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一、研究背景
1.从教育心理学研究反映
认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为”。创设问题情境，激发学生的认知好奇心，无疑是我们物质科学领域课堂教学需要关注的方法之一。
2.以《科学（3—6年级）课程标准》的要求
“学生是科学学习的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。学习科学知识过程中，发挥主观能动性，调动孩子的主动参与意识是学习活动丰富有效的前提。
3.课堂实践带来的困惑
如何激发学生的认知好奇心？如何发挥好组织者、引领者的作用？引导学生主动参与科学探究活动，课前导入的有效设计无疑会对一节课的顺利展开打下一个良好的楔子。
二、存在误区
误区一：是不是每节课只要设计了课堂引入情景环节，就能成功引领学生进入课堂探究活动？
误区二：作为一名小学科学教师，如何设计课堂导入技能，让课堂导入的艺术，扎实提高课堂教学效率起着至关重要的作用，并为高效课堂做好基础保障。
三、改进方法，走出误区的策略
（一）清楚认识“引入”的作用
“引入”是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用问题建立情景的教学方式，其目的就是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的教学行为。真实的问题情境，不仅易于激发学生的内部动机，提高学生解决问题的能力，同时也有利于培养学生的探索精神。
改进策略：努力创造一种能够促进学生在真实的情境下积极学习探索的学习环境，把学生的注意力由上课前的状态，引到课堂中来，为学习新内容做好心理准备。
例如，科学四上《水能溶解一些物质》引课案例
（1）“卡通主人公小水滴”的小场景。用卡通小水滴与学生打招呼：“嗨！大家好，今天我将和大家一起渡过一段快乐的时光，我们一起加油！（作用：创设情境、吸引起学生注意。）
（2）学生兴趣被激起后，教师顺势引导“大家知道我吗，谁能介绍下我？”复习有关水的知识。（作用：旧知识复习）
（3）“大家别小看我，我还可以变身哟。”出示矿泉水、果汁、可乐、糖水、茶……等各种饮品 。“大家知道我是怎么变身的吗？”（作用：激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机，促进学生的思维活动。）
（4）生答：“水里面溶解有其他物质……”师：“对，是溶解有其他物质，那水里能溶解哪些其他物质呢？”（作用衔接新知识）
创设小场景，很快能将学生的注意力吸引到教师身上，不需要教师再做过多的强调。学生的学习动机较好的被激发，内部与自觉动力充分被调动，使得课堂教学的有效展开得以顺利实施，师生的交互合作充分体现，也使得新颖、得体的课前导入发挥其良好的作用。
（二）合理设计导入方式，发挥其价值
好的“课前导入”，对课程的顺利实施的作用不可小觑。新颖合理的“导入”方式， 首先能从听觉、视觉等各种感觉器官上刺激学生，引起学生注意和兴趣，形成表象认识。其次、精心设计，巧妙布局，给学生设计留有悬念的问题，引导学生进入新课的探究活动中。例如，《声音是怎样产生的》一课，教师巧妙的由“贝多芬在他耳朵耳朵全聋的情况下如何还能继续创作音乐呢？”这个问题在激发了学生的好奇心，打开了学生的思维活动，给学生指明了本节课的实验探究方向和目的“声音是怎样产生的”，为高效完成本节课奠定了基础。
（三）让多样的导入方式，带给课堂收获
通过对我校四～六年级的440位学生进行问卷调查发现，在开门见山、实验演示导入……等八种课前引入方式中“开门见山、实验导入、媒体导入、复习导入”这四种引课方式深受科学教师的喜爱。
有了调研的支撑和了解，在课上我尝试着多样的设计，以求在丰盈设计的同时，让我的课堂呈现丰富多彩的表现。
1.开门见山，直接引入
从课堂主题出发，尽快进入新内容的学习。这种方式看似简单，但能对学生的学习要求直接明了呈现出来。老师需要较好的把握思路，组织好语言，不能在低年级常用，避免留给学生枯燥乏味的印象。例：《我们知道的磁铁》这课直接出示磁铁引入新课。
2.实验导入
通过实物、模型、图片导入新课，有利于形成学生生动的表象，由形象思维过度到抽象思维。也容易使学生产生深厚的兴趣。对于随后进行的结构和功能理解，就不会感到突兀，茫然，为知识的高效学习做了很好的引领。例如，《我们是怎样听到声音的》用“听力测试”实验引入新课。
3.媒体导入
由于学校科学实验仪器有限，利用多媒体也是一个不错的选择。这种方法能从听觉、视觉等各种感觉器官上刺激学生，引起学生注意和兴趣，形成表象认识。如案例五，就通过一幅画面可以让学生联系到一节课要学习的重点。例如，《沉浮与什么因素有关》用动画《潜水艇.swf》引入新课。
4.旧知导入
用知识迁移法，将新学的知识点融入到已有的知识结构中，使學生觉得新知识点并不陌生，降低学习新知识的难度，易于引导学生参与到课堂学习中来。对于一周只有两节科学课来说，旧知导入不仅能让学生拾起上节课所学，又能够很好的联系这节课，为这节高效课堂奠定基础，很受科学老师青睐。例：《声音的变化》复习声音是由物体振动产生的，联系到新课中声音的变化也是和物体振动有关。复习旧知为本节课高效课堂做了很好的铺垫。
课堂导入技能既是教学艺术，也是教师必备的教学功底。不要因为课堂需要导入环节，就设计导入环节，为了导入而导入，而要让导入环节为整个高效课堂服务，起到知识衔接、目标指引作用，达到事半功倍的效果。
教师的课堂导入技能，不是一天两天，一节两节课就能够达到高的水平。作为一线教师想拥有较高水平的课堂导入技能，需要教师在自己的课堂教学中不断实践，不断探索，积累经验逐步完善导入技能，以达到较高水准，以打造小学科学高效课堂为目标。
1.从教育心理学研究反映
认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为”。创设问题情境，激发学生的认知好奇心，无疑是我们物质科学领域课堂教学需要关注的方法之一。
2.以《科学（3—6年级）课程标准》的要求
“学生是科学学习的主体，学生对周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。学习科学知识过程中，发挥主观能动性，调动孩子的主动参与意识是学习活动丰富有效的前提。
3.课堂实践带来的困惑
如何激发学生的认知好奇心？如何发挥好组织者、引领者的作用？引导学生主动参与科学探究活动，课前导入的有效设计无疑会对一节课的顺利展开打下一个良好的楔子。
二、存在误区
误区一：是不是每节课只要设计了课堂引入情景环节，就能成功引领学生进入课堂探究活动？
误区二：作为一名小学科学教师，如何设计课堂导入技能，让课堂导入的艺术，扎实提高课堂教学效率起着至关重要的作用，并为高效课堂做好基础保障。
三、改进方法，走出误区的策略
（一）清楚认识“引入”的作用
“引入”是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用问题建立情景的教学方式，其目的就是引起学生注意，激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的教学行为。真实的问题情境，不仅易于激发学生的内部动机，提高学生解决问题的能力，同时也有利于培养学生的探索精神。
改进策略：努力创造一种能够促进学生在真实的情境下积极学习探索的学习环境，把学生的注意力由上课前的状态，引到课堂中来，为学习新内容做好心理准备。
例如，科学四上《水能溶解一些物质》引课案例
（1）“卡通主人公小水滴”的小场景。用卡通小水滴与学生打招呼：“嗨！大家好，今天我将和大家一起渡过一段快乐的时光，我们一起加油！（作用：创设情境、吸引起学生注意。）
（2）学生兴趣被激起后，教师顺势引导“大家知道我吗，谁能介绍下我？”复习有关水的知识。（作用：旧知识复习）
（3）“大家别小看我，我还可以变身哟。”出示矿泉水、果汁、可乐、糖水、茶……等各种饮品 。“大家知道我是怎么变身的吗？”（作用：激发学生的学习兴趣，引起学生的学习动机，促进学生的思维活动。）
（4）生答：“水里面溶解有其他物质……”师：“对，是溶解有其他物质，那水里能溶解哪些其他物质呢？”（作用衔接新知识）
创设小场景，很快能将学生的注意力吸引到教师身上，不需要教师再做过多的强调。学生的学习动机较好的被激发，内部与自觉动力充分被调动，使得课堂教学的有效展开得以顺利实施，师生的交互合作充分体现，也使得新颖、得体的课前导入发挥其良好的作用。
（二）合理设计导入方式，发挥其价值
好的“课前导入”，对课程的顺利实施的作用不可小觑。新颖合理的“导入”方式， 首先能从听觉、视觉等各种感觉器官上刺激学生，引起学生注意和兴趣，形成表象认识。其次、精心设计，巧妙布局，给学生设计留有悬念的问题，引导学生进入新课的探究活动中。例如，《声音是怎样产生的》一课，教师巧妙的由“贝多芬在他耳朵耳朵全聋的情况下如何还能继续创作音乐呢？”这个问题在激发了学生的好奇心，打开了学生的思维活动，给学生指明了本节课的实验探究方向和目的“声音是怎样产生的”，为高效完成本节课奠定了基础。
（三）让多样的导入方式，带给课堂收获
通过对我校四～六年级的440位学生进行问卷调查发现，在开门见山、实验演示导入……等八种课前引入方式中“开门见山、实验导入、媒体导入、复习导入”这四种引课方式深受科学教师的喜爱。
有了调研的支撑和了解，在课上我尝试着多样的设计，以求在丰盈设计的同时，让我的课堂呈现丰富多彩的表现。
1.开门见山，直接引入
从课堂主题出发，尽快进入新内容的学习。这种方式看似简单，但能对学生的学习要求直接明了呈现出来。老师需要较好的把握思路，组织好语言，不能在低年级常用，避免留给学生枯燥乏味的印象。例：《我们知道的磁铁》这课直接出示磁铁引入新课。
2.实验导入
通过实物、模型、图片导入新课，有利于形成学生生动的表象，由形象思维过度到抽象思维。也容易使学生产生深厚的兴趣。对于随后进行的结构和功能理解，就不会感到突兀，茫然，为知识的高效学习做了很好的引领。例如，《我们是怎样听到声音的》用“听力测试”实验引入新课。
3.媒体导入
由于学校科学实验仪器有限，利用多媒体也是一个不错的选择。这种方法能从听觉、视觉等各种感觉器官上刺激学生，引起学生注意和兴趣，形成表象认识。如案例五，就通过一幅画面可以让学生联系到一节课要学习的重点。例如，《沉浮与什么因素有关》用动画《潜水艇.swf》引入新课。
4.旧知导入
用知识迁移法，将新学的知识点融入到已有的知识结构中，使學生觉得新知识点并不陌生，降低学习新知识的难度，易于引导学生参与到课堂学习中来。对于一周只有两节科学课来说，旧知导入不仅能让学生拾起上节课所学，又能够很好的联系这节课，为这节高效课堂奠定基础，很受科学老师青睐。例：《声音的变化》复习声音是由物体振动产生的，联系到新课中声音的变化也是和物体振动有关。复习旧知为本节课高效课堂做了很好的铺垫。
课堂导入技能既是教学艺术，也是教师必备的教学功底。不要因为课堂需要导入环节，就设计导入环节，为了导入而导入，而要让导入环节为整个高效课堂服务，起到知识衔接、目标指引作用，达到事半功倍的效果。
教师的课堂导入技能，不是一天两天，一节两节课就能够达到高的水平。作为一线教师想拥有较高水平的课堂导入技能，需要教师在自己的课堂教学中不断实践，不断探索，积累经验逐步完善导入技能，以达到较高水准，以打造小学科学高效课堂为目标。