论文部分内容阅读
摘要：群文阅读和文本关系密切，但它不受教材所束缚，它是一个跨越，是“一篇文章”和“多篇文章”之间的跨越。由一篇文章的教学向多个文本、向一整本书的过渡，有利于课内和课外阅读资源的整合，使课外阅读课程化得以实现，学生的阅读视野得以有效扩大，学生的阅读量得以提升，教与学内容结构化的重构势在必行，学生语言积累、思维宽度、审美能力等方面的阅读素养得以有效提升，学生语文核心素养的形成与发展得到促进。据此探究优化小学语文群文阅读教学的方法。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-382
随着我国社会的不断发展，人们对于小学语文教学提出了更多的要求和建议。在新课改背景下，更多的家长和教师开始注重学生综合素质的培养和全方面能力的提高。对于小学语文教学而言，教师将群文阅读的教育思想融入到日常教学当中能够提升学生的阅读能力，从而潜移默化地提升学生的语文学科综合素养。同时大量的课外阅读可以弥补传统应试教育下学生“死读书、读死书”的弊端，拓宽学生视野，大幅度提高学生阅读兴趣，让学生从传统文化到现代科技全方位地扩充阅读量，达到素质教育的目的。
一、创新群文阅读教学模式，激发学生阅读兴趣
兴趣是孩子最好的老师。同理，小学语文教师只有激发了学生的阅读兴趣，才能推动学生积极主动地阅读，从源头上提高群文阅读的有效性。在传统的阅读教学模式中，往往由教师指定阅读科目，给学生一定的阅读时间，让学生先阅读，再回答问题，最后老师再进行相应的指导解答。这样的教学模式经过很长一段时间的实践，确实锻炼了学生的阅读能力，但同时这样的阅读教学模式也是低效率的。学生在乏味的阅读环境中只是被迫地思考老师提出的问题，更有部分学生在长篇的阅读材料中出现分神、走神的现象，拖延了阅读时间。因而许多教师在阅读教学中会有课程推动不下去、课堂时间不够用等困扰。之所以教师会有这样的教学困扰，是因为传统的教学方式未能激发学生的阅读兴趣，这样的低效率阅读是拖垮课程进度的元凶。阅读能力本身就是一项评价标准复杂的抽象能力，传统的阅读模式无法激发学生的阅读兴趣，也就无法提高学生的阅读能力。为了取得高效阅读的结果，教师应该鼓励学生群文阅读、博览群书，在学生找到自己真正喜欢的书籍类型后，引导学生理解相关文章的具体内涵，切实地走进文章中，身临其境地去感受。同时可以通过营造真实、有趣的阅读氛围提升学生的阅读兴趣。
二、在群文阅读中注重细节，养成良好的阅读习惯
小学作为各项能力养成的关键时期，需要老师和家长的进一步引导。教师作为群文阅读教学的发起者，想要让课堂变得更为高效，首先就要格外重视阅读教学中的细节，及时发现学生在阅读活动中暴露出的问题并加以指正，帮助学生养成一个良好的阅读习惯。其次，应鼓励学生在阅读是加以记录，阅读时的灵感如果没有及时记录，那么这次的阅读活动仍然低效。最后，在阅读之后应积极鼓励学生根据阅读内容开展随笔写作，最大程度地让学生内化阅读信息，进行阅读信息再消化，从而提升本次阅读的效果。
三、营造阅读氛围，搭建讨论交流平台
语文教育是为未来培养人才的教育，所以要把创造性思维能力的培养当作重中之重来抓。种种弊端存在于传统语文教学之中，谈不上培养学生的创造性思维能力，学生的创造个性和创造力也被扼杀了。课堂氛围、兴趣爱好、想象能力、情感态度等和学生的创造性思维能力的培养关系密切。换句话说，培养学生的创造性思维要靠兴趣的推动;锻炼学生的创造性思维离不开想象;培养学生的创造性思维需要情感来润滑;培养学生创造性思维的乐园是轻松和谐的课堂氛围;促进学生创造性思维能力培养的重要因素是学生的个性;学生创造性思维形成的催化剂是教师优良的素质。在阅读教学过程中，我们要给学生充足的時间在小组内自由讨论、交流，毫无疑问这是最关键的。第一，从很大程度上调动了学生的积极性，也充分发挥了他们的主观能动性，在与其他同学或老师交流自己的观点和有趣的想法等时学生的想象力和思维创造力得到了培养，浓厚的阅读交流氛围同时也得到营造。在讨论交流的过程中，学生还可以与其他同学分享自己独特的感悟。第二，在讨论交流的过程中，学生的表达能力和聆听能力也会得到锻炼，在仔细地聆听其他同学的想法并比较与自己的想法存在的不同时，自然就能体会到别人的独到之处，进而整合他人独特的想法和自己最初的思维，提炼出自己的观点。还可以把自己提炼出的观点进一步表达出来，让他人提出宝贵意见或建议。所以，学生自身的综合能力在这个环节中会得到提高。
四、以读促写，以写促读
书面表达是阅读的重要任务之一。只“积蓄”，不“倾吐”，表达能力就严重缺乏。学生仿写的典范是课本上的文章，这些文章在选材、体裁、遣词造句、思想教育等各个方面无不匠心独运。如果能把学生的作文实践和阅读教学紧密结合起来，依据文章特点精心选择好读写结合点，学生创作的根据和有效借鉴的对象就有了。及时有效地进行创造性习作和模仿，学生的习作水平就会大大提高。更重要的是学生通过读中写，写中读，阅读和借鉴的仿效作用就会充分发挥，“求异思维”就会得以训练。所以，在群文阅读教学过程中开展读后感评比，学生不仅学会了写读后感的正确方法，还理解了阅读的流程。读写结合的好习惯养成了，实现了以读促写、以写促读，学生的写作能力和阅读水平就会同时得到提升，进而实现综合语文学习能力的全面提升。
总而言之，提升学生阅读能力、思维能力、应用能力的重要途径就是群文阅读，新课改的重点内容和要求也是群文阅读。群文阅读教学在培养学生语文学科核心素养方面发挥着巨大的作用。一个民族的核心竞争力是由学生的核心素养决定的，为学生打开一个广阔的认知空间是基础教育的全部任务。所以，我们要引导学生读书、思考、写作、创新、实践。要倡导学生多读书，广泛阅读健康的、优美的、传播正能量的书，提高阅读能力和写作能力。
参考文献
[1]郑爱飞，曾艳.小学语文统编教材设计理念下群文阅读教学的意义[J].新课程，2020（38）：90.
[2]王立兵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].考试周刊，2020（78）：55-56.
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-382
随着我国社会的不断发展，人们对于小学语文教学提出了更多的要求和建议。在新课改背景下，更多的家长和教师开始注重学生综合素质的培养和全方面能力的提高。对于小学语文教学而言，教师将群文阅读的教育思想融入到日常教学当中能够提升学生的阅读能力，从而潜移默化地提升学生的语文学科综合素养。同时大量的课外阅读可以弥补传统应试教育下学生“死读书、读死书”的弊端，拓宽学生视野，大幅度提高学生阅读兴趣，让学生从传统文化到现代科技全方位地扩充阅读量，达到素质教育的目的。
一、创新群文阅读教学模式，激发学生阅读兴趣
兴趣是孩子最好的老师。同理，小学语文教师只有激发了学生的阅读兴趣，才能推动学生积极主动地阅读，从源头上提高群文阅读的有效性。在传统的阅读教学模式中，往往由教师指定阅读科目，给学生一定的阅读时间，让学生先阅读，再回答问题，最后老师再进行相应的指导解答。这样的教学模式经过很长一段时间的实践，确实锻炼了学生的阅读能力，但同时这样的阅读教学模式也是低效率的。学生在乏味的阅读环境中只是被迫地思考老师提出的问题，更有部分学生在长篇的阅读材料中出现分神、走神的现象，拖延了阅读时间。因而许多教师在阅读教学中会有课程推动不下去、课堂时间不够用等困扰。之所以教师会有这样的教学困扰，是因为传统的教学方式未能激发学生的阅读兴趣，这样的低效率阅读是拖垮课程进度的元凶。阅读能力本身就是一项评价标准复杂的抽象能力，传统的阅读模式无法激发学生的阅读兴趣，也就无法提高学生的阅读能力。为了取得高效阅读的结果，教师应该鼓励学生群文阅读、博览群书，在学生找到自己真正喜欢的书籍类型后，引导学生理解相关文章的具体内涵，切实地走进文章中，身临其境地去感受。同时可以通过营造真实、有趣的阅读氛围提升学生的阅读兴趣。
二、在群文阅读中注重细节，养成良好的阅读习惯
小学作为各项能力养成的关键时期，需要老师和家长的进一步引导。教师作为群文阅读教学的发起者，想要让课堂变得更为高效，首先就要格外重视阅读教学中的细节，及时发现学生在阅读活动中暴露出的问题并加以指正，帮助学生养成一个良好的阅读习惯。其次，应鼓励学生在阅读是加以记录，阅读时的灵感如果没有及时记录，那么这次的阅读活动仍然低效。最后，在阅读之后应积极鼓励学生根据阅读内容开展随笔写作，最大程度地让学生内化阅读信息，进行阅读信息再消化，从而提升本次阅读的效果。
三、营造阅读氛围，搭建讨论交流平台
语文教育是为未来培养人才的教育，所以要把创造性思维能力的培养当作重中之重来抓。种种弊端存在于传统语文教学之中，谈不上培养学生的创造性思维能力，学生的创造个性和创造力也被扼杀了。课堂氛围、兴趣爱好、想象能力、情感态度等和学生的创造性思维能力的培养关系密切。换句话说，培养学生的创造性思维要靠兴趣的推动;锻炼学生的创造性思维离不开想象;培养学生的创造性思维需要情感来润滑;培养学生创造性思维的乐园是轻松和谐的课堂氛围;促进学生创造性思维能力培养的重要因素是学生的个性;学生创造性思维形成的催化剂是教师优良的素质。在阅读教学过程中，我们要给学生充足的時间在小组内自由讨论、交流，毫无疑问这是最关键的。第一，从很大程度上调动了学生的积极性，也充分发挥了他们的主观能动性，在与其他同学或老师交流自己的观点和有趣的想法等时学生的想象力和思维创造力得到了培养，浓厚的阅读交流氛围同时也得到营造。在讨论交流的过程中，学生还可以与其他同学分享自己独特的感悟。第二，在讨论交流的过程中，学生的表达能力和聆听能力也会得到锻炼，在仔细地聆听其他同学的想法并比较与自己的想法存在的不同时，自然就能体会到别人的独到之处，进而整合他人独特的想法和自己最初的思维，提炼出自己的观点。还可以把自己提炼出的观点进一步表达出来，让他人提出宝贵意见或建议。所以，学生自身的综合能力在这个环节中会得到提高。
四、以读促写，以写促读
书面表达是阅读的重要任务之一。只“积蓄”，不“倾吐”，表达能力就严重缺乏。学生仿写的典范是课本上的文章，这些文章在选材、体裁、遣词造句、思想教育等各个方面无不匠心独运。如果能把学生的作文实践和阅读教学紧密结合起来，依据文章特点精心选择好读写结合点，学生创作的根据和有效借鉴的对象就有了。及时有效地进行创造性习作和模仿，学生的习作水平就会大大提高。更重要的是学生通过读中写，写中读，阅读和借鉴的仿效作用就会充分发挥，“求异思维”就会得以训练。所以，在群文阅读教学过程中开展读后感评比，学生不仅学会了写读后感的正确方法，还理解了阅读的流程。读写结合的好习惯养成了，实现了以读促写、以写促读，学生的写作能力和阅读水平就会同时得到提升，进而实现综合语文学习能力的全面提升。
总而言之，提升学生阅读能力、思维能力、应用能力的重要途径就是群文阅读，新课改的重点内容和要求也是群文阅读。群文阅读教学在培养学生语文学科核心素养方面发挥着巨大的作用。一个民族的核心竞争力是由学生的核心素养决定的，为学生打开一个广阔的认知空间是基础教育的全部任务。所以，我们要引导学生读书、思考、写作、创新、实践。要倡导学生多读书，广泛阅读健康的、优美的、传播正能量的书，提高阅读能力和写作能力。
参考文献
[1]郑爱飞，曾艳.小学语文统编教材设计理念下群文阅读教学的意义[J].新课程，2020（38）：90.
[2]王立兵.小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J].考试周刊，2020（78）：55-56.