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摘 要：区域体育活动作为一种快乐自由且富有探索性的运动形式，受到了小班幼儿的喜爱，因为它满足了幼儿健康成长的需求，满足了不同发展水平幼儿获得运动乐趣的需求。本文从空间的自由性与运动的科学性、形式的自由性与教师的引导性、成长的自由性与成效的独特性这三个方面阐述了区域体育活动在小班实施过程中的一些做法。
关键词：体育活动;区域;小班幼儿
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.077
幼儿园小班的常规体育活动以集体体育活动和分散体育活动为主，教师按照制订好的教育计划组织幼儿开展体育鍛炼，或者在场地上提供一些体育器械，引领幼儿开展锻炼。这种活动形式虽然能很好地促进幼儿身体技能的发展，但是教师在幼儿能力差异度方面的关注不够，幼儿在活动中等待时间较长，自由度较小。
那么，如何从着眼于幼儿终身发展的角度出发，为幼儿创设一个更富探索性的运动空间，使幼儿的体能得到锻炼、运动兴趣得到激发、运动经验得到积累、运动乐趣得到充分体验呢？考虑到小班幼儿注意力持续时间较短，自我控制能力弱，规则意识尚未得到很好启蒙的特点，集体的有规则的体育游戏不能很好地激发幼儿的活动热情，不能充分满足幼儿的活动需求，所以我们在小班的户外体育活动中引入了区域体育活动形式，并从三个方面来尝试和探索这种体育活动形式在小班教育中的可行度和有效度。
一、空间的自由性与运动的科学性
范慧静教授在《幼儿园区域体育游戏》一书中明确将区域体育游戏定位为“幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动”。所以，我们认为区域体育游戏为幼儿呈现的应该是一个宽松自由而又蕴含着科学的体育目标的运动空间。在这个空间中，教师根据幼儿的动作发展特点提供多种运动器材，使幼儿在丰富、自由和宽松的氛围中获得动作机能的发展和身体协调性的发展，并促进顽强、乐观等良好意志品质的形成。
考虑到区域体育游戏的自由度较大，如果组织不科学，会出现放羊式活动。为了不流于形式，我们在设置时力求根据幼儿园现有活动场地特点、已有体育器材和幼儿的实际发展水平进行科学合理的布局。
（一）设置形式充分考虑小班幼儿的年龄特点
区域体育游戏的形式有很多种，可以是以班级为单位开展的区域体育活动，也可以是在同一年龄段的多个班级同时进行的区域体育活动，更可以是打破年龄和班级界限开展的区域体育活动。
我们在实践中发现，小班幼儿对熟悉的教师和环境有一种依恋感，多数幼儿不太愿意离开班主任教师去陌生的区域活动，所以我们采用的是同班同区域的形式，即根据小班幼儿的体育发展目标，设置可以促进幼儿走、跑、跳、爬等多方面体育技能的区域，如走跑区、跳跃区、钻爬区等。每次活动时一个班的幼儿同时在一个区域内活动，下次活动时再一同进入另一个区域。这样做的好处在于幼儿可以获得最大的安全感，活动中遇到困难时愿意主动提出帮助请求。教师则可以及时关注到班内每个幼儿的活动情况，对幼儿的运动技能发展有一个比较全面的了解，在发现问题时能给予及时和必要的引导。
（二）内容安排讲求科学和童趣
《幼儿园教育指导纲要》中指出，体育活动要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征，不要进行不适合幼儿的专门体能训练。因此，我们在活动内容的选择和安排上十分注重科学性，努力使幼儿在运动中获得走、跑、攀爬、跳跃、躲闪等多方面能力的发展。同时从小班幼儿的年龄特点出发，采用富有童趣的活动形式来吸引幼儿积极主动地融入活动。
1.适宜性。适宜的区域体育游戏一定是以促进幼儿运动能力为目的的，活动目标的确定、活动材料的投放、活动场地的设置都要根据幼儿已有运动发展水平来确定，并考虑到整体发展水平与个体发展水平之间的差异性。因此，我们从《幼儿园教育指导纲要》中对体育的要求出发，设置了玩球区、钻爬区、走跑区、平衡区、跳跃区，在每个区中又根据幼儿的能力差异和兴趣差异设置了不同层次的锻炼目标，吸引幼儿的运动兴趣。幼儿可以根据自己的需求来选择活动项目，从中获得关于玩球方面的多种技能。
2.情境性。小班幼儿喜欢情境游戏，在有趣的情境中更易激发他们的参与愿望和探索精神，并在运动中获得健康和乐趣。所以我们的区域体育游戏都是以情境性区域为基础的，通过设置一些幼儿喜欢的情境来提高幼儿的参与积极性，从而更好地达到预期目标。体育活动的情境化增加了运动的趣味性。幼儿在情境性区域中扮演着不同的角色，挑战不同的运动项目，身体协调性得到了发展。
3.安全性。在区域体育活动中，幼儿的活动自由度比较高，所以在区域设置时要充分考虑到安全因素。我们在活动中提供的器材都是小型化、安全性比较好的，便于幼儿在活动中多途径运用，确保幼儿在活动中玩得安全且愉悦。
二、形式的自由性与教师的引导性
以区域形式呈现的体育活动对教师的要求更高。为了提升游戏组织的实效性，我们遵循科学的指导原则，既满足幼儿自由运动的愿望，又通过细致观察、科学指导，提升活动的实效性，从而确保幼儿身体动作技能的全面协调发展。
（一）以确保幼儿自主为前提
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要教育目标，因此教师在活动中要给幼儿充分的自主权，让幼儿在某个区域内自由选择自己喜欢的活动内容，充分体验运动的快乐。活动中幼儿可以不断变换内容，也可以不断重复，只要幼儿保持浓厚的活动兴致，教师就不去干预，只有当幼儿出现茫然的状态时，教师才去加以引导。为了促进幼儿多方面动作的发展，教师一般通过活动前后的谈话来引导幼儿挑战新的活动项目，绝不强制幼儿参与某个活动。 （二）以符合科学规律为原则
虽然活动的形式是区域性的，但是作为体育锻炼的内容，它也必须符合科学性原则，绝不能让幼儿在活动中盲目地运动，以免给幼儿的身心发展带来负面的影响。所以，我们教师一般都会在活动前带领幼儿做一些准备活动，帮助幼儿活动肢体和关节，使他们的身体器官进入运动准备状态，避免运动中出现意外扭伤等事件。活动中教师也会关注幼儿的活动量，为了控制幼儿的活动量，每个区都有专门的休息区，避免幼儿运动过量。活动结束时教师则会带领幼儿做一些器械的收拾工作，帮助幼儿逐步恢复平静。
（三）充分尊重幼儿的差异性
每个幼儿的动作发展都是有差异的，我们教师在区域中要重视观察，并根据每个幼儿的动作发展水平进行有针对性的指导。如有的幼儿在快跑中身体协调性比较好，可有的幼儿却比较差，在活动中经常出现冲撞别人的情况。这个时候教师就可以引导幼儿“稳稳地开车”，及时地“刹车”，以此来提醒幼儿在奔跑中注意控制速度和力度，提高幼儿在运动中的动作控制能力。
（四）从小渗透规则意识
虽然幼儿的区域运动是自由随性的，但是也应该渗透一定的规则意识，否则就容易在活动中发生冲突。我们一般是通过指示箭头的形式来帮助幼儿了解运动规则。幼儿经常在这种有规则的环境中活动，慢慢就会形成一定的规则意识，活动就会变得更加科学有序。
三、成长的自由性与成效的独特性
在区域体育游戏的开展过程中，我们对幼儿的参与态度和活动情况进行了持续的观察和记录，并与集体体育活动进行了比较，发现区域体育游戏在激发幼儿运动兴趣、促进幼儿体能发展、帮助幼儿获得快乐体验等方面有以下几方面的独特魅力。
（一）把选择权交给幼儿，使幼儿的运动兴趣得到激发
区域体育活动把选择权交给了幼儿，幼儿在运动中表现得更加自由，喜爱运动的天性更能得到释放。特别是小班幼儿，一直处于家长和教师的多重呵护中，容易变得胆小拘谨，而情境性的区域活动可以使幼儿在兴趣驱动下更勇敢地滚爬跑跳，运动兴趣更容易被激发出来，加上同伴间的相互影响，更利于激发幼儿“冲破呵护、自由成长”的愿望和激情，從而在运动中表现得更加积极主动。
（二）多样化的运动方式，使幼儿的运动经验得到积累
教师根据最近发展区原则提供的材料和场地布置，使体育区域活动内容更富层次性，幼儿可以根据自己的现有水平选择巩固已有机能或者挑战更高一层次的运动水平。自由选择的运动方式，避免了传统组织形式中幼儿排队等待的现象，使幼儿获得了更多的练习频率。从集体活动中解放出来的教师有了更多的观察和指导幼儿的机会……区域体育活动以其多样化的运动方式将幼儿带入快乐自由的运动中，幼儿用自己的方式练习着各种运动技能，而不必紧紧跟随教师的脚步，所以更有利于运动经验的积累和巩固。
（三）活动自由度的扩大，使幼儿的运动乐趣得到满足
对于运动技能差或者天性胆小的幼儿来说，看见一些难度较大的运动项目会表现得比较紧张，甚至拒绝参与运动。区域形式的运动，没有教师和同伴的催促，他们可以有充裕的时间去考虑是否要试一试。在一定的时间段内，这个运动内容会一直呈现在那里，幼儿会不断地看见它，渐渐地就会熟悉它，不再那么抗拒。这就是区域体育活动所提供的自由的运动环境，它给了这类幼儿调节心理情绪的时间，使他们能按照自己的节奏适应新的运动内容，并从中获得运动的乐趣。另外，自由结伴的形式，使幼儿在活动中能与自己喜欢的朋友一起运动，这也给幼儿带来更多的运动乐趣。
在小班进行区域体育活动是具有可行性的。但是在活动内容的科学安排、活动量的科学掌控、教师的适度指导等方面还有待于我们作进一步的探索与研究。
参考文献：
[1]姚琪.幼儿园户外区域体育活动初探[J].新课程（小学），2013（11）.
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[责任编辑 李 媛]
关键词：体育活动;区域;小班幼儿
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）15-0155-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.077
幼儿园小班的常规体育活动以集体体育活动和分散体育活动为主，教师按照制订好的教育计划组织幼儿开展体育鍛炼，或者在场地上提供一些体育器械，引领幼儿开展锻炼。这种活动形式虽然能很好地促进幼儿身体技能的发展，但是教师在幼儿能力差异度方面的关注不够，幼儿在活动中等待时间较长，自由度较小。
那么，如何从着眼于幼儿终身发展的角度出发，为幼儿创设一个更富探索性的运动空间，使幼儿的体能得到锻炼、运动兴趣得到激发、运动经验得到积累、运动乐趣得到充分体验呢？考虑到小班幼儿注意力持续时间较短，自我控制能力弱，规则意识尚未得到很好启蒙的特点，集体的有规则的体育游戏不能很好地激发幼儿的活动热情，不能充分满足幼儿的活动需求，所以我们在小班的户外体育活动中引入了区域体育活动形式，并从三个方面来尝试和探索这种体育活动形式在小班教育中的可行度和有效度。
一、空间的自由性与运动的科学性
范慧静教授在《幼儿园区域体育游戏》一书中明确将区域体育游戏定位为“幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动”。所以，我们认为区域体育游戏为幼儿呈现的应该是一个宽松自由而又蕴含着科学的体育目标的运动空间。在这个空间中，教师根据幼儿的动作发展特点提供多种运动器材，使幼儿在丰富、自由和宽松的氛围中获得动作机能的发展和身体协调性的发展，并促进顽强、乐观等良好意志品质的形成。
考虑到区域体育游戏的自由度较大，如果组织不科学，会出现放羊式活动。为了不流于形式，我们在设置时力求根据幼儿园现有活动场地特点、已有体育器材和幼儿的实际发展水平进行科学合理的布局。
（一）设置形式充分考虑小班幼儿的年龄特点
区域体育游戏的形式有很多种，可以是以班级为单位开展的区域体育活动，也可以是在同一年龄段的多个班级同时进行的区域体育活动，更可以是打破年龄和班级界限开展的区域体育活动。
我们在实践中发现，小班幼儿对熟悉的教师和环境有一种依恋感，多数幼儿不太愿意离开班主任教师去陌生的区域活动，所以我们采用的是同班同区域的形式，即根据小班幼儿的体育发展目标，设置可以促进幼儿走、跑、跳、爬等多方面体育技能的区域，如走跑区、跳跃区、钻爬区等。每次活动时一个班的幼儿同时在一个区域内活动，下次活动时再一同进入另一个区域。这样做的好处在于幼儿可以获得最大的安全感，活动中遇到困难时愿意主动提出帮助请求。教师则可以及时关注到班内每个幼儿的活动情况，对幼儿的运动技能发展有一个比较全面的了解，在发现问题时能给予及时和必要的引导。
（二）内容安排讲求科学和童趣
《幼儿园教育指导纲要》中指出，体育活动要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征，不要进行不适合幼儿的专门体能训练。因此，我们在活动内容的选择和安排上十分注重科学性，努力使幼儿在运动中获得走、跑、攀爬、跳跃、躲闪等多方面能力的发展。同时从小班幼儿的年龄特点出发，采用富有童趣的活动形式来吸引幼儿积极主动地融入活动。
1.适宜性。适宜的区域体育游戏一定是以促进幼儿运动能力为目的的，活动目标的确定、活动材料的投放、活动场地的设置都要根据幼儿已有运动发展水平来确定，并考虑到整体发展水平与个体发展水平之间的差异性。因此，我们从《幼儿园教育指导纲要》中对体育的要求出发，设置了玩球区、钻爬区、走跑区、平衡区、跳跃区，在每个区中又根据幼儿的能力差异和兴趣差异设置了不同层次的锻炼目标，吸引幼儿的运动兴趣。幼儿可以根据自己的需求来选择活动项目，从中获得关于玩球方面的多种技能。
2.情境性。小班幼儿喜欢情境游戏，在有趣的情境中更易激发他们的参与愿望和探索精神，并在运动中获得健康和乐趣。所以我们的区域体育游戏都是以情境性区域为基础的，通过设置一些幼儿喜欢的情境来提高幼儿的参与积极性，从而更好地达到预期目标。体育活动的情境化增加了运动的趣味性。幼儿在情境性区域中扮演着不同的角色，挑战不同的运动项目，身体协调性得到了发展。
3.安全性。在区域体育活动中，幼儿的活动自由度比较高，所以在区域设置时要充分考虑到安全因素。我们在活动中提供的器材都是小型化、安全性比较好的，便于幼儿在活动中多途径运用，确保幼儿在活动中玩得安全且愉悦。
二、形式的自由性与教师的引导性
以区域形式呈现的体育活动对教师的要求更高。为了提升游戏组织的实效性，我们遵循科学的指导原则，既满足幼儿自由运动的愿望，又通过细致观察、科学指导，提升活动的实效性，从而确保幼儿身体动作技能的全面协调发展。
（一）以确保幼儿自主为前提
培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育活动的重要教育目标，因此教师在活动中要给幼儿充分的自主权，让幼儿在某个区域内自由选择自己喜欢的活动内容，充分体验运动的快乐。活动中幼儿可以不断变换内容，也可以不断重复，只要幼儿保持浓厚的活动兴致，教师就不去干预，只有当幼儿出现茫然的状态时，教师才去加以引导。为了促进幼儿多方面动作的发展，教师一般通过活动前后的谈话来引导幼儿挑战新的活动项目，绝不强制幼儿参与某个活动。 （二）以符合科学规律为原则
虽然活动的形式是区域性的，但是作为体育锻炼的内容，它也必须符合科学性原则，绝不能让幼儿在活动中盲目地运动，以免给幼儿的身心发展带来负面的影响。所以，我们教师一般都会在活动前带领幼儿做一些准备活动，帮助幼儿活动肢体和关节，使他们的身体器官进入运动准备状态，避免运动中出现意外扭伤等事件。活动中教师也会关注幼儿的活动量，为了控制幼儿的活动量，每个区都有专门的休息区，避免幼儿运动过量。活动结束时教师则会带领幼儿做一些器械的收拾工作，帮助幼儿逐步恢复平静。
（三）充分尊重幼儿的差异性
每个幼儿的动作发展都是有差异的，我们教师在区域中要重视观察，并根据每个幼儿的动作发展水平进行有针对性的指导。如有的幼儿在快跑中身体协调性比较好，可有的幼儿却比较差，在活动中经常出现冲撞别人的情况。这个时候教师就可以引导幼儿“稳稳地开车”，及时地“刹车”，以此来提醒幼儿在奔跑中注意控制速度和力度，提高幼儿在运动中的动作控制能力。
（四）从小渗透规则意识
虽然幼儿的区域运动是自由随性的，但是也应该渗透一定的规则意识，否则就容易在活动中发生冲突。我们一般是通过指示箭头的形式来帮助幼儿了解运动规则。幼儿经常在这种有规则的环境中活动，慢慢就会形成一定的规则意识，活动就会变得更加科学有序。
三、成长的自由性与成效的独特性
在区域体育游戏的开展过程中，我们对幼儿的参与态度和活动情况进行了持续的观察和记录，并与集体体育活动进行了比较，发现区域体育游戏在激发幼儿运动兴趣、促进幼儿体能发展、帮助幼儿获得快乐体验等方面有以下几方面的独特魅力。
（一）把选择权交给幼儿，使幼儿的运动兴趣得到激发
区域体育活动把选择权交给了幼儿，幼儿在运动中表现得更加自由，喜爱运动的天性更能得到释放。特别是小班幼儿，一直处于家长和教师的多重呵护中，容易变得胆小拘谨，而情境性的区域活动可以使幼儿在兴趣驱动下更勇敢地滚爬跑跳，运动兴趣更容易被激发出来，加上同伴间的相互影响，更利于激发幼儿“冲破呵护、自由成长”的愿望和激情，從而在运动中表现得更加积极主动。
（二）多样化的运动方式，使幼儿的运动经验得到积累
教师根据最近发展区原则提供的材料和场地布置，使体育区域活动内容更富层次性，幼儿可以根据自己的现有水平选择巩固已有机能或者挑战更高一层次的运动水平。自由选择的运动方式，避免了传统组织形式中幼儿排队等待的现象，使幼儿获得了更多的练习频率。从集体活动中解放出来的教师有了更多的观察和指导幼儿的机会……区域体育活动以其多样化的运动方式将幼儿带入快乐自由的运动中，幼儿用自己的方式练习着各种运动技能，而不必紧紧跟随教师的脚步，所以更有利于运动经验的积累和巩固。
（三）活动自由度的扩大，使幼儿的运动乐趣得到满足
对于运动技能差或者天性胆小的幼儿来说，看见一些难度较大的运动项目会表现得比较紧张，甚至拒绝参与运动。区域形式的运动，没有教师和同伴的催促，他们可以有充裕的时间去考虑是否要试一试。在一定的时间段内，这个运动内容会一直呈现在那里，幼儿会不断地看见它，渐渐地就会熟悉它，不再那么抗拒。这就是区域体育活动所提供的自由的运动环境，它给了这类幼儿调节心理情绪的时间，使他们能按照自己的节奏适应新的运动内容，并从中获得运动的乐趣。另外，自由结伴的形式，使幼儿在活动中能与自己喜欢的朋友一起运动，这也给幼儿带来更多的运动乐趣。
在小班进行区域体育活动是具有可行性的。但是在活动内容的科学安排、活动量的科学掌控、教师的适度指导等方面还有待于我们作进一步的探索与研究。
参考文献：
[1]姚琪.幼儿园户外区域体育活动初探[J].新课程（小学），2013（11）.
[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[3]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[责任编辑 李 媛]