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摘 要：“学起于思，思源于疑”。质疑是学生学习的一个重要能力，也是学生应该具备的一种科学精神。在教学中如何落实学生的质疑精神？我从以下三方面入手，一是挑战权威，敢于质疑;二是民主氛围，愿意质疑;三是创设情境，善于质疑。让质疑成为一种常态，伴随学生终身。
关键词：质疑;小学科学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0148-01
社会在发展，教育也在不断发展，为了适应社会发展潮流，也为了我国教育具有国际竞争力，我國提出了学生发展核心素养，此素养以培养“全面发展的人”为核心。其中，提到了批判质疑的科学精神。作为一名科学教师，如何在平时的教学中落实这一科学精神，值得我们探索。“学起于思，思源于疑”，可见质疑对于学生而言，是学生必须要掌握的能力之一，同时也是提高创新能力的必要前提。
现行科学教学期间，学生质疑精神的形成存在一些问题，主要表现在以下几个方面：其一是不善于质疑。学生较少或者没有质疑意识，不善于思考，不肯思考，总是被老师牵着鼻子走。其二是不敢于质疑，学生对某个知识产生质疑，但藏在心里，没有表现出来，呈潜在状态。造成学生质疑精神不强的原因，一是课堂教学方式限制了学生的质疑。教师根据教案要求展开科学教学，期间并没有让学生主动质疑，导致教学氛围过于死板。二是受学生前概念的影响，由于学生阅读科学方面的书籍有限，导致已有的知识水平不够，难以质疑。三是学生上课缺乏积极性，他们的学习意愿不强烈。
在课堂教学中落实学生的质疑精神，我认为可以从鼓励、激发和培养学生的质疑入手。突出课堂上学生的好奇心理，将内心对课堂与教师的畏惧感消除，敢于提出内心的疑问，在教师的帮助下敢于并且学会质疑。
1.挑战权威，敢于质疑
科学知识在不断地发展更新，曾经的真理可能以后会被推翻。像科学五下宇宙单元，地心说在当时被人们所认可，但被后来的日心说所推翻。日心说比地心说有一定的进步性，但也有一定的局限性。所以教育学生不要对权威及已经掌握的知识形成迷信的心理，这会对创造性思维的培养造成限制，同时也阻碍了质疑环境的创建。学生要相信自己，不能因为盲目迷信与教材和教师而抑制质疑的想法，或者因为内心的畏惧心理，担心自己在课堂上提出质疑会受到教师以及其他学生的嘲笑。
课堂上对于学生的教学指导，要从内心着手，帮助其消除畏惧心理，树立质疑思维，面对教材中的知识能够提出自己的想法。教师则要鼓励学生提出个人见解，即便学生表述存在错误，可以为其提供改正的机会，不能急于批评。另外，课堂上要开展适时教育，指导学生不能以教材和教师为主，能够在学习过程中提出质疑。作为教师，则要鼓励并且学生提出的质疑，为学生创建民主的质疑环境，提高学生自信心的同时，勇于提出内心的想法。在学习三上科学叶的结构时，我说了一句“世界上没有完全相同的两片叶片”。部分同学不同意，他们认为可以找到完全相同的两片叶片。之后，我让学生到教室外寻找完全相同的叶片，结果没有找到，最终学生认可教师的想法。针对能够质疑教师的学生，要认可这种质疑的精神，鼓励他们寻找证据证明自己的观点。
2.民主氛围，愿意质疑
科学教学期间，教师要遵循民主原则，创建宽松、和谐的教学环境。师生之间要民主、平等。这样，学生才会勇于提出问题，敢于发表意见。教师要让学生主动地学习知识，对书本知识多质疑，当班里有同学积极地发表个人想法，要给予认可和表扬;当学生勇于表达自己对理论的不同意见时，需要给予激烈的掌声;当学生在课堂上提出有建设性的问题，教师除了要及时组织学生进行讨论外，还要对该名学生予以表扬。总而言之，教师对学生寄予更高的期望，学生会更加认可自己，将教师的信任转化成前进的动力。反之，学生提出质疑与见解之后，换来的是教师与其他同学的嘲笑，会因为这些不恰当的举措抹杀学生自信心。所以，即便学生所表达的观点与问题不具备借鉴价值，教师也不能予以指责，而是要秉持宽容的态度肯定学生，并且为其提供改正的机会。只有这样才能够帮助学生树立质疑意识，敢于在课堂上提出质疑。
3.创设情境，善于质疑
课堂中教师创设一定的情境引发学生质疑，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在课堂上养成了质疑、敢问的习惯。在平时教学中，个别学生在学习过程中缺乏积极性，也没有集中精神思考，无法发现知识点中存在的问题。这时我在课堂上引入趣味实验，同时以视频和投影等设备作为辅助，以此来调动学生求知欲。如：三上科学第三单元第四课《它们吸水吗》教师出示几种不同材料，制造一点麻烦，比如，一杯水不小心洒在桌子上了，问同学们你们用哪种材料把桌上的水擦掉？为什么选用这种材料呢？学生纷纷开动脑筋，争先恐后回答，对其他同学的回答或赞同或质疑。学生积极性有显著增加，积极投入到课堂上分析、解决问题，从而产生质疑。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在科学教学中，适时引导、培养学生质疑是科学教师的责任。如何在有限的课堂上，提高学生的质疑有效性，值得我们去继续探索。教师要精心设计教案，引导学生愿意质疑，敢于质疑，善于质疑，学会质疑。同时，教师要充分利用课上课外的时间，时时会质疑，处处有质疑。为培养学生有质疑的科学精神而努力。
参考文献
[1]喻伯军 .“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[J].浙江教育出版社，2015
[2]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[J].华东师范大学出版社，2003.7
关键词：质疑;小学科学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0148-01
社会在发展，教育也在不断发展，为了适应社会发展潮流，也为了我国教育具有国际竞争力，我國提出了学生发展核心素养，此素养以培养“全面发展的人”为核心。其中，提到了批判质疑的科学精神。作为一名科学教师，如何在平时的教学中落实这一科学精神，值得我们探索。“学起于思，思源于疑”，可见质疑对于学生而言，是学生必须要掌握的能力之一，同时也是提高创新能力的必要前提。
现行科学教学期间，学生质疑精神的形成存在一些问题，主要表现在以下几个方面：其一是不善于质疑。学生较少或者没有质疑意识，不善于思考，不肯思考，总是被老师牵着鼻子走。其二是不敢于质疑，学生对某个知识产生质疑，但藏在心里，没有表现出来，呈潜在状态。造成学生质疑精神不强的原因，一是课堂教学方式限制了学生的质疑。教师根据教案要求展开科学教学，期间并没有让学生主动质疑，导致教学氛围过于死板。二是受学生前概念的影响，由于学生阅读科学方面的书籍有限，导致已有的知识水平不够，难以质疑。三是学生上课缺乏积极性，他们的学习意愿不强烈。
在课堂教学中落实学生的质疑精神，我认为可以从鼓励、激发和培养学生的质疑入手。突出课堂上学生的好奇心理，将内心对课堂与教师的畏惧感消除，敢于提出内心的疑问，在教师的帮助下敢于并且学会质疑。
1.挑战权威，敢于质疑
科学知识在不断地发展更新，曾经的真理可能以后会被推翻。像科学五下宇宙单元，地心说在当时被人们所认可，但被后来的日心说所推翻。日心说比地心说有一定的进步性，但也有一定的局限性。所以教育学生不要对权威及已经掌握的知识形成迷信的心理，这会对创造性思维的培养造成限制，同时也阻碍了质疑环境的创建。学生要相信自己，不能因为盲目迷信与教材和教师而抑制质疑的想法，或者因为内心的畏惧心理，担心自己在课堂上提出质疑会受到教师以及其他学生的嘲笑。
课堂上对于学生的教学指导，要从内心着手，帮助其消除畏惧心理，树立质疑思维，面对教材中的知识能够提出自己的想法。教师则要鼓励学生提出个人见解，即便学生表述存在错误，可以为其提供改正的机会，不能急于批评。另外，课堂上要开展适时教育，指导学生不能以教材和教师为主，能够在学习过程中提出质疑。作为教师，则要鼓励并且学生提出的质疑，为学生创建民主的质疑环境，提高学生自信心的同时，勇于提出内心的想法。在学习三上科学叶的结构时，我说了一句“世界上没有完全相同的两片叶片”。部分同学不同意，他们认为可以找到完全相同的两片叶片。之后，我让学生到教室外寻找完全相同的叶片，结果没有找到，最终学生认可教师的想法。针对能够质疑教师的学生，要认可这种质疑的精神，鼓励他们寻找证据证明自己的观点。
2.民主氛围，愿意质疑
科学教学期间，教师要遵循民主原则，创建宽松、和谐的教学环境。师生之间要民主、平等。这样，学生才会勇于提出问题，敢于发表意见。教师要让学生主动地学习知识，对书本知识多质疑，当班里有同学积极地发表个人想法，要给予认可和表扬;当学生勇于表达自己对理论的不同意见时，需要给予激烈的掌声;当学生在课堂上提出有建设性的问题，教师除了要及时组织学生进行讨论外，还要对该名学生予以表扬。总而言之，教师对学生寄予更高的期望，学生会更加认可自己，将教师的信任转化成前进的动力。反之，学生提出质疑与见解之后，换来的是教师与其他同学的嘲笑，会因为这些不恰当的举措抹杀学生自信心。所以，即便学生所表达的观点与问题不具备借鉴价值，教师也不能予以指责，而是要秉持宽容的态度肯定学生，并且为其提供改正的机会。只有这样才能够帮助学生树立质疑意识，敢于在课堂上提出质疑。
3.创设情境，善于质疑
课堂中教师创设一定的情境引发学生质疑，既满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在课堂上养成了质疑、敢问的习惯。在平时教学中，个别学生在学习过程中缺乏积极性，也没有集中精神思考，无法发现知识点中存在的问题。这时我在课堂上引入趣味实验，同时以视频和投影等设备作为辅助，以此来调动学生求知欲。如：三上科学第三单元第四课《它们吸水吗》教师出示几种不同材料，制造一点麻烦，比如，一杯水不小心洒在桌子上了，问同学们你们用哪种材料把桌上的水擦掉？为什么选用这种材料呢？学生纷纷开动脑筋，争先恐后回答，对其他同学的回答或赞同或质疑。学生积极性有显著增加，积极投入到课堂上分析、解决问题，从而产生质疑。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在科学教学中，适时引导、培养学生质疑是科学教师的责任。如何在有限的课堂上，提高学生的质疑有效性，值得我们去继续探索。教师要精心设计教案，引导学生愿意质疑，敢于质疑，善于质疑，学会质疑。同时，教师要充分利用课上课外的时间，时时会质疑，处处有质疑。为培养学生有质疑的科学精神而努力。
参考文献
[1]喻伯军 .“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[J].浙江教育出版社，2015
[2]庞维国.自主学习—学与教的原理和策略[J].华东师范大学出版社，2003.7