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摘要：作为一种具有实效性的教学方法，情境教学法在当前的课堂教学中得到了广泛应用，其创设的良好教学情境，引发学生和教学内容情感上的共鸣和学习兴趣。小学阶段是学生系统学习音乐的开始，此阶段的音乐学习有利于培养学生的学习兴趣，使学生充分掌握音乐基本知识。教师借助情境教学法，可以在课堂中为学生营造宽松、愉悦的学习氛围，将其对音乐的学习积极性充分激发出来，进而使学生的音乐核心素养得到提高。
关键词：小学音乐 情境教学
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）07-0126-02
在新课改的不断深入推进下，音乐课的授课方式发生了一些变化。音乐教师在课堂教学中积极运用形式多样的教学手段，逐渐形成自己的教学风格。小学音乐课堂教学中情境教学的运用，可以促进教学目标的顺利实现，为学生的学习构建宽松、愉快的环境，不断提高教学效率。要对音乐本体独特的艺术魅力进行充分挖掘，借助综合性的教学手段，对学生进行引导，让其置身于预先设定好的教学情境中，使学生在充满趣味性的音乐环境中学习。
1983年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍德华·加德纳提出多元智能理论，其中包含语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智能和自然观察智能。多元智能理论则强调了“智能的情境性”，该理论与音乐情境教学的开发与创设更好地融合，不仅促进学生各项智能的发展，同时使得学生在创设的情境活动中主动探索学习，充分发挥自己的智能长处，培养学生的情感态度和价值观。
一、借助多媒体，创建直观教学情境
小学阶段的学生，自身能力有限，对新鲜事物的兴趣极为浓厚，因此，在小学音乐教师中若是只运用一种演唱和讲解的形式进行教学，势必不能提高其学习兴趣，但是利用多媒体手段则能将此问题有效解决。借助现代化的多媒体教学形式，利用图片、音频、视频等形式，可以清晰地为学生呈现教学内容，可以营造更加活跃的教学氛围。[1]利用多媒体教学对空间关系的立体感受，促进小学阶段学生的空间智能发展，为学生创设直观可见的视觉氛围，提供丰富的视觉情境，可以帮助学生发展视觉—空间智能。
以《快乐的泼水节》为例，教师在教学中可以借助多媒体技术为学生创设直观教学情境，先将一段泼水节的录像片段播放给学生看，让学生一边欣赏活动情景一边感受音乐情绪，问学生：“你们看到了什么？有何感受”？影片播放完后，再展开课堂导入：“在我国西双版纳地区有一个少数民族——傣族，他们能歌善舞，泼水节是他么一个十分隆重的节日，傣族人民在这一天载歌载舞，相互泼水，护送祝福。刚刚呈现在大家面前的画面便是傣族人民在泼水节这天的盛大热闹场面，画面中的音乐就是对这种情景的听觉诠释”。借助此形式，让学生更好地对音乐教材中的内容进行了解和欣赏，更好地学习音乐知识。
二、创设问题情境，引导学生思考
问题式情境，就是用一种提问的方式开展情境教学，有利于构建学生良好思维模式，引导学生主动参与到教学活动之中，对学习展开积极探索，产生强烈的求知欲。因此，小学音乐教师在课堂教学中可以积极为学生创设问题情境，对学生的学习思维进行启发，从而激发学生主动探索能力，调动学生探究音乐知识的积极性、主动性，以此使学生更加深入地思考音乐内容。语言智能即听、说、读、写能力，教师通过创设问题情境，师生交流，互相提问，引发学生主动思考，培养学生发现问题以及解决问题的能力，同时也促进语言智能的发展。
以《嘀哩嘀哩》为例，教师在教学过程中可以问学生：“同学们，你们知道现在是什么季节吗”？学生大声回答：“春天”！之后教师再问：“你们觉得春天美吗？你们可以说一说春天有哪些美景吗”？学生议论纷纷，说道：“小草”“大地回春”“春雨”“柳树含苞欲放”“花朵”等，之后，教师再向学生提问：“你们知道描写春天的歌曲有哪些吗”？学生通过思考后，回答：“《春天的故事》《我和春天有个约会》《春泥》等”。然后教师再问学生：“你们想不想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一个什么样的春天景象吗”？学生异口同声道：“想”！如此，教师借助在课堂教学中创设问题教学情境，引导学生想象春天的景象，激发了学生对这首歌曲学习欲求。
三、回归实际生活，创设真实音乐情境
所有的创作都从生活中而来，音乐也不例外。[2]因此，小学音乐教师在教学过程中可以和实际生活相结合创设生动真实的音乐情境，让学生在音乐中领悟生活，在生活中体验音乐，从而促进学生音乐综合素养的提高。低年级利用自然智能进行音乐情境教学，创设真实情境，组织学生走出教室，走进大自然中进行户外观察活动，通过听、看、闻、摸等真实体验，更好地使学生融进音乐中。
以《春天来了》为例，教师在教学过程中可以将学生带出教室，融入生活和大自然，让学生闻一闻春天的气息，摸一摸春天的嫩芽，看一看春天的美景，調动他们所有的感官去感知春天，在潜移默化中和美丽的春景融入一体。此时教师再为学生演唱《春天来了》，学生便能将音乐情感充分体验到，感受春天的美好，会不由自主的跟着老师一起唱歌，从而促进音乐教学效率提升。所以，音乐教师在教学中要对教材内容进行认真研究，合理地和生活实际相结合，为学生创设生活化的音乐情境，以加深学生对音乐知识的理解和掌握。
四、借助表演，创设音乐体验情境
音乐和表演之间的联系极为密切，小学生具有较强的好奇心，充满了强烈的表演欲。[4]小学音乐教师要想让学生深刻感知和理解歌曲所表现的内容，就需要在音乐课堂中将表演和音乐情境密切结合，例如：组织学生开展一些角色表演活动，使学生在参与游戏的过程中感受和领悟音乐的魅力。借助表演提高学生身体运动智能，该智能是学生通过亲自参与运用身体（包括四肢和躯干）的能力，教师根据音乐教学内容，创设体验化、动态化情境，为提高肢体动作机会，让学生参与课堂中来。 以《两只小象》为例，教师在教学中可以让学生分别扮演各种小动物，一起对他们的演唱进行模仿。然后让扮演两只小象的学生入场，教师再对学生说：“看，又有两位新朋友朝我们走来了，大家热烈欢迎，你们要演唱什么歌曲”？学生回答：“两只小象”。之后教师再给予学生引导，让其演唱歌曲，可以让小学生对大象打招呼和走路的样子进行模仿。学生借助此方式学习音乐，可以迅速掌握歌曲的节奏和旋律，体会到歌曲内涵。小学音乐教师在教学中若是教学方式固定和单一，会使学生的学习热情显著降低。对此，小学音乐教师在开展教学中要有效融合情境和表演，借助角色扮演等形式使教学内容得到丰富，从而调动学生参与课堂教学的积极主动性。
五、创设新奇游戏，感受教学情境
在教学中加入新奇的游戏，不仅可以让学生在参与游戏的过程中体验到生动形象、趣味十足的音乐情境，同时还可以取得寓教于乐的教学效果。小学音乐教师在教学过程中，可以借助设计各种新奇的游戏，带领学生融入到生动形象的情境之中。同样，通过创设新奇游戏，促进学生身体运动智能的发展，小学年级音乐教材中有许多充满童趣的童话故事，这些都是创设游戏情节发展学生身体运动智能利用的丰富资源。
以《编花篮》一课为例，教师在教学中可以先对学生说：“同学们，你们喜不喜欢玩游戏？平时你们都喜欢玩什么游戏？哪些游戏需要和其他同学合力完成呢”？一些学生回答说：“无敌风火轮”，一些学生说道：“丢沙包”，还有一些学生说：“老鹰捉小鸡”。然后，教师告诉学生：“今天，老师要带你们玩一个十分有趣的游戏——《编花篮》”。之后，教师再告诉学生《编花篮》的游戏规则。在开展游戏的过程中，师生之间积极互动，热情交流。没有参与游戏的学生一边拍着手一边读《编花篮》的儿歌。最后，教师再带领学生一同对《编花篮》的范唱进行欣赏，并把歌谱展示在学生面前。教师在教学本首歌的时候，借助对新奇的游戏进行设计，课堂氛围十分活跃，容易让学生感受歌曲蕴含的情境。
六、结语
总而言之，在小学音乐课堂教学中合理运用情境教学法，既可以增强学生对音乐学习的兴趣，同时还能提高学生的音乐审美品鉴能力，进而培育学生的音乐综合素养。同时，从多元智能理论视角下通过多种教学手段创设多元化情境，不仅有助于促进学生多种智能的发展，也提高了小学音乐课堂教学质量。小学音乐教师在课堂教学中，要立足于教学要求和教学内容，结合学生的年龄特点、身心发展规律，创设多姿多彩的教学情境，使学生可以积极参与到教师的教学活动之中，引发学生的情感共鸣，深刻理解音乐，显著提高音乐课堂教学效果。
參考文献：
[1]郭婷婷.营造良好音乐情境，优化职高音乐教学课堂[J].都市家教月刊，2017，（02）.
[2]喻文军.小学音乐情境化教学初探[J].小学生（下旬刊），2017，（02）.
[3]翟欢欢.浅析小学音乐课的情境创设[J].情感读本，2018，（35）.
[4]李静.浅谈小学音乐教学中的情境创设[J].中华少年，2018，（30）.
关键词：小学音乐 情境教学
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）07-0126-02
在新课改的不断深入推进下，音乐课的授课方式发生了一些变化。音乐教师在课堂教学中积极运用形式多样的教学手段，逐渐形成自己的教学风格。小学音乐课堂教学中情境教学的运用，可以促进教学目标的顺利实现，为学生的学习构建宽松、愉快的环境，不断提高教学效率。要对音乐本体独特的艺术魅力进行充分挖掘，借助综合性的教学手段，对学生进行引导，让其置身于预先设定好的教学情境中，使学生在充满趣味性的音乐环境中学习。
1983年美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍德华·加德纳提出多元智能理论，其中包含语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智能和自然观察智能。多元智能理论则强调了“智能的情境性”，该理论与音乐情境教学的开发与创设更好地融合，不仅促进学生各项智能的发展，同时使得学生在创设的情境活动中主动探索学习，充分发挥自己的智能长处，培养学生的情感态度和价值观。
一、借助多媒体，创建直观教学情境
小学阶段的学生，自身能力有限，对新鲜事物的兴趣极为浓厚，因此，在小学音乐教师中若是只运用一种演唱和讲解的形式进行教学，势必不能提高其学习兴趣，但是利用多媒体手段则能将此问题有效解决。借助现代化的多媒体教学形式，利用图片、音频、视频等形式，可以清晰地为学生呈现教学内容，可以营造更加活跃的教学氛围。[1]利用多媒体教学对空间关系的立体感受，促进小学阶段学生的空间智能发展，为学生创设直观可见的视觉氛围，提供丰富的视觉情境，可以帮助学生发展视觉—空间智能。
以《快乐的泼水节》为例，教师在教学中可以借助多媒体技术为学生创设直观教学情境，先将一段泼水节的录像片段播放给学生看，让学生一边欣赏活动情景一边感受音乐情绪，问学生：“你们看到了什么？有何感受”？影片播放完后，再展开课堂导入：“在我国西双版纳地区有一个少数民族——傣族，他们能歌善舞，泼水节是他么一个十分隆重的节日，傣族人民在这一天载歌载舞，相互泼水，护送祝福。刚刚呈现在大家面前的画面便是傣族人民在泼水节这天的盛大热闹场面，画面中的音乐就是对这种情景的听觉诠释”。借助此形式，让学生更好地对音乐教材中的内容进行了解和欣赏，更好地学习音乐知识。
二、创设问题情境，引导学生思考
问题式情境，就是用一种提问的方式开展情境教学，有利于构建学生良好思维模式，引导学生主动参与到教学活动之中，对学习展开积极探索，产生强烈的求知欲。因此，小学音乐教师在课堂教学中可以积极为学生创设问题情境，对学生的学习思维进行启发，从而激发学生主动探索能力，调动学生探究音乐知识的积极性、主动性，以此使学生更加深入地思考音乐内容。语言智能即听、说、读、写能力，教师通过创设问题情境，师生交流，互相提问，引发学生主动思考，培养学生发现问题以及解决问题的能力，同时也促进语言智能的发展。
以《嘀哩嘀哩》为例，教师在教学过程中可以问学生：“同学们，你们知道现在是什么季节吗”？学生大声回答：“春天”！之后教师再问：“你们觉得春天美吗？你们可以说一说春天有哪些美景吗”？学生议论纷纷，说道：“小草”“大地回春”“春雨”“柳树含苞欲放”“花朵”等，之后，教师再向学生提问：“你们知道描写春天的歌曲有哪些吗”？学生通过思考后，回答：“《春天的故事》《我和春天有个约会》《春泥》等”。然后教师再问学生：“你们想不想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一个什么样的春天景象吗”？学生异口同声道：“想”！如此，教师借助在课堂教学中创设问题教学情境，引导学生想象春天的景象，激发了学生对这首歌曲学习欲求。
三、回归实际生活，创设真实音乐情境
所有的创作都从生活中而来，音乐也不例外。[2]因此，小学音乐教师在教学过程中可以和实际生活相结合创设生动真实的音乐情境，让学生在音乐中领悟生活，在生活中体验音乐，从而促进学生音乐综合素养的提高。低年级利用自然智能进行音乐情境教学，创设真实情境，组织学生走出教室，走进大自然中进行户外观察活动，通过听、看、闻、摸等真实体验，更好地使学生融进音乐中。
以《春天来了》为例，教师在教学过程中可以将学生带出教室，融入生活和大自然，让学生闻一闻春天的气息，摸一摸春天的嫩芽，看一看春天的美景，調动他们所有的感官去感知春天，在潜移默化中和美丽的春景融入一体。此时教师再为学生演唱《春天来了》，学生便能将音乐情感充分体验到，感受春天的美好，会不由自主的跟着老师一起唱歌，从而促进音乐教学效率提升。所以，音乐教师在教学中要对教材内容进行认真研究，合理地和生活实际相结合，为学生创设生活化的音乐情境，以加深学生对音乐知识的理解和掌握。
四、借助表演，创设音乐体验情境
音乐和表演之间的联系极为密切，小学生具有较强的好奇心，充满了强烈的表演欲。[4]小学音乐教师要想让学生深刻感知和理解歌曲所表现的内容，就需要在音乐课堂中将表演和音乐情境密切结合，例如：组织学生开展一些角色表演活动，使学生在参与游戏的过程中感受和领悟音乐的魅力。借助表演提高学生身体运动智能，该智能是学生通过亲自参与运用身体（包括四肢和躯干）的能力，教师根据音乐教学内容，创设体验化、动态化情境，为提高肢体动作机会，让学生参与课堂中来。 以《两只小象》为例，教师在教学中可以让学生分别扮演各种小动物，一起对他们的演唱进行模仿。然后让扮演两只小象的学生入场，教师再对学生说：“看，又有两位新朋友朝我们走来了，大家热烈欢迎，你们要演唱什么歌曲”？学生回答：“两只小象”。之后教师再给予学生引导，让其演唱歌曲，可以让小学生对大象打招呼和走路的样子进行模仿。学生借助此方式学习音乐，可以迅速掌握歌曲的节奏和旋律，体会到歌曲内涵。小学音乐教师在教学中若是教学方式固定和单一，会使学生的学习热情显著降低。对此，小学音乐教师在开展教学中要有效融合情境和表演，借助角色扮演等形式使教学内容得到丰富，从而调动学生参与课堂教学的积极主动性。
五、创设新奇游戏，感受教学情境
在教学中加入新奇的游戏，不仅可以让学生在参与游戏的过程中体验到生动形象、趣味十足的音乐情境，同时还可以取得寓教于乐的教学效果。小学音乐教师在教学过程中，可以借助设计各种新奇的游戏，带领学生融入到生动形象的情境之中。同样，通过创设新奇游戏，促进学生身体运动智能的发展，小学年级音乐教材中有许多充满童趣的童话故事，这些都是创设游戏情节发展学生身体运动智能利用的丰富资源。
以《编花篮》一课为例，教师在教学中可以先对学生说：“同学们，你们喜不喜欢玩游戏？平时你们都喜欢玩什么游戏？哪些游戏需要和其他同学合力完成呢”？一些学生回答说：“无敌风火轮”，一些学生说道：“丢沙包”，还有一些学生说：“老鹰捉小鸡”。然后，教师告诉学生：“今天，老师要带你们玩一个十分有趣的游戏——《编花篮》”。之后，教师再告诉学生《编花篮》的游戏规则。在开展游戏的过程中，师生之间积极互动，热情交流。没有参与游戏的学生一边拍着手一边读《编花篮》的儿歌。最后，教师再带领学生一同对《编花篮》的范唱进行欣赏，并把歌谱展示在学生面前。教师在教学本首歌的时候，借助对新奇的游戏进行设计，课堂氛围十分活跃，容易让学生感受歌曲蕴含的情境。
六、结语
总而言之，在小学音乐课堂教学中合理运用情境教学法，既可以增强学生对音乐学习的兴趣，同时还能提高学生的音乐审美品鉴能力，进而培育学生的音乐综合素养。同时，从多元智能理论视角下通过多种教学手段创设多元化情境，不仅有助于促进学生多种智能的发展，也提高了小学音乐课堂教学质量。小学音乐教师在课堂教学中，要立足于教学要求和教学内容，结合学生的年龄特点、身心发展规律，创设多姿多彩的教学情境，使学生可以积极参与到教师的教学活动之中，引发学生的情感共鸣，深刻理解音乐，显著提高音乐课堂教学效果。
參考文献：
[1]郭婷婷.营造良好音乐情境，优化职高音乐教学课堂[J].都市家教月刊，2017，（02）.
[2]喻文军.小学音乐情境化教学初探[J].小学生（下旬刊），2017，（02）.
[3]翟欢欢.浅析小学音乐课的情境创设[J].情感读本，2018，（35）.
[4]李静.浅谈小学音乐教学中的情境创设[J].中华少年，2018，（30）.