摘要：聚焦课堂的教学内容、聚焦课堂的教学方式、聚焦课堂的教学效果，这是二期课改新形势下对教育的新要求。提高课堂效率的学案式课堂教学模式，就是在这种新形势下应运而生的。
　　关键词：语文教学；学案教学； 认识； 实例； 反思
　　目前的语文课堂教学仍摆脱不了填鸭式、满堂灌的传统模式，著名语文教育专家周一贯指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”课程改革主张建立“自主、合作、探究”的教学模式，要求创建民主、平等、和谐的教学氛围，提出把“课堂还给学生”的新理念。
　　浙江师范大学硕士生导师、浙江师范大学语文教育研究中心研究员郑逸农老师的“非指示性”语文教育理念指出：传统的“指示”教学以教师为中心，一切由教师说了算，学生只是教师完成教学任务的工具。而“非指示性”语文教育对此作了反拨和颠覆，这个教育理念的实质是以人为本，坚守对话态度和人文情怀。这一教育理念下的教学形式不再是为了建立教师的权威，不再把学生当成听话的工具。
　　著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”培养学生的语文学习能力，不仅是现代语文教学实际的需要，而且是学生终身学习的要求。语文教学模式与方法的转变刻不容缓，只有改革，才能让语文教学重焕生机与活力，才能让学生真实地成长。
　　一、对学案教学模式的认识
　　所谓学案式课堂教学模式，就是在老师既定的学习方案指导下，以导学为方法，以教师主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。具体地说，学案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据。其教学过程，是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为提供给学生自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试性活动，将自己所学知识应用于实际问题的解决。总之，学案式课堂教学模式，使学生真正成为学习的主人。
　　二、“语文学案式教学”与传统语文课模式相比区别
　　传统的语文课堂教学与学案式教学有着质的区别：前者的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，培养学生的自主能力；前者主在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”，后者强调“拿来”；前者侧重“学会”，后者侧重“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面截然不同。
　　三、语文教学过程中学案教学模式示例
　　“学案式”教学，其核心是引导学生自主学习，实现学习的可持续发展。“学案”教学是在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，将“学案”与教材相结合，学生自主学习与教师指导相结合，落实学生的主体地位，使学生学会学习。根据这一指导思想，我认为其特点应该是“多边互动、师生有效指导、自主创新学习。”
　　下面我以《边城》教学活动为例：
　　活动一：试一试，看谁字音读得准。
　　喁喁 黑黝黝 焖菜 碧溪 傩送 涎皮 甬道 莞尔 蒿艾 角隅 胡诌 茨滩 碾坊 茶峒
　　活动二：比一比，看谁节奏划得明，课文读得好。
　　朗读第四部分高潮与尾声段落——翠翠与傩送的见面；引导学生模拟朗读，读出语气。意在涵咏文章，揣摩细微
　　活动三：寻一寻，看谁美点找得多。
　　1、分析风景美：学生找出课文中景物描写的内容；学生诵读，描述找出的内容。
　　2、勾画关系。引导学生结合阅读提示，回答在本文中“青年男子”“妙龄女子”分别指谁？围绕在他们身边还有那些人？划出人物关系图。
　　活动四：体会人情美，人性美。（小组讨论）
　　1、写了什么
　　（1）指出小说“写了什么”？
　　明确：以“爱”为中心，围绕一个“爱”字展开一件件故事。
　　（2）课文中体现了哪些“爱”？
　　明确：祖孙之爱；男女之爱；兄弟之爱。
　　（3）这些“爱”中所突出的是：翠翠与天保兄弟的爱情。
　　2、怎样写的
　　（1）以翠翠的心理活动为线索，划分情节脉络。
　　明确：翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”
　　（2）“薄薄的凄凉”——隐约的内心波动，无法勃发。
　　“胡思乱想”——摆脱不掉的情思，莫名其妙。
　　“忽然哭了”——无处言说，人情质朴。
　　心里沉重——入情渐深
　　本课亮点是采用“学案”教学，教学中，我感到“学案”比教案更优越，更受学生欢迎，原因在于：以“自主、合作、探究”为教学理念，从学生学习的角度出发，面向全体学生，对学生学什么、怎样学都有明确要求。学生上课不是只带着两耳去听课，而是带着问题进课堂，有目的、有计划地去交流和解决问题。学习的内容不是教师讲出来的，而是自己“发现”、“探究”出来的，意在促进学生从过去的“动耳听、动眼看”的被动听课过程中，引导学生主动参与到课堂的学习过程，既“动眼看、动耳听”，也“动手做、动脑思”，逐步培养了学生自学能力和分析解决问题的能力。同时也将小组合作学习落到了实处，培养了学生的合作精神与交流表达能力。整个教学过程对教师而言，不再意味着单纯传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；对学生而言，上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是自我价值实现的过程；课堂不再是单纯追求掌握课本知识的地方，而是成了提高学生社会生活能力和生命质量的操练场，教学进入到一个新的境界。
　　“学案”给教学注入了生命活力，教师把教案融入了“学案”之中，充分体现了学生的主体地位，突出学了的内容、方法和过程，同时还肯定了教师的引领作用，渗透了教的思想和方法。因此，不难看出，“学案”具有两重性：既是学生的“学案”，又是教师的教案，是“教与学”合一的方案。这种方案既克服了教师单方面教的缺陷，也避免了学生单方面学的不足，将教与学融为一体，取得了教与学的双赢效果。