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摘 要：近年来，随着现代文明不断进步，国家社会经济高速发展，过去传统的教学方式已难以适应新时代背景下幼儿数学教育工作的发展。有鉴于此，从当前幼儿数学教育存在的问题入手，进行了重新梳理、总结和思考，并提出相应的应对策略加以探讨，以更好地促进幼儿数学教育改革健康发展。
关键词：幼儿；数学教育；策略
一、当前幼儿数学教育亟待解决的几大问题
众所周知，数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。由于存在高度的抽象性和逻辑性，使得其应用范围十分广泛。具体到幼儿教学中，数学在课程架构工程里始终占据着无可替代的特殊地位。
近年，在无数教学人员的艰辛努力下，虽然幼儿数学教育取得长足进步，成果丰硕，但随着社会进步和时代演变，传统幼儿园数学教育工作也不可避免地出现了诸多亟待解决的问题。归纳起来，如下几点需引起我们高度重视。
1．传统教学方法已无法适应新形势的发展
过去，幼儿教学的目标和要求相对简单，这就在很大程度上决定了教学内容针对性和实效性较弱，同时也难以跳出教学内容浅显、课程容量较少、只注重知识技能的培养等旧有框架。
但是，在信息大爆炸已然来临的互联网时代，幼儿接受新知识和新信息的渠道和方式也变得日趋多元化，他们的智力水平和对现实社会的认知相比以往有了大幅提高，这就使得传统教学模式和方法与当前幼儿的真正需求有一定距离，甚至存在严重脱节的问题。而作为幼儿园实施素质教育的纲领性文件，新《纲要》对幼儿园教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等进行了更具时代内涵的重大革新。换句话说，这实际上也对新时代背景下的幼儿园数学教育提出了新的更高要求。如果不顾形势发展变化情况，一味用老方法应付，不仅效果不佳，反而有可能在幼儿内心深处种下“厌学”的种子。
2．教师在幼儿教育中所扮演的角色过于单一
对于教师的角色定位，在新《纲要》中曾专门指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”据此，不难看出教师在幼儿教育中扮演着极为重要的角色，而且，这种角度具有多重性。
根据以往经验，在教学活动中，教师只要按照先前制订的计划，按部就班地将预设好的内容基本传达出去，并努力做好“教师、母亲、玩伴”等两三种角色即可，至于如何根据不同个性去开发幼儿的智力和兴趣等内容，完全不用多管。在一些教师眼中，还大量存在着拿多少工资就做多少事的旧观念，生怕多付出一点。事实上，由于教师过去在幼儿教育中所扮演的角色过于单一，对幼儿教学的认识还停留在低级阶段，也在很大程度上人为地抑制了自身的工作动力和快乐感。
3．原有教学手段难以最大限度激发幼儿学习兴趣
由于幼儿普遍年纪较小，对陌生事物和外面的世界抱有强烈的好奇心，因此，在学习过程中他们通常会以自身兴趣为出发点，很少顾及他人的（包括教师、家长和同学）感受。所以，这就提醒我们，在进行数学教学时，除了考虑班级群体的共性，更要兼顾每位幼儿的共性。并且，当发现幼儿学习兴趣减退，态度出现不良变化甚至变得粗暴时，必须要果断变换教学手段，否则，很容易造成事倍功半的难堪局面。
但在实际教学实践中，一些教师却并不注意创新性，其教学手段极为单调且重复现象严重。久而久之，幼儿会觉得缺乏新鲜感，并由此产生抵触或逆反心理。
二、新时代背景下幼儿园数学教育的策略探讨
俗话说：发现问题才能解决问题。从以上分析中，不难看出，面对新的时空背景，幼儿园数学教育也必须做到与时俱进，有的放矢，方能达到预期成效。为此，笔者提出如下应对策略。
1．研究构建更符合时代发展的全新教学方法
当今社会，各行各业的发展可谓一日千里，作为关系未来个人成长和社会进步的基础，幼儿数学教育也必须具有勇立时代改革潮头的魄力。
具体来说，面对新的机遇，教师必须在课程内容设置、教学方法等方面苦下工夫。比如，过去大多数教学方法是“单向灌输式”（即由教师强行灌输给幼儿），由于方法过于简单粗放，成效可想而知。那么，现在又该如何进行呢？笔者认为，倘若及时转变为“互动亲情式”，效果必定大相径庭。
虽然，从字面上看二者之间看似变化不大，但“互动亲情式”更强调双方互动性。如此一来，当性格各异的幼儿能充分参与到各式各样的活动中时，即可极大地提高幼儿的主观能动性和亲自动手能力。此外，将每位幼儿当成自己的孩子一样用心呵护，也能拉近教师与学生的彼此距离，建立相互信任的亲近感，尽可能地降低幼儿的戒心和抵触情绪，容易使得教学计划得到有效贯彻和落实。
2．教师必须对自己角色进行重新认识和定位
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，曾有这样的描写：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”
这就很明确地要求，在各种信息高速发展的新时代，教师的功能和角色不仅仅是传授知识和解答疑问。更为迫切的，是需要教师对自身角色进行重新认识和定位。
谈到导师，通常指高等学校或研究机关中指导他人学习、进修或撰写学术论文的教师或科研人员（研究生导师）；或者在伟大的事业中提出或奠定理论、制定路线、指引方向的人（如无产阶级革命导师列宁）。那么，何为“全能型导师”呢？简单地说，由于幼儿的心智尚未完全成熟，犹如一张干干净净的白纸，上面可以随便涂画。而正是因为幼儿极具可塑或重塑性，所以在教学过程中，教师除了发挥传授知识的基本功能，更要成为一个好的倾听者、引导者和帮助者。换句话说，当幼儿感到迷惑不解或孤独无助时，教师要善于帮助其树立正确的人生观，良好的待人处世态度，并对未来发展目标进行合理科学引导。
综上所述，当我们发现传统幼儿数学教学方法与时代脱节时，必须潜心进行刻苦钻研，勇于探索和构建全新的应对策略，从而为国家和社会培养出更多更优秀的未来有用之才！
参考文献：
［1］林嘉绥.幼儿园数学教学法.北京师范大学出版社，1990.
［2］陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社，1989.
［3］沈坚.儿童教育心理学.教育科学出版社，1988.
［4］朱智贤.思维发展心理学.北京师范大学出版社，1986.
作者简介：龙凌云，生于1977年9月，女，贵州省贵阳市人，大学本科学历，中级讲师，研究方向：数学。
（作者单位 贵阳幼儿师范学校）
关键词：幼儿；数学教育；策略
一、当前幼儿数学教育亟待解决的几大问题
众所周知，数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。由于存在高度的抽象性和逻辑性，使得其应用范围十分广泛。具体到幼儿教学中，数学在课程架构工程里始终占据着无可替代的特殊地位。
近年，在无数教学人员的艰辛努力下，虽然幼儿数学教育取得长足进步，成果丰硕，但随着社会进步和时代演变，传统幼儿园数学教育工作也不可避免地出现了诸多亟待解决的问题。归纳起来，如下几点需引起我们高度重视。
1．传统教学方法已无法适应新形势的发展
过去，幼儿教学的目标和要求相对简单，这就在很大程度上决定了教学内容针对性和实效性较弱，同时也难以跳出教学内容浅显、课程容量较少、只注重知识技能的培养等旧有框架。
但是，在信息大爆炸已然来临的互联网时代，幼儿接受新知识和新信息的渠道和方式也变得日趋多元化，他们的智力水平和对现实社会的认知相比以往有了大幅提高，这就使得传统教学模式和方法与当前幼儿的真正需求有一定距离，甚至存在严重脱节的问题。而作为幼儿园实施素质教育的纲领性文件，新《纲要》对幼儿园教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等进行了更具时代内涵的重大革新。换句话说，这实际上也对新时代背景下的幼儿园数学教育提出了新的更高要求。如果不顾形势发展变化情况，一味用老方法应付，不仅效果不佳，反而有可能在幼儿内心深处种下“厌学”的种子。
2．教师在幼儿教育中所扮演的角色过于单一
对于教师的角色定位，在新《纲要》中曾专门指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”据此，不难看出教师在幼儿教育中扮演着极为重要的角色，而且，这种角度具有多重性。
根据以往经验，在教学活动中，教师只要按照先前制订的计划，按部就班地将预设好的内容基本传达出去，并努力做好“教师、母亲、玩伴”等两三种角色即可，至于如何根据不同个性去开发幼儿的智力和兴趣等内容，完全不用多管。在一些教师眼中，还大量存在着拿多少工资就做多少事的旧观念，生怕多付出一点。事实上，由于教师过去在幼儿教育中所扮演的角色过于单一，对幼儿教学的认识还停留在低级阶段，也在很大程度上人为地抑制了自身的工作动力和快乐感。
3．原有教学手段难以最大限度激发幼儿学习兴趣
由于幼儿普遍年纪较小，对陌生事物和外面的世界抱有强烈的好奇心，因此，在学习过程中他们通常会以自身兴趣为出发点，很少顾及他人的（包括教师、家长和同学）感受。所以，这就提醒我们，在进行数学教学时，除了考虑班级群体的共性，更要兼顾每位幼儿的共性。并且，当发现幼儿学习兴趣减退，态度出现不良变化甚至变得粗暴时，必须要果断变换教学手段，否则，很容易造成事倍功半的难堪局面。
但在实际教学实践中，一些教师却并不注意创新性，其教学手段极为单调且重复现象严重。久而久之，幼儿会觉得缺乏新鲜感，并由此产生抵触或逆反心理。
二、新时代背景下幼儿园数学教育的策略探讨
俗话说：发现问题才能解决问题。从以上分析中，不难看出，面对新的时空背景，幼儿园数学教育也必须做到与时俱进，有的放矢，方能达到预期成效。为此，笔者提出如下应对策略。
1．研究构建更符合时代发展的全新教学方法
当今社会，各行各业的发展可谓一日千里，作为关系未来个人成长和社会进步的基础，幼儿数学教育也必须具有勇立时代改革潮头的魄力。
具体来说，面对新的机遇，教师必须在课程内容设置、教学方法等方面苦下工夫。比如，过去大多数教学方法是“单向灌输式”（即由教师强行灌输给幼儿），由于方法过于简单粗放，成效可想而知。那么，现在又该如何进行呢？笔者认为，倘若及时转变为“互动亲情式”，效果必定大相径庭。
虽然，从字面上看二者之间看似变化不大，但“互动亲情式”更强调双方互动性。如此一来，当性格各异的幼儿能充分参与到各式各样的活动中时，即可极大地提高幼儿的主观能动性和亲自动手能力。此外，将每位幼儿当成自己的孩子一样用心呵护，也能拉近教师与学生的彼此距离，建立相互信任的亲近感，尽可能地降低幼儿的戒心和抵触情绪，容易使得教学计划得到有效贯彻和落实。
2．教师必须对自己角色进行重新认识和定位
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，曾有这样的描写：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”
这就很明确地要求，在各种信息高速发展的新时代，教师的功能和角色不仅仅是传授知识和解答疑问。更为迫切的，是需要教师对自身角色进行重新认识和定位。
谈到导师，通常指高等学校或研究机关中指导他人学习、进修或撰写学术论文的教师或科研人员（研究生导师）；或者在伟大的事业中提出或奠定理论、制定路线、指引方向的人（如无产阶级革命导师列宁）。那么，何为“全能型导师”呢？简单地说，由于幼儿的心智尚未完全成熟，犹如一张干干净净的白纸，上面可以随便涂画。而正是因为幼儿极具可塑或重塑性，所以在教学过程中，教师除了发挥传授知识的基本功能，更要成为一个好的倾听者、引导者和帮助者。换句话说，当幼儿感到迷惑不解或孤独无助时，教师要善于帮助其树立正确的人生观，良好的待人处世态度，并对未来发展目标进行合理科学引导。
综上所述，当我们发现传统幼儿数学教学方法与时代脱节时，必须潜心进行刻苦钻研，勇于探索和构建全新的应对策略，从而为国家和社会培养出更多更优秀的未来有用之才！
参考文献：
［1］林嘉绥.幼儿园数学教学法.北京师范大学出版社，1990.
［2］陈帼眉.学前心理学.人民教育出版社，1989.
［3］沈坚.儿童教育心理学.教育科学出版社，1988.
［4］朱智贤.思维发展心理学.北京师范大学出版社，1986.
作者简介：龙凌云，生于1977年9月，女，贵州省贵阳市人，大学本科学历，中级讲师，研究方向：数学。
（作者单位 贵阳幼儿师范学校）