1”模式。
[关键词] 思想政治课;育人功能;探索
新课程改革的核心理念就是立德树人，这是对功利教育的纠偏，是向教育本真的回归。立德树人是个大概念，是教育的根本遵循，在教育中抓好落实，需要良好的德育载体。习近平总书记要求发挥思想政治课的育人功能，围绕这一方向，我们进行了积极的探索，确立了德育“N 1”模式，并申报为黑龙江省教育科学规划课题。
一、加强教师队伍建设，是发挥思想政治课育人功能的根本
上好思想政治课体现在对思想政治课的重视上，学生要重视，教师也要重视。尤其文理分科后理科生对待思想政治课的态度，他们很多人把学习当作会考过关的方法，脱离课程设立的初衷。而文理分科后，文科生的也是偏重知识学习，轻品德修养，同样背离思想政治课的根本目标。改变这种状况的关键在教师。古语讲，经师易得，人师难求。思想政治课教师可以说是经师不易做，人师更难求。思想政治课教师首先要做到自己“信其道”方能“传其道”。而学生不只是“听其言”，更会“观其行”，然后才可能“信其道”。所以加强思想政治课教师队伍建设是关键，就是习近平总书记讲的“让有信仰的人讲信仰”。教师在培训中认识到自己工作的重要性，提升了对自身价值的认知，不断深入钻研业务，修养品行，努力让自己变得优秀。同时，我们坚持“优进劣汰”的原则，不断优化思想政治课教师队伍，吸纳优秀的年轻人充实到教师队伍中去。保证思想政治课的课堂传播先进的思想、传递正能量。
二、创建德育“N 1”载体，是优化思想政治课育人功能的途径
学校的教育理念为抓行为、养习惯、学做人。细化为抓日常细小行为，养成良好的生活习惯，做遵规向善之人;抓自主学习行为，养良好思维习惯，做智慧博学之人;抓思想表现行为，养良好品行习惯，做笃行道德之人。教育理念与思想政治课的深层次融合就是从思想政治课中为教育理念提炼德育标准。
思想政治课的内容包括政治、经济、文化、法律等各方面，与学生的世界观、人生观、价值观的养成密切相关。教师心中一定要时刻记着“立德树人”，才能纠正思想政治课只是讲知识、不育人的状况，才能把知识传授作为立德树人的载体，让思想政治课的课堂成为育人的主阵地。
在实际的教育活动中，单依靠思想政治课课堂不可能把思想政治课的育人功能发挥好。一是课堂的时间有限，悟得再深，也缺少实践的功夫。二是所学内容与学生日常行为脱节。而道德教育是实践上的，是在“行”上下功夫的。因此，我们创建了德育“N 1”这一载体。
所谓德育“N 1”，就是在高中学生文理科每周不同课节的（“N”节）思想政治课之外加一节主题班会课，把学生的行为表现与相应的思想政治课内容要求相对照，找差距、促反思、抓改正，使思想政治课的内容成为德育标准，落实到学生的行为中，完成课程育人功能。
德育“N 1”载体有效地完成了三个结合：
1.思想政治课所学内容与培养学生日常行为、习惯、做人结合起来，有对照、有反思。用思想政治课的理论指导学生的生活实践，学生的日常行为有了理论的高标准，做人有遵循，思想有高度，真正实现了知行合一。
2.思想政治课教师与班主任教师结合起来。思想政治课教师的教学有了延伸方向，把课业内容与学生生活表现紧密结合，使思想政治课有了育人的根，这“根”便是学生的生活实践，让学生在实践中体验理论的价值。而班主任教师原来对学生的教育也缺少遵循，没有系统的可供实施的方法。现在可以从思想政治课中汲取理论支持，把正确的世界观、价值观、人生观落实到对学生的教育中，也可以从思想政治课中获取案例，以生动鲜活的例子开展教育活动。还可以认真归纳学生的行为表现，上升到理论高度，提升班主任的育人能力和修养。使班主任不再做浅层次的行为规范者，而要做高层次的人生引领者。没有理论的高度，班主任就会沦为管理者，而不是教育者。从这一点讲，班主任也是学习者，也是需要不断学习提升的。
3.把主题班会与思想政治课结合起来。解决了主题班会的泛化问题，而形成了有依据的系列教育。主题班会的主题围绕立德树人全面展开，从思维能力、思想方式、世界观、人生观、价值观都能纳入主题班会，而这些思政课的内容又与学生对身边事、国家大事的所思、所想结合起来，探讨有实效、感受很真实。学生的收获是从真实问题的解决中来的，他的思想、情感变化也是发自内心的。比我们用理论告诉他，中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、社会主义为什么好，要更有实效。
三、用好德育“N 1”主题班会流程图，是思想政治课育人功能的延伸
流程图是普遍规范，具有普遍指导性。各班主任在开展教育活动时可以据此创新发挥，在不断熟练的基础上实现教育的个性化，我们也希望广大教师在探索中实现我校提出的“大教育立德树人，大先生为国造士”的教育追求。
四、植根于更广阔的社会实践，是思想政治课育人功能的深化
当下学生困于书本、囿于习题，学得很累，却学不出见识。根本的原因在于与社会脱节，与实践脱节，学不能致用，也不会用。
发挥思想政治课的育人功能除了增强思想政治课与学生生活的联系外，还必须植根于更广阔的社会实践。社会上发生了什么？為什么会这样？学生要了解、要思考、要与所学知识结合，让课堂上的传道与社会上的解惑结合起来，这种成长才是真授业。为此，我们确立了三种相关的学习法，推动思想政治课育人功能的发挥。
1.知时事，写评论，以评论促思考。为学生选择时政内容，在学生自己广泛深入地了解某时事内容后，通过自己的思考写时政评论。提升其理论思辨能力，深化对所学思政内容的理解与运用，从而内化为其自己的观念。
2.写文章，以文载道提升思想境界。古人讲“文以载道”，这“道”便是人的思想。学生作文的深度取决于其对社会人生的认识，反过来，我们让学生在写作文时不断思考社会、人生问题，就会促使其把思想政治理论运用于解决社会人生之惑中。这也是学科的互动，会取得良好的育人效果。
3.开展思想政治课研究性学习，学以致用。思想政治课是与社会关联最紧密的学科，开展研究性学习也最适切。结合实际开展“家乡的中国特色社会主义道路”“以人民为中心的政府行为”都是思想政治课很好的研究课题。
发挥思想政治课育人功能，立足课堂是根本，讲深学透才能有深刻的认识;与学生的行为相联系是关键，只有知行一致方能产生育人效果;与社会实践相结合是目标，学生的社会化最终要在社会的认知实践中完成。也正是毛主席所说的，人的正确认识是从哪里来的？来源于社会实践。
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 思想政治课;育人功能;探索
新课程改革的核心理念就是立德树人，这是对功利教育的纠偏，是向教育本真的回归。立德树人是个大概念，是教育的根本遵循，在教育中抓好落实，需要良好的德育载体。习近平总书记要求发挥思想政治课的育人功能，围绕这一方向，我们进行了积极的探索，确立了德育“N 1”模式，并申报为黑龙江省教育科学规划课题。
一、加强教师队伍建设，是发挥思想政治课育人功能的根本
上好思想政治课体现在对思想政治课的重视上，学生要重视，教师也要重视。尤其文理分科后理科生对待思想政治课的态度，他们很多人把学习当作会考过关的方法，脱离课程设立的初衷。而文理分科后，文科生的也是偏重知识学习，轻品德修养，同样背离思想政治课的根本目标。改变这种状况的关键在教师。古语讲，经师易得，人师难求。思想政治课教师可以说是经师不易做，人师更难求。思想政治课教师首先要做到自己“信其道”方能“传其道”。而学生不只是“听其言”，更会“观其行”，然后才可能“信其道”。所以加强思想政治课教师队伍建设是关键，就是习近平总书记讲的“让有信仰的人讲信仰”。教师在培训中认识到自己工作的重要性，提升了对自身价值的认知，不断深入钻研业务，修养品行，努力让自己变得优秀。同时，我们坚持“优进劣汰”的原则，不断优化思想政治课教师队伍，吸纳优秀的年轻人充实到教师队伍中去。保证思想政治课的课堂传播先进的思想、传递正能量。
二、创建德育“N 1”载体，是优化思想政治课育人功能的途径
学校的教育理念为抓行为、养习惯、学做人。细化为抓日常细小行为，养成良好的生活习惯，做遵规向善之人;抓自主学习行为，养良好思维习惯，做智慧博学之人;抓思想表现行为，养良好品行习惯，做笃行道德之人。教育理念与思想政治课的深层次融合就是从思想政治课中为教育理念提炼德育标准。
思想政治课的内容包括政治、经济、文化、法律等各方面，与学生的世界观、人生观、价值观的养成密切相关。教师心中一定要时刻记着“立德树人”，才能纠正思想政治课只是讲知识、不育人的状况，才能把知识传授作为立德树人的载体，让思想政治课的课堂成为育人的主阵地。
在实际的教育活动中，单依靠思想政治课课堂不可能把思想政治课的育人功能发挥好。一是课堂的时间有限，悟得再深，也缺少实践的功夫。二是所学内容与学生日常行为脱节。而道德教育是实践上的，是在“行”上下功夫的。因此，我们创建了德育“N 1”这一载体。
所谓德育“N 1”，就是在高中学生文理科每周不同课节的（“N”节）思想政治课之外加一节主题班会课，把学生的行为表现与相应的思想政治课内容要求相对照，找差距、促反思、抓改正，使思想政治课的内容成为德育标准，落实到学生的行为中，完成课程育人功能。
德育“N 1”载体有效地完成了三个结合：
1.思想政治课所学内容与培养学生日常行为、习惯、做人结合起来，有对照、有反思。用思想政治课的理论指导学生的生活实践，学生的日常行为有了理论的高标准，做人有遵循，思想有高度，真正实现了知行合一。
2.思想政治课教师与班主任教师结合起来。思想政治课教师的教学有了延伸方向，把课业内容与学生生活表现紧密结合，使思想政治课有了育人的根，这“根”便是学生的生活实践，让学生在实践中体验理论的价值。而班主任教师原来对学生的教育也缺少遵循，没有系统的可供实施的方法。现在可以从思想政治课中汲取理论支持，把正确的世界观、价值观、人生观落实到对学生的教育中，也可以从思想政治课中获取案例，以生动鲜活的例子开展教育活动。还可以认真归纳学生的行为表现，上升到理论高度，提升班主任的育人能力和修养。使班主任不再做浅层次的行为规范者，而要做高层次的人生引领者。没有理论的高度，班主任就会沦为管理者，而不是教育者。从这一点讲，班主任也是学习者，也是需要不断学习提升的。
3.把主题班会与思想政治课结合起来。解决了主题班会的泛化问题，而形成了有依据的系列教育。主题班会的主题围绕立德树人全面展开，从思维能力、思想方式、世界观、人生观、价值观都能纳入主题班会，而这些思政课的内容又与学生对身边事、国家大事的所思、所想结合起来，探讨有实效、感受很真实。学生的收获是从真实问题的解决中来的，他的思想、情感变化也是发自内心的。比我们用理论告诉他，中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、社会主义为什么好，要更有实效。
三、用好德育“N 1”主题班会流程图，是思想政治课育人功能的延伸
流程图是普遍规范，具有普遍指导性。各班主任在开展教育活动时可以据此创新发挥，在不断熟练的基础上实现教育的个性化，我们也希望广大教师在探索中实现我校提出的“大教育立德树人，大先生为国造士”的教育追求。
四、植根于更广阔的社会实践，是思想政治课育人功能的深化
当下学生困于书本、囿于习题，学得很累，却学不出见识。根本的原因在于与社会脱节，与实践脱节，学不能致用，也不会用。
发挥思想政治课的育人功能除了增强思想政治课与学生生活的联系外，还必须植根于更广阔的社会实践。社会上发生了什么？為什么会这样？学生要了解、要思考、要与所学知识结合，让课堂上的传道与社会上的解惑结合起来，这种成长才是真授业。为此，我们确立了三种相关的学习法，推动思想政治课育人功能的发挥。
1.知时事，写评论，以评论促思考。为学生选择时政内容，在学生自己广泛深入地了解某时事内容后，通过自己的思考写时政评论。提升其理论思辨能力，深化对所学思政内容的理解与运用，从而内化为其自己的观念。
2.写文章，以文载道提升思想境界。古人讲“文以载道”，这“道”便是人的思想。学生作文的深度取决于其对社会人生的认识，反过来，我们让学生在写作文时不断思考社会、人生问题，就会促使其把思想政治理论运用于解决社会人生之惑中。这也是学科的互动，会取得良好的育人效果。
3.开展思想政治课研究性学习，学以致用。思想政治课是与社会关联最紧密的学科，开展研究性学习也最适切。结合实际开展“家乡的中国特色社会主义道路”“以人民为中心的政府行为”都是思想政治课很好的研究课题。
发挥思想政治课育人功能，立足课堂是根本，讲深学透才能有深刻的认识;与学生的行为相联系是关键，只有知行一致方能产生育人效果;与社会实践相结合是目标，学生的社会化最终要在社会的认知实践中完成。也正是毛主席所说的，人的正确认识是从哪里来的？来源于社会实践。
（责任编辑：朱福昌）