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【摘 要】听力一直是中学生进行英语学习的难点，也是中学英语教学中的薄弱环节。本文旨在探讨听力教学中，影响学生提高听力水平的因素，教师如何提高自身文化素养和教学能力，发挥主导作用，加强测试时的心理指导，帮助学生掌握科学的方法和技巧，提高学生的听力效果。
【关键词】英语听力 影响因素 提高策略
听力教学是中学英语教学中的主要组成部分之一。以往由于中学英语教学对听力教学不是很重视，只是一味强调语法的学习和阅读能力的提高。随着新课标的修订、新教材的推广和使用，广大英语教师已认识到听力教学的重要性，虽然师生都开始重视听力训练，花费不少时间来进行训练，但收效却并不是很明显。如何有实效地高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
1 影响学生听力的因素
1.1 学生英语基础差
字母、音标及单词的发音是学英语的基础，当然也是提高听力水平的基础。在非母语的环境里学习另一门语言，很难像学习母语一样，在潜移默化中就能轻松掌握，语流连贯能力弱。众所周知，在英语朗读中存在许多重读、弱读、连读、爆破、摩擦等语音变化，还有语调的升降，这些都可能导致听者理解上的障碍。
学生掌握的词汇量过少，使得他们在听力中虽然听懂了发音，但是无法弄明白单词的意思，以致很难听懂一篇文章或一段对话。
1.2 听力习惯较差
听力的主要目的是尽力理解全文的主旨，但部分学生在听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词、旬都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思考。于是就跟不上语速了。还有部分学生不能直接用英语来理解听力材料，先听英文，再心译成中文，中间经历了一个心译的过程，影响学生听力理解的因素。
1.3 心里素质不好
心理因素的影响听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。学习英语时．学生容易产生焦虑、恐惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。有些学生的心里素质较差，在英语听力中缺乏自信，容易受自身紧张焦虑和外界环境变化的影响，加上自身不善于调整心里变化，产生恐惧以致有些能听懂的也无法听懂，能理解的无法理解；恐惧心理．使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，学生在听音时的情感因素对听力理解的有效程度也有较大影响。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，效果就好。反之，如学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。
1.4 环境的缺乏
我们的学生缺乏学英语的环境，无法接受英语国家文化的熏陶，而常听的文章都跟英语国家文化息息相关，以至于他们就算听懂了文章的意思，但在理解上出现偏差；有些学生无法理解听力的真谛，只是一味地想把每个单词都弄懂，而没有从听力全文着手，以至于跟不上语速，影响听力效果。
2 提高英语听力的策略
2.1 培养学生学习的兴趣
听的过程实质上是一个主动、积极的过程。教师应深入探讨研究用什么方法来激发、培养学生的学习兴趣，使他们能积极、主动地去听。教师应该抓住初学者对学生的好奇心，通过设置一些疑问来培养学生对听力的兴趣，例如教师可以用英文给学生讲一些生动的故事，被给他们提出问题，让他们在课后再听这些英文故事找到答案。
2.2 对听力材料进行精挑细选
教学大纲中明确指出学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等内容，所以训练中应有所侧重地精心选择材料。选择由易到难、逐步深入的系列材料。选择时可以从单词、短句到长句。从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入；结合新教材的特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力；选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，使学生了解英美发音和西方国家的文化与习俗。同时，适当拓宽题材的范围，尽量让学生多接触不同的题材。
2.3 提高教师自身的教学素质
中国人学外语，缺乏真实的交际环境，学生学习外语主要依靠教师。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语、丰富的词汇和过硬的听说读写能力。因此教师作为大部分学生认同的获取听力材料最为可靠、实际和便捷的途径，应该重视提高自身外语素质，力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力，为学生营造一个良好的语言环境。
教师的教学能力间接影响着学生的学习质量，良好的教师形象和个人魅力(言谈举止)，会牢牢的吸引学生，迅速激活学生的大脑细胞，使他们的大脑皮层始终处于兴奋态，从而使听力效率倍增。而且在课后，他们还会很自然地加以模仿。因此，要提高听力教学的效果，教师首先要积极参加培训，不断学习和丰富自我，大胆实践，坚持用英语组织教学，尽量控制使用母语，经常进行教学探索，提高自身综合素质。教学中注意博采众长，使用不同的、适各类学生的方法，调动学生学习的主动性，使学生长期置身于英语语言环境中。
2.4 营造学习英语的氛围
掌握一种语言，首先是听懂，只有听懂你才觉得舒服，才会接着听下去。练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。同时在练习听力时，只要有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外語环境的发音，他们的听力就会提高。
3 小结
由于我国与国际的接轨，英语的使用越来越多，对学生自身语言的能力尤其是听说能力要求越来越高，同时，也对教师的教学能力提出了更高的要求。本文从影响学生听力的因素出发，提出了听力的训练方法。听力的训练师一个循序渐进的过程，中学英语教师应该遵循英语学习规律，发挥自身教学能力，加强学生的听力训练，提高学生的听力能力。
参考文献
[1] 吉志茹.中学英语听力训练最佳方案的探索[J].
[2] 张红群.中学英语听力教学现状及训练措施探究[J].
[3] 陈永红.浅谈中学英语听力的综合性训练[J].
【关键词】英语听力 影响因素 提高策略
听力教学是中学英语教学中的主要组成部分之一。以往由于中学英语教学对听力教学不是很重视，只是一味强调语法的学习和阅读能力的提高。随着新课标的修订、新教材的推广和使用，广大英语教师已认识到听力教学的重要性，虽然师生都开始重视听力训练，花费不少时间来进行训练，但收效却并不是很明显。如何有实效地高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。
1 影响学生听力的因素
1.1 学生英语基础差
字母、音标及单词的发音是学英语的基础，当然也是提高听力水平的基础。在非母语的环境里学习另一门语言，很难像学习母语一样，在潜移默化中就能轻松掌握，语流连贯能力弱。众所周知，在英语朗读中存在许多重读、弱读、连读、爆破、摩擦等语音变化，还有语调的升降，这些都可能导致听者理解上的障碍。
学生掌握的词汇量过少，使得他们在听力中虽然听懂了发音，但是无法弄明白单词的意思，以致很难听懂一篇文章或一段对话。
1.2 听力习惯较差
听力的主要目的是尽力理解全文的主旨，但部分学生在听力理解过程中存在不良习惯，力图把每个词、旬都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思考。于是就跟不上语速了。还有部分学生不能直接用英语来理解听力材料，先听英文，再心译成中文，中间经历了一个心译的过程，影响学生听力理解的因素。
1.3 心里素质不好
心理因素的影响听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。学习英语时．学生容易产生焦虑、恐惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。有些学生的心里素质较差，在英语听力中缺乏自信，容易受自身紧张焦虑和外界环境变化的影响，加上自身不善于调整心里变化，产生恐惧以致有些能听懂的也无法听懂，能理解的无法理解；恐惧心理．使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，学生在听音时的情感因素对听力理解的有效程度也有较大影响。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，效果就好。反之，如学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。
1.4 环境的缺乏
我们的学生缺乏学英语的环境，无法接受英语国家文化的熏陶，而常听的文章都跟英语国家文化息息相关，以至于他们就算听懂了文章的意思，但在理解上出现偏差；有些学生无法理解听力的真谛，只是一味地想把每个单词都弄懂，而没有从听力全文着手，以至于跟不上语速，影响听力效果。
2 提高英语听力的策略
2.1 培养学生学习的兴趣
听的过程实质上是一个主动、积极的过程。教师应深入探讨研究用什么方法来激发、培养学生的学习兴趣，使他们能积极、主动地去听。教师应该抓住初学者对学生的好奇心，通过设置一些疑问来培养学生对听力的兴趣，例如教师可以用英文给学生讲一些生动的故事，被给他们提出问题，让他们在课后再听这些英文故事找到答案。
2.2 对听力材料进行精挑细选
教学大纲中明确指出学生应能听懂日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等内容，所以训练中应有所侧重地精心选择材料。选择由易到难、逐步深入的系列材料。选择时可以从单词、短句到长句。从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深入；结合新教材的特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力；选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，使学生了解英美发音和西方国家的文化与习俗。同时，适当拓宽题材的范围，尽量让学生多接触不同的题材。
2.3 提高教师自身的教学素质
中国人学外语，缺乏真实的交际环境，学生学习外语主要依靠教师。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语、丰富的词汇和过硬的听说读写能力。因此教师作为大部分学生认同的获取听力材料最为可靠、实际和便捷的途径，应该重视提高自身外语素质，力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力，为学生营造一个良好的语言环境。
教师的教学能力间接影响着学生的学习质量，良好的教师形象和个人魅力(言谈举止)，会牢牢的吸引学生，迅速激活学生的大脑细胞，使他们的大脑皮层始终处于兴奋态，从而使听力效率倍增。而且在课后，他们还会很自然地加以模仿。因此，要提高听力教学的效果，教师首先要积极参加培训，不断学习和丰富自我，大胆实践，坚持用英语组织教学，尽量控制使用母语，经常进行教学探索，提高自身综合素质。教学中注意博采众长，使用不同的、适各类学生的方法，调动学生学习的主动性，使学生长期置身于英语语言环境中。
2.4 营造学习英语的氛围
掌握一种语言，首先是听懂，只有听懂你才觉得舒服，才会接着听下去。练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。同时在练习听力时，只要有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使自己处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外語环境的发音，他们的听力就会提高。
3 小结
由于我国与国际的接轨，英语的使用越来越多，对学生自身语言的能力尤其是听说能力要求越来越高，同时，也对教师的教学能力提出了更高的要求。本文从影响学生听力的因素出发，提出了听力的训练方法。听力的训练师一个循序渐进的过程，中学英语教师应该遵循英语学习规律，发挥自身教学能力，加强学生的听力训练，提高学生的听力能力。
参考文献
[1] 吉志茹.中学英语听力训练最佳方案的探索[J].
[2] 张红群.中学英语听力教学现状及训练措施探究[J].
[3] 陈永红.浅谈中学英语听力的综合性训练[J].