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教师的职业被称为太阳底下最神圣的职业，教师一手托着国家的未来，一手牵着千家万户的全部希望。这份沉甸甸的责任是不是所有教师都有足够的能力承担起来？是否都信心十足？教师的工作是个良心活，课时能量化、教学资料能考核，然而教师才是影响教学效果的根本要素，不仅仅取决于教师的知识和能力，更取决于教师对教育事业的热爱程度和敬业、乐业精神。做好教学工作并非易事，做好高职教学工作难度更大，因为高职学生不仅需要知识和技能的培养，还需要职业素养和适应社会的能力等方面的培养，需要教师用情、用爱、用智慧，让每一个学生因我们而更优秀——快乐、阳光、胸怀大志、踏实诚实、认真负责、积极进取，把学生培养成德技双修、积极进取的高技能人才。
高职教学法宝用情用爱用智慧高职院校承担着为企业和社会培养高技能人才的重任，高职学生需要在短短两年内（1年顶岗实习）完成校内的所有课程的学习，两年时间里，学生不仅要建立起相关专业知识格架，还要掌握相关技能、训练相应职业素养及完善人格。无论对高职教师还是对高职学生来说，都不是件容易的事情。高职学生普遍理论根基浅、自主学习能力差、还有少数学生厌学，甚至表现出学习困难。个别学生在一定程度上存在认知、习惯或性格缺陷，有的甚至无法正常交流。高职教师的工作强度及难度是可想而知的。
高职教学的难度是客观存在的，要求教师付出更多的心血。但令人欣慰的是，高職学生有非常突出的优势：动手能力强、勤劳热情、单纯直爽、乐于助人。笔者认为，作为职业院校的教师，无论遇到怎样的学生都要坚持“不嫌弃、不放弃、不抛弃”的原则。因为每个孩子的都涉及一个家庭的未来和全部，教师要把学生当成自己的孩子或者自己精心设计的作品，都要使尽浑身解数，努力锤炼自己、不断完善自己，用情打开尘封的心灵，用爱点亮学生的心灯，用智慧启迪有待激发的潜质。时时处处影响、带动、鼓励学生积极思考、自主学习，想方设法让学生在知识、技能、素质、性格方面天天有收获、日日有长进，让自己的每一节课都成为学生的期待和享受。
一、用情打开尘封的心灵
高职的学生多数在初、高中阶段，甚至从小学阶段开始就处于劣势地位，既不在老师关注的行列，也不在父母、亲人赏识的范围，孩子们的性格自然在一定程度上发生畸变，情绪化较为严重，要么缺乏自信、要么外强中干、过度自我保护，甚至叛逆，为了免受伤害，他们尘封自己的心灵。其实，高职的学生最懂得也最渴望得到别人的关爱和尊重，一个关注的眼神、一个真诚的笑、一个认可的点头，孩子们都会异常兴奋、信心倍增、表现优秀。可惜的是往往由于缺乏自制力，这种良好状态维持不了太久，甚至会在瞬间消失。也就是说，高职学生普遍缺乏内动力，在很大程度上依靠外动力，因此高职教师就要抓住高职学生的这种心理，用情去打开尘封的心灵。多一份真情、多一份关爱，就能改变一个孩子的一生。这份真情和关爱源于一些日常小事，如询问一下学生的家乡和父母的情况，关注他们阅读的书籍，过问一下他们的个人问题及生活需求，通过点点滴滴的小事，唤回他们的自信和勇气，消除自卑、积极进取。
二、用爱点亮学生的心灯
高职学生由于对社会和企业需求不了解，看不到自己的出路和未来，绝大多数学生没有考研的打算，也没有出国留学的信心，他们满足于上课出勤、完成作业、考试通过，以为大学生活仅此而已。对学习、生活和就业感到很迷茫，他们需要关爱和指导。为了帮助学生找到适合自己的发展方向，我常常把相关专业的现状、用人需求、技术发展动向及往届毕业生的工作现状和经验提供给学生；我还用自己从一名专科生，到本科、硕士毕业，到读博的求学经历和承担多学科跨专业授课及从事科研工作的经历来告诉学生：起点不等于终点，重要的是找到自己喜欢的职业、看准方向，持之以恒地努力下去，就一定能有所作为，有为才能有位。但社会是复杂的，要有足够的心理准备，在受人称赞的同时，必然会招来妒忌。既不要顾虑重重、裹足不前，也不要我行我素，固执己见。要适时审视自己，善于听取他人建议、正确对待不同意见和批评，使自己少走弯路。学生在工作中遇到问题会联系老师，纠结时会向老师倾诉，节假日会给老师送一份祝福，婚礼前、升职后会给老师报个喜。这对老师来说是十分宝贵的财富，在点亮学生心灯的同时，也不断照亮着自己。
三、用智慧启迪有待激发的潜质
多数高职学生成绩差的根源是习惯和心理。高职学生的潜质很大，只是没有得到激发。学生都希望学到知识、掌握技能、获得独立生活的本领，但苦于底子薄，学习比较困难。从理解力、想象力到内化能力的培养都需要老师备课时精心设计教学环节和教学方法。否则，学生就会像听天书一样，失去兴趣和信心，从而放弃学习。
备课中的智慧。设计引导问题和任务书时，一要逻辑性要强、易于推理；二要可执行、可操作性强；三要在学生认知范围内，让学生有信心；四要尽量引出争议，激发学生讨论的热情。这样能在最大限度内激发学生的学习热情，有学习热情就有激发潜质的希望。
课堂上的智慧。善于把握学生的情绪和状态，教学方法要多样化，避免学生出现疲劳感，既不要满堂灌，也不能放任自流。高职教师在讲课的同时，要善于调动学生，善于化解学生间的争执和矛盾，还要善于制定课程考核管理办法。有两条小技巧：一是关于上课睡觉的考核。假如有某个同学上课睡觉，班长及周围相邻的同学都按照旷课处理，按照学校规定，旷课超过四分之一，取消考试资格，这种管理措施的实施，基本杜绝了上课睡觉的问题。二是关于听课状态的考核。实施过程量化考核，即上课过程中教师要关注每个学生的听课状态、参与度及回答问题的数量与质量，下课前一边点名一边公布本次课学生的过程考核成绩，由于过程考核成绩占总成绩的70%，学生非常重视，课堂表现十分活跃，学生只要能听进去、就能跟上来、也能讲下去，越学越兴奋，越学越自信，学生乐于在课堂上展现自己的实力，上课成为学生的一种期待，保持良好的听课状态，能在很大程度上激发学生的潜质，学生知识和技能方面的长进及表达、交往能力、综合素质会大大超过预期目标。
用情、用爱、用智慧教学，以前我认为这只是个口号，现在感觉是实实在在的教学方法，是做好高职教学工作的法宝。
参考文献：
[1]陈锁庆.工学结合背景下高职教学质量标准体系建设思考[J].中国电力教育，2013，（1）.
[2]易兰华.高职教育功能与价值的内涵及特征研究[J].职教论坛，2005，（11）：15-18.
[3]鞠波.高职教学质量监控体系的构建与运行[J].长江大学学报，2004，（2）.
高职教学法宝用情用爱用智慧高职院校承担着为企业和社会培养高技能人才的重任，高职学生需要在短短两年内（1年顶岗实习）完成校内的所有课程的学习，两年时间里，学生不仅要建立起相关专业知识格架，还要掌握相关技能、训练相应职业素养及完善人格。无论对高职教师还是对高职学生来说，都不是件容易的事情。高职学生普遍理论根基浅、自主学习能力差、还有少数学生厌学，甚至表现出学习困难。个别学生在一定程度上存在认知、习惯或性格缺陷，有的甚至无法正常交流。高职教师的工作强度及难度是可想而知的。
高职教学的难度是客观存在的，要求教师付出更多的心血。但令人欣慰的是，高職学生有非常突出的优势：动手能力强、勤劳热情、单纯直爽、乐于助人。笔者认为，作为职业院校的教师，无论遇到怎样的学生都要坚持“不嫌弃、不放弃、不抛弃”的原则。因为每个孩子的都涉及一个家庭的未来和全部，教师要把学生当成自己的孩子或者自己精心设计的作品，都要使尽浑身解数，努力锤炼自己、不断完善自己，用情打开尘封的心灵，用爱点亮学生的心灯，用智慧启迪有待激发的潜质。时时处处影响、带动、鼓励学生积极思考、自主学习，想方设法让学生在知识、技能、素质、性格方面天天有收获、日日有长进，让自己的每一节课都成为学生的期待和享受。
一、用情打开尘封的心灵
高职的学生多数在初、高中阶段，甚至从小学阶段开始就处于劣势地位，既不在老师关注的行列，也不在父母、亲人赏识的范围，孩子们的性格自然在一定程度上发生畸变，情绪化较为严重，要么缺乏自信、要么外强中干、过度自我保护，甚至叛逆，为了免受伤害，他们尘封自己的心灵。其实，高职的学生最懂得也最渴望得到别人的关爱和尊重，一个关注的眼神、一个真诚的笑、一个认可的点头，孩子们都会异常兴奋、信心倍增、表现优秀。可惜的是往往由于缺乏自制力，这种良好状态维持不了太久，甚至会在瞬间消失。也就是说，高职学生普遍缺乏内动力，在很大程度上依靠外动力，因此高职教师就要抓住高职学生的这种心理，用情去打开尘封的心灵。多一份真情、多一份关爱，就能改变一个孩子的一生。这份真情和关爱源于一些日常小事，如询问一下学生的家乡和父母的情况，关注他们阅读的书籍，过问一下他们的个人问题及生活需求，通过点点滴滴的小事，唤回他们的自信和勇气，消除自卑、积极进取。
二、用爱点亮学生的心灯
高职学生由于对社会和企业需求不了解，看不到自己的出路和未来，绝大多数学生没有考研的打算，也没有出国留学的信心，他们满足于上课出勤、完成作业、考试通过，以为大学生活仅此而已。对学习、生活和就业感到很迷茫，他们需要关爱和指导。为了帮助学生找到适合自己的发展方向，我常常把相关专业的现状、用人需求、技术发展动向及往届毕业生的工作现状和经验提供给学生；我还用自己从一名专科生，到本科、硕士毕业，到读博的求学经历和承担多学科跨专业授课及从事科研工作的经历来告诉学生：起点不等于终点，重要的是找到自己喜欢的职业、看准方向，持之以恒地努力下去，就一定能有所作为，有为才能有位。但社会是复杂的，要有足够的心理准备，在受人称赞的同时，必然会招来妒忌。既不要顾虑重重、裹足不前，也不要我行我素，固执己见。要适时审视自己，善于听取他人建议、正确对待不同意见和批评，使自己少走弯路。学生在工作中遇到问题会联系老师，纠结时会向老师倾诉，节假日会给老师送一份祝福，婚礼前、升职后会给老师报个喜。这对老师来说是十分宝贵的财富，在点亮学生心灯的同时，也不断照亮着自己。
三、用智慧启迪有待激发的潜质
多数高职学生成绩差的根源是习惯和心理。高职学生的潜质很大，只是没有得到激发。学生都希望学到知识、掌握技能、获得独立生活的本领，但苦于底子薄，学习比较困难。从理解力、想象力到内化能力的培养都需要老师备课时精心设计教学环节和教学方法。否则，学生就会像听天书一样，失去兴趣和信心，从而放弃学习。
备课中的智慧。设计引导问题和任务书时，一要逻辑性要强、易于推理；二要可执行、可操作性强；三要在学生认知范围内，让学生有信心；四要尽量引出争议，激发学生讨论的热情。这样能在最大限度内激发学生的学习热情，有学习热情就有激发潜质的希望。
课堂上的智慧。善于把握学生的情绪和状态，教学方法要多样化，避免学生出现疲劳感，既不要满堂灌，也不能放任自流。高职教师在讲课的同时，要善于调动学生，善于化解学生间的争执和矛盾，还要善于制定课程考核管理办法。有两条小技巧：一是关于上课睡觉的考核。假如有某个同学上课睡觉，班长及周围相邻的同学都按照旷课处理，按照学校规定，旷课超过四分之一，取消考试资格，这种管理措施的实施，基本杜绝了上课睡觉的问题。二是关于听课状态的考核。实施过程量化考核，即上课过程中教师要关注每个学生的听课状态、参与度及回答问题的数量与质量，下课前一边点名一边公布本次课学生的过程考核成绩，由于过程考核成绩占总成绩的70%，学生非常重视，课堂表现十分活跃，学生只要能听进去、就能跟上来、也能讲下去，越学越兴奋，越学越自信，学生乐于在课堂上展现自己的实力，上课成为学生的一种期待，保持良好的听课状态，能在很大程度上激发学生的潜质，学生知识和技能方面的长进及表达、交往能力、综合素质会大大超过预期目标。
用情、用爱、用智慧教学，以前我认为这只是个口号，现在感觉是实实在在的教学方法，是做好高职教学工作的法宝。
参考文献：
[1]陈锁庆.工学结合背景下高职教学质量标准体系建设思考[J].中国电力教育，2013，（1）.
[2]易兰华.高职教育功能与价值的内涵及特征研究[J].职教论坛，2005，（11）：15-18.
[3]鞠波.高职教学质量监控体系的构建与运行[J].长江大学学报，2004，（2）.