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摘要：尽管高职院校对思想政治课改革进行了积极的探索，但由于部分教师对教学目标认识不清，教学过程中教学方法单一，教学内容与学生实际脱节，教学效果较低。要提高思想政治课的教学效果，不仅需要提升教师的自身素养，提高学生的主体地位，还需要在教学中设定明确的教学目标，丰富教学内容，改进教学方法，完善评价制度。
关键词：高职；思想政治课；有效教学
【中图分类号】G711
一、思想政治课有效教学概述
有效教学是教师通过采用科学的教学方法，运用恰当的教学形式，展现良好的教学艺术，将教学内容有效的传达给教学对象，获得预期目標的实现，表现为教学有效果、有效益、有效率。思想政治课教学有传授知识、培养能力和科学价值观教育三大任务，基于此，思想政治课有效教学可界定为：教师通过教学过程的有效性，引发学生学习兴趣，使学生掌握马克思主义理论，形成科学的世界观、人生观、价值观以及思维方式，从而具备较高理论素质和道德素养的教学。
二、高职院校思想政治课教学现状分析
（一）高职院校思想政治课教学失效的现状
1. 对教学目标认识不清
在教学中，有的教师或受自身素质限制，或盲目抄袭现有教案，对教学目标认识不清，脱离教学实际情况，不仅对教学重难点没有准确把握，而且对学情分析亦无准确定位，导致教学效果较低；还有的教师并未认识终结性目标与阶段性目标、过程性目标之间的关系，没有坚持循序渐进的教学原则。
2. 教学形式与方法呆板单一
长期以来，灌输方法成为许多思想政治课教师采用的教学方法，通过讲义、板书讲授多而采用多媒体讲课少，采用独唱式讲授多而互动式教学方法少。不少教师在灌输方式上僵化呆板，不是将学生看成思辩主体，而是将其视为不变的容器，走入生硬灌输的误区，这使学生产生逆反心理，不配合、不参与，“管”和“灌”使思想政治课教育改革举步维艰。
3. 教学内容与学生实际脱节
思想政治课是一门与时俱进的学科，教学效果的好坏与教学内容是否脱离学生实际密切相关。据调查显示，有相当一部分学生认为思想政治课教学内容与实际生活结合不紧，还有一部分学生认为实践教学环节并未真正结合学生实际。之所以如此，是有的教师在授课过程中仅对教材中的字句或段落进行讲解，无法联系实际、合理举例，从而导致教学枯燥低效。
（二）高职院校思想政治课教学失效的原因
1. 教师自身素质亟待提高
在教学中，有的教师并未把马列主义作为信仰，而仅将其视为学术问题，这导致其缺乏政治热情，意识形态淡漠，直接影响了学生政治素质、思想素质的培养，而有的教师对工作或冷漠不安，或逃避现实，回答不了学生提出的问题，解释不了学生心中的疑惑，无法引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 学生对课程认识存在偏差
高职学生阅历浅、受挫少，对理论的重要性体会不深，因此有相当一部分学生不明确学习思想政治课的目的和意义，加之他们具有形象化和情节性的心理特点，这使其对抽象理论缺乏兴趣和耐心；还有一部分学生对课程学习有着极强的功利性，只要通过考试就行。在这种心理支配下，学生对课程学习通常是考前突击，死记硬背来应付考试。
3. 教学内容对现实解答乏力
虽然思想政治课的教学内容增强了与学生生活和社会现实的联系，但仍未能有效解读社会现实，特别是未能运用马克思主义立场、观点、方法去解释社会现实中负面现象。教材内容没有对突出社会问题进行客观分析和合理解释，造成了对社会现实的解读乏力。学生由此对该课程正面宣传产生怀疑，进而对思想政治课产生怀疑与抵触。
三、高职院校思想政治课有效教学的策略
（一）塑造教师的人格魅力，提高学生的主体地位
教师是高职院校思想教育的引导者，不仅要以理服人，还要靠自身魅力对学生人格发展产生积极影响。要塑造教师的人格魅力，一是学院要加强教师的思想品德教育，激发教师的教学热情和责任心，使其全身心投入教学工作；二是教师要深化基本知识与学科专业理论，丰富文化知识，完善知识结构，以夯实教书育人的基础；三是教师要学习教育基本理论，关注学生心理特点，做到有的放矢，引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观。
传统的讲授式教学是灌输为主，以教师为中心，学生只能被动的接受理论知识，这是一个过分的强调教师主导地位，疏忽学生主体地位的教学过程。因此，在课程教学改革中，亟需改变传统思想政治教育强调理论知识灌输的教学模式，进而提高学生的主体地位。在教学过程中，教师可以采用自主探究的教学模式，积极引导学生独立思考，充分发挥学生主动性。
（二）设定明确的教学目标，拓展丰富的教学资源
教师授课要有明确的教学目标，如此才能更好地调控教学行为，提高教学质量。在思想政治课教学中，教学目标的设定要多维，应由单纯的知识传授转变为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的结合；而且目标设定要灵活简明，不能一成不变；要系统化、科学化、具体化，如此才能真正促进学生发展。
高职院校的思想政治课是一个较为完整的教学体系。教学中，教师除了要对教材内容进行科学处理外，还要针对学生感兴趣的问题，结合教学内容将理论知识和现实文化有机结合，以丰富的文化资源拓展教学资源，使教学内容更具有新鲜感和时代感。同时，还应关注社会现实，充分挖掘和利用社会现实问题和现象，从正反两个方面为理论佐证，以消除学生面对理论与现实差异产生的疑惑。
（三）改进教学方法，完善评价制度
没有适当的、灵活多样的教学方法是不可能实现有效教学的。而适合教师自身的、符合学情的、适合教学环境的，能够体现教学目标、符合教学内容的教学方法才是好的灵活多样的教学方法。在思想政治课教学中，教学方法不能单一，要灵活多样。在不同的教学环境情况中用不同的教学方法，这样才能匹配复杂多变的教学过程。
评价制度是教学制度的保障，在授课过程中，可以采用课堂观察、考察探究表现、评价探究成果质量等方法来完善评价制度，而不是单纯以考试来进行评价。在具体时间中，教师可以有意识地观察学生学习活动中的表现并进行记录，及时整理分析，再把结果反馈给学生；同时可以根据学生在探究活动中对信息的收集整理以及探究成果获得的贡献程度，来评价学生在实际探究中的，评价时需要综合学生参与态度、情感体验、创新能力、方法技能四个方面来进行。
关键词：高职；思想政治课；有效教学
【中图分类号】G711
一、思想政治课有效教学概述
有效教学是教师通过采用科学的教学方法，运用恰当的教学形式，展现良好的教学艺术，将教学内容有效的传达给教学对象，获得预期目標的实现，表现为教学有效果、有效益、有效率。思想政治课教学有传授知识、培养能力和科学价值观教育三大任务，基于此，思想政治课有效教学可界定为：教师通过教学过程的有效性，引发学生学习兴趣，使学生掌握马克思主义理论，形成科学的世界观、人生观、价值观以及思维方式，从而具备较高理论素质和道德素养的教学。
二、高职院校思想政治课教学现状分析
（一）高职院校思想政治课教学失效的现状
1. 对教学目标认识不清
在教学中，有的教师或受自身素质限制，或盲目抄袭现有教案，对教学目标认识不清，脱离教学实际情况，不仅对教学重难点没有准确把握，而且对学情分析亦无准确定位，导致教学效果较低；还有的教师并未认识终结性目标与阶段性目标、过程性目标之间的关系，没有坚持循序渐进的教学原则。
2. 教学形式与方法呆板单一
长期以来，灌输方法成为许多思想政治课教师采用的教学方法，通过讲义、板书讲授多而采用多媒体讲课少，采用独唱式讲授多而互动式教学方法少。不少教师在灌输方式上僵化呆板，不是将学生看成思辩主体，而是将其视为不变的容器，走入生硬灌输的误区，这使学生产生逆反心理，不配合、不参与，“管”和“灌”使思想政治课教育改革举步维艰。
3. 教学内容与学生实际脱节
思想政治课是一门与时俱进的学科，教学效果的好坏与教学内容是否脱离学生实际密切相关。据调查显示，有相当一部分学生认为思想政治课教学内容与实际生活结合不紧，还有一部分学生认为实践教学环节并未真正结合学生实际。之所以如此，是有的教师在授课过程中仅对教材中的字句或段落进行讲解，无法联系实际、合理举例，从而导致教学枯燥低效。
（二）高职院校思想政治课教学失效的原因
1. 教师自身素质亟待提高
在教学中，有的教师并未把马列主义作为信仰，而仅将其视为学术问题，这导致其缺乏政治热情，意识形态淡漠，直接影响了学生政治素质、思想素质的培养，而有的教师对工作或冷漠不安，或逃避现实，回答不了学生提出的问题，解释不了学生心中的疑惑，无法引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
2. 学生对课程认识存在偏差
高职学生阅历浅、受挫少，对理论的重要性体会不深，因此有相当一部分学生不明确学习思想政治课的目的和意义，加之他们具有形象化和情节性的心理特点，这使其对抽象理论缺乏兴趣和耐心；还有一部分学生对课程学习有着极强的功利性，只要通过考试就行。在这种心理支配下，学生对课程学习通常是考前突击，死记硬背来应付考试。
3. 教学内容对现实解答乏力
虽然思想政治课的教学内容增强了与学生生活和社会现实的联系，但仍未能有效解读社会现实，特别是未能运用马克思主义立场、观点、方法去解释社会现实中负面现象。教材内容没有对突出社会问题进行客观分析和合理解释，造成了对社会现实的解读乏力。学生由此对该课程正面宣传产生怀疑，进而对思想政治课产生怀疑与抵触。
三、高职院校思想政治课有效教学的策略
（一）塑造教师的人格魅力，提高学生的主体地位
教师是高职院校思想教育的引导者，不仅要以理服人，还要靠自身魅力对学生人格发展产生积极影响。要塑造教师的人格魅力，一是学院要加强教师的思想品德教育，激发教师的教学热情和责任心，使其全身心投入教学工作；二是教师要深化基本知识与学科专业理论，丰富文化知识，完善知识结构，以夯实教书育人的基础；三是教师要学习教育基本理论，关注学生心理特点，做到有的放矢，引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观。
传统的讲授式教学是灌输为主，以教师为中心，学生只能被动的接受理论知识，这是一个过分的强调教师主导地位，疏忽学生主体地位的教学过程。因此，在课程教学改革中，亟需改变传统思想政治教育强调理论知识灌输的教学模式，进而提高学生的主体地位。在教学过程中，教师可以采用自主探究的教学模式，积极引导学生独立思考，充分发挥学生主动性。
（二）设定明确的教学目标，拓展丰富的教学资源
教师授课要有明确的教学目标，如此才能更好地调控教学行为，提高教学质量。在思想政治课教学中，教学目标的设定要多维，应由单纯的知识传授转变为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的结合；而且目标设定要灵活简明，不能一成不变；要系统化、科学化、具体化，如此才能真正促进学生发展。
高职院校的思想政治课是一个较为完整的教学体系。教学中，教师除了要对教材内容进行科学处理外，还要针对学生感兴趣的问题，结合教学内容将理论知识和现实文化有机结合，以丰富的文化资源拓展教学资源，使教学内容更具有新鲜感和时代感。同时，还应关注社会现实，充分挖掘和利用社会现实问题和现象，从正反两个方面为理论佐证，以消除学生面对理论与现实差异产生的疑惑。
（三）改进教学方法，完善评价制度
没有适当的、灵活多样的教学方法是不可能实现有效教学的。而适合教师自身的、符合学情的、适合教学环境的，能够体现教学目标、符合教学内容的教学方法才是好的灵活多样的教学方法。在思想政治课教学中，教学方法不能单一，要灵活多样。在不同的教学环境情况中用不同的教学方法，这样才能匹配复杂多变的教学过程。
评价制度是教学制度的保障，在授课过程中，可以采用课堂观察、考察探究表现、评价探究成果质量等方法来完善评价制度，而不是单纯以考试来进行评价。在具体时间中，教师可以有意识地观察学生学习活动中的表现并进行记录，及时整理分析，再把结果反馈给学生；同时可以根据学生在探究活动中对信息的收集整理以及探究成果获得的贡献程度，来评价学生在实际探究中的，评价时需要综合学生参与态度、情感体验、创新能力、方法技能四个方面来进行。