某次班级集会中，当五彩的气球升向高空，洁白的鸽子飞向蓝天时，孩子们却怯生生地看着班主任，待班主任发出指令，孩子们便茫然、刻板地点着头，拍着手，这样的场景在学校里比比皆是。为了追求动作的整齐划一，教师常常严格要求学生在学校大型的集体活动中机械、被动地执行“规范行为”。如此，便使学生在活动中丧失了热情活泼、积极主动的个性，磨灭了他们的蓬勃朝气和生命活力。
　　康德说过，实践理性在规范人的时候，不免对人的感性产生压迫力。一方面，当我们用理性的律令来规范儿童行为时，使他们变得被动和盲从，成为“机器”；另一方面，当我们无原则地满足儿童的感性欲求，完全顺应他们的个性时，班级里又怎一个“乱”字了得。那么，怎样让理性与感性统一，在遵循规则的前提下，让学生的生命得以舒展呢？
　　对此，我的解决方案是开展情境活动。情境是模拟生活实际、融入主体情意、充满审美色彩的学习场景。一方面，情境活动能满足儿童的感性欲求和游戏冲动；另一方面，教师可以遵循教育的正导向原则来创设情境，将理性的社会规范暗含于情境活动当中。在情境活动里，儿童通过生动有趣的游戏，不知不觉地将规范内化于心、外化于行，这就是在情境活动中育人的神奇所在。例如，学校曾组织学生开展“小脚丫文明向前行”活动，引导学生上下楼梯靠右边慢慢通行。于是，我先给学生创设了一个情境—“两只羊过桥”，让两个学生上台来扮演羊，看看如何让两只“羊”顺利地通过这狭窄的“桥”。在生动有趣的特定情境中，学生逐渐掌握了通过狭窄通道的规则。然后，我又带领学生来到楼梯上，进行实地强化巩固训练，让学生将规则迁移到实际生活中，养成良好的文明行为习惯。
　　利用情境活动来管理班级，可以焕发出学生蓬勃向上的生命活力。在情境活动的具体操作中，教师要着重抓好以下三个要点。
　　一、发挥学生的创造力
　　每一个学生，都有意无意地创造着班级的情境。班主任可以利用日常生活中点滴的德育因素，营造生动的德育情境。
　　我们班设立了“日行一善”记载本，由学生按学号顺序每天记录班级当天发生的好人好事，学生们各个擦亮眼睛，仔细发掘身边的感动。在日复一日的“表扬”和“被表扬”中，学生们共同营造出积极向善的班级情境，形成友爱互助的集体氛围。我还鼓励学生利用课余时间进行社会实践，学生可以自主设计积极有益的情境活动，帮助自己塑造良好的品质。如在“爱心志愿服务与环保同行”活动中，学生们义卖饼干，收集废旧书报、易拉罐和水瓶等，最后将所得的收入全部捐助给农村学校。通过亲手烘烤和销售饼干，挨家挨户地收取废旧书报，到大街上拾捡易拉罐，道德教育渐渐变成一首活泼、温馨的歌，余音不绝，久久地滋润着孩子们的心田。
　　二、关注学生的精神成长
　　作为班主任，既要对学校的管理工作负责，又要对学生的成长负责。然而，这两者并不矛盾，只要班主任在情境活动中，注重满足学生的精神需求，关注学生的精神成长，就能调动学生的积极性，从而推动学校的管理工作。
　　学生在爱心义卖活动中，通过共同练摊、合作推销，他们不仅收获了宝贵的友谊，还在集体中体会到温暖的归属感；当学生在社会实践中遭遇困难时，大家齐心协力、集思广益，创造性地解决问题，使他们感受到自身无限的潜能，变得更加自信；当学生把自己通过辛苦劳动获得的物资捐赠给贫困地区的小伙伴时，他们实现了自我价值，体会到了人生的使命和意义，并深切领会到“赠人玫瑰，手留余香”的快乐和满足。
　　三、营造和谐的集体氛围
　　刘晓东教授在《儿童精神哲学》中说：“生命是主动的，只要有适宜的外部条件（空气、阳光、水），种子就能根据其内部矛盾的运动而发芽生长。”因此，在情境活动中，我们要注重营造和谐的集体氛围，班集体才能通过自身内部矛盾的作用积极向上地发展。
　　我非常注重建立师生之间和生生之间相互尊重、信任、友爱、合作的和谐关系，使每一个班级成员都能在这样舒适的集体氛围中发展和进步。在我们班里，从来不设特殊座位，不乱贴“差生”标签，让大家轮流做值日班长，使每个学生能够遵循自我个性，实现独特的个人价值。与简单说教、严厉指责相比，利用巧妙的情境不仅可以达到教育的目的，而且还能增进班级成员的和谐与团结。有一回，学生们排队下楼，四五十个人不约而同地统一了步伐，楼道里突然回荡起“咚咚咚”这样声势浩大的脚步声，我没有立即义正词严地批评，只是小声地给了学生们一句情境性的提醒：“大家注意，前方有敌兵！”于是，同学们非常默契地放轻脚步，队伍却依然整齐有序。
　　儿童作为教育活动的主体，其自身具有自主性、能动性和创造性，教育者通过为儿童创设符合他们心理发展特点的情境，帮助他们挖掘自身的潜能，塑造健康的人格，培养高尚的道德情操，自然会使每个鲜活的生命得以舒展。
　　（作者单位：江苏省南通师范学校第二附属小学）
　　责任编辑/程 曦