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摘要：本文介绍了网络多媒体历史探究教学模式的两种查询方式：专门的历史网站查询及搜索引擎查询。同时从问题、资料、提示、反馈四要素来介绍具体的实行方式。
关键词：网络多媒体；探究教学模式
网络多媒体历史探究教学模式是以培养学生探究精神、创新意识和实践能力为目的而构建的历史教学模式。这种教学模式在网络上覆盖范围非常广泛，充分利用了网上丰富的资源和便利的通讯手段，改变了传统历史教学中学生被动的学习状态，使学生处于一个积极主动的地位，实现了以“学”为主的教学模式。
网络多媒体历史探究教学模式常用的网络查询主要有两种：
一、通过专门的历史网站进行查询
在互联网上有很多专门的历史网站，蕴藏着丰富的历史资源，为我们进行历史教学提供了一個广阔的知识平台。比如骆志煌的史海泛舟（http：//www.laoluo.net）、中学历史教学资源网（http：//www.hsbz.126. com）、中学历史资源网（http：//www.lishi. bbt.com.cn）、中学历史在线（http：//www. lsll.com）等。同时，网络上还有很多历史博物馆、历史遗迹、历史纪念馆以及各地名胜古迹的网站，这些网站大多是图文并茂，让人身临其境。这就要求教师平时多搜集这方面的网站，并在探究教学时给学生提供适当的网站。例如在学生刚入初中第一次接触历史课时，教师可以设计一堂“初探历史”，通过引导学生浏览故宫博物院、中国国家博物馆这样的网站，学生可以足不出户地参观到博物馆，让学生自己去感受历史文物以及历史场景，产生好奇心，让学生有一种想要去探索历史奥秘的感觉，从而产生学习历史的兴趣。
二、通过搜索引擎进行查询
“搜索引擎（search engine）是指根据一定的策略、运用特定的计算机程序从互联网上搜集信息，在对信息进行组织和处理后，为用户提供检索服务，将用户检索相关的信息展示给用户的系统。”[5]对于用户来说，搜索引擎是一个提供了搜索框的web页面，当输入某个关键词或是某个问题时，所有与之相关的网页都会被找出来，并一一呈现在我们面前。目前国内常用的搜索引擎有百度（http：//www.baidu.com）、谷歌（http：//www.google.cn）、搜狗（http：//www.sogou. com）、搜搜（http：//www.soso.com）等。为了得到最有益于自己的搜索结果，可以多换几个搜索引擎去搜索，这样会有意想不到的收获。例如我们在百度搜索中输入关键词“历史”，就可以搜索到约100 000 000个含有关键词“历史”的网页；在谷歌搜索中输入关键词“历史”则可以搜索到670 000 000个含有关键词“历史”的网页。这些搜索出来的内容包含古今中外，从宏观到微观不胜枚举，我们可以发现不同的搜索引擎会给我们带来不同的搜索结果。
实行方式：网络多媒体历史探究教学模式的实行需要从四个要素去考虑：问题、资料、提示和反馈。教师首先要选择适合进行网络多媒体历史探究教学的问题，这是教师第一个需要考虑的要素，教师应尽量选择学生感兴趣并有史可查的问题，难度要控制好。例如“徐福是不是日本人的祖先？”、“为什么说辛亥革命是一朵还没有结果实的花？”“张学良是否后悔发动了西安事变？”等。这样的问题都属于探究性问题，学生也会非常感兴趣，提起学习的热情。在选择了恰当的探究性问题后教师需要组织学生进行网络多媒体历史探究学习。“学生需要学会使用不同的信息吸引满足他们的要求，他们要了解哪一类的资源可能会包含哪些信息，多并不一定就好，学生知道自己需要什么信息比拥有大量的资源更重要。”获取信息资源的范围过大会造成学生在网络的海洋中迷失方向并浪费时间，这样就可能导致失去了从互联网上获取信息资源的兴趣，这时就需要教师为学生提供相应的探索资源，也就是第二个基本要素“资料”。以探究“张学良是否后悔发动西安事变”为例，教师可以事先搜集一些相关的网站，为学生提供一个网址链接的清单，如西安事变纪念馆（http：//www. xasb.china1840- 1949.net.cn）、张学良纪念馆（http：//www.zxl.chinaspirit.net.cn）、沉痛悼念张学良将军（http：//www.guxing.com/ zhanti/xueliang）等。同时，教师还要做好监控和引导作用，保证学生的查询没有偏离主题。教师应及时解答学生在查询时所提出的问题并在适当的时候给学生提示，这也是进行网络多媒体历史探究教学的第三个基本要素。教师要适当地给学生提示正确搜集和处理信息的方法，例如提示学生选择正确的资料，并把搜集到的资料分门别类，可以根据素材的种类把文本、图片、视频都分类保存。还可以按照张学良将军不同时期来将资料按时期分成东北易帜期、西安事变期、囚禁期等不同时期的文件夹。教师要让学生把查询的材料或是自己制作的作品上传到网上，供大家一同交流学习。反馈是网络多媒体历史探究教学模式不可缺少的一个环节。教师要根据探究的过程、结果、态度、情感价值观等方面进行反馈，给学生作出评价。教师要以鼓励性评价为主，激励学生探究学习的热情，肯定学生的探究成果，发现学生的优点，可以对一些成果突出的学生或小组进行奖励。
新课改的一个非常显著的特点就是要改变以往学生被动学习为主动学习，让学生真正地了解历史的变化与发展，倡导学生主动参与到探究式的学习中。网络多媒体历史探索教学模式正是以学生的探究学习为中心，使历史教学以学生的发展为本，给学生的学习和发展提供最广阔的空间，培养学生探究学习的能力，使学生的创新能力和实践能力都得到极大的提高。
参考文献
[1] 何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 黎加厚.信息技术与课程整合[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3] [美]Priscilla Norton&Karin M Wiburg：《信息技术与教学创新》，吴洪健、倪男奇译，中国轻工业出版社2002年版，184.
[4] 曲兵.深化信息技术与基础教育教学的整合[J].教育信息化，2009.9.
[5] 百度百科：http：//baike.baidu.com/view/1154. html？tp=0_11.
关键词：网络多媒体；探究教学模式
网络多媒体历史探究教学模式是以培养学生探究精神、创新意识和实践能力为目的而构建的历史教学模式。这种教学模式在网络上覆盖范围非常广泛，充分利用了网上丰富的资源和便利的通讯手段，改变了传统历史教学中学生被动的学习状态，使学生处于一个积极主动的地位，实现了以“学”为主的教学模式。
网络多媒体历史探究教学模式常用的网络查询主要有两种：
一、通过专门的历史网站进行查询
在互联网上有很多专门的历史网站，蕴藏着丰富的历史资源，为我们进行历史教学提供了一個广阔的知识平台。比如骆志煌的史海泛舟（http：//www.laoluo.net）、中学历史教学资源网（http：//www.hsbz.126. com）、中学历史资源网（http：//www.lishi. bbt.com.cn）、中学历史在线（http：//www. lsll.com）等。同时，网络上还有很多历史博物馆、历史遗迹、历史纪念馆以及各地名胜古迹的网站，这些网站大多是图文并茂，让人身临其境。这就要求教师平时多搜集这方面的网站，并在探究教学时给学生提供适当的网站。例如在学生刚入初中第一次接触历史课时，教师可以设计一堂“初探历史”，通过引导学生浏览故宫博物院、中国国家博物馆这样的网站，学生可以足不出户地参观到博物馆，让学生自己去感受历史文物以及历史场景，产生好奇心，让学生有一种想要去探索历史奥秘的感觉，从而产生学习历史的兴趣。
二、通过搜索引擎进行查询
“搜索引擎（search engine）是指根据一定的策略、运用特定的计算机程序从互联网上搜集信息，在对信息进行组织和处理后，为用户提供检索服务，将用户检索相关的信息展示给用户的系统。”[5]对于用户来说，搜索引擎是一个提供了搜索框的web页面，当输入某个关键词或是某个问题时，所有与之相关的网页都会被找出来，并一一呈现在我们面前。目前国内常用的搜索引擎有百度（http：//www.baidu.com）、谷歌（http：//www.google.cn）、搜狗（http：//www.sogou. com）、搜搜（http：//www.soso.com）等。为了得到最有益于自己的搜索结果，可以多换几个搜索引擎去搜索，这样会有意想不到的收获。例如我们在百度搜索中输入关键词“历史”，就可以搜索到约100 000 000个含有关键词“历史”的网页；在谷歌搜索中输入关键词“历史”则可以搜索到670 000 000个含有关键词“历史”的网页。这些搜索出来的内容包含古今中外，从宏观到微观不胜枚举，我们可以发现不同的搜索引擎会给我们带来不同的搜索结果。
实行方式：网络多媒体历史探究教学模式的实行需要从四个要素去考虑：问题、资料、提示和反馈。教师首先要选择适合进行网络多媒体历史探究教学的问题，这是教师第一个需要考虑的要素，教师应尽量选择学生感兴趣并有史可查的问题，难度要控制好。例如“徐福是不是日本人的祖先？”、“为什么说辛亥革命是一朵还没有结果实的花？”“张学良是否后悔发动了西安事变？”等。这样的问题都属于探究性问题，学生也会非常感兴趣，提起学习的热情。在选择了恰当的探究性问题后教师需要组织学生进行网络多媒体历史探究学习。“学生需要学会使用不同的信息吸引满足他们的要求，他们要了解哪一类的资源可能会包含哪些信息，多并不一定就好，学生知道自己需要什么信息比拥有大量的资源更重要。”获取信息资源的范围过大会造成学生在网络的海洋中迷失方向并浪费时间，这样就可能导致失去了从互联网上获取信息资源的兴趣，这时就需要教师为学生提供相应的探索资源，也就是第二个基本要素“资料”。以探究“张学良是否后悔发动西安事变”为例，教师可以事先搜集一些相关的网站，为学生提供一个网址链接的清单，如西安事变纪念馆（http：//www. xasb.china1840- 1949.net.cn）、张学良纪念馆（http：//www.zxl.chinaspirit.net.cn）、沉痛悼念张学良将军（http：//www.guxing.com/ zhanti/xueliang）等。同时，教师还要做好监控和引导作用，保证学生的查询没有偏离主题。教师应及时解答学生在查询时所提出的问题并在适当的时候给学生提示，这也是进行网络多媒体历史探究教学的第三个基本要素。教师要适当地给学生提示正确搜集和处理信息的方法，例如提示学生选择正确的资料，并把搜集到的资料分门别类，可以根据素材的种类把文本、图片、视频都分类保存。还可以按照张学良将军不同时期来将资料按时期分成东北易帜期、西安事变期、囚禁期等不同时期的文件夹。教师要让学生把查询的材料或是自己制作的作品上传到网上，供大家一同交流学习。反馈是网络多媒体历史探究教学模式不可缺少的一个环节。教师要根据探究的过程、结果、态度、情感价值观等方面进行反馈，给学生作出评价。教师要以鼓励性评价为主，激励学生探究学习的热情，肯定学生的探究成果，发现学生的优点，可以对一些成果突出的学生或小组进行奖励。
新课改的一个非常显著的特点就是要改变以往学生被动学习为主动学习，让学生真正地了解历史的变化与发展，倡导学生主动参与到探究式的学习中。网络多媒体历史探索教学模式正是以学生的探究学习为中心，使历史教学以学生的发展为本，给学生的学习和发展提供最广阔的空间，培养学生探究学习的能力，使学生的创新能力和实践能力都得到极大的提高。
参考文献
[1] 何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 黎加厚.信息技术与课程整合[M].上海：上海教育出版社，2005.
[3] [美]Priscilla Norton&Karin M Wiburg：《信息技术与教学创新》，吴洪健、倪男奇译，中国轻工业出版社2002年版，184.
[4] 曲兵.深化信息技术与基础教育教学的整合[J].教育信息化，2009.9.
[5] 百度百科：http：//baike.baidu.com/view/1154. html？tp=0_11.