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[摘要]几年来，通过不断的努力和探索，我校的大学英语教学模式和教学理念都发生了相当大的变化。我们在已有的经验和基础上以“大学英语体验中心自主学习管理及能力培养的研究与实践”为题进行了进一步的研究和实践。本文就其中的一个方面：教师在大学英语自主学习中心由原来教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者角色的转变进行了阐述并介绍了经验。
[关键词]自主学习中心 教师 角色的转变
一、引言
为了推进大学英语教学改革，教育部于2003年启动了“高等教育教学质量和教学改革工程”。大学英语教学改革被列为首批启动项目。教育部与2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），以取代原来的大学英语教学大纲。《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。因此，2004年国家教育部在180所院校进行大学英语教学改革试点项目。笔者所在学校也参加了这个项目并投入大量资金建成了自主学习中心。从2004年开始，我校教师不断进行对大学英语自主学习中心的研究和探索。几年来，新的教学模式和新的教学理念得以贯穿到大学英语教学中去，取得了预期的效果并获得了一定的经验，但同时也发现了许多的问题。其中，教师在自主学习中心的作用是我们十分关注并有待着重解决的问题之一。如何细致地对学生进行引导，协调以及管理等等直接影响到学生在自主学习中心的学习效果。
二、自主学习中心教师角色转变的理论基础
二语习得理论认为，人们主要采用两种方式掌握某一种语言：习得和学得。在外语学习中习得比学得更为重要，大量有意义的输入、自然习得是外语学习成功的重要因素。根据建构主义的学习理论，语言学习的过程是对语言信息理解、加工和语言知识意义主动构建的过程，学习者是学习的主体，而教师应该为学生建构语言意义创造环境，提出大量真实的语言材料，成为学生语言意义构建的指导者和促进者。
自主学习中心的两大功能分别是：（1）提供自主语言学习材料以满足独立学习者的使用需要。（2）通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力（Gardner&Miller, 1999）。这两大功能的实现都离不开教师的参与，而且，教师参与的程度及效率将直接影响到学生在自主学习中心的学习成果及自主学习能力的培养。与传统授课方式相比较，据Gardner&Miller(1999)，教师的角色有以下几个方面的差异：
总结起来，教师是由原来的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主学习能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者几个方面转变。
三、我校的具体实践
从原来的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主学习能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者的转变不是一朝一夕完成的。我校在这一问题的研究和实践上做出了具体的实施方案并取得了一定的积极效果。
1.向学生自主学习的指导者的转变
根据我校的具体情况，我校的英语教学保留了原来的正常授课，只将听说部分移到自主学习中心进行。这并不意味着听说部分就任学生放任自流，而是指课堂上由教师进行指导后到自主学习中心学习，然后将成果和问题再反映回课堂的一系列程序。
我校的具体做法是，从大一开始，通过一段时间的了解和评估后，教师将一个班的学生分为三级：语言能力较高，一般和较低水平，将较高水平学生的自主听说起点定在四级，一般水平的定在三级，较低水平的定在二级。对这三类学生进行分别的指导和收集兼顾实用性及趣味性并且难度不同的学习资料分给他们。这样，无论是学习较好的学生还是语言基础较差的学生都不会因为听说材料太简单或太难产生厌学情绪。尽量做到使每个学生在自主学习中心都能在自己现有的基础上学有所得。这样的做法取得了一定的效果，相比之下，通过这样指导的学生更有学习的主动性和积极性，对教师布置的工作能及时、认真地完成。
2.向学生自主学习能力促进者的转变
由于做到分级指导，大部分学生对英语的学习兴趣有了普遍提高。学生在完成在自主学习中心的任务后，回到课堂或电脑终端直接和教师进行交流，这时，教师以鼓励为自主，不断地发现学生学习的亮点，及时地提出表扬。课堂上组织学生进行和教学内容相关的小组活动：演讲、小话剧、小型辩论，等等。这些都在很大程度上激发了学生的学习热情，使他们更积极、主动地参与到英语学习中来。
3.向学生自主学习的监控者的转变
学生自主学习不是自学，我校自主学习体验中心的教师终端可以直接查询到每个学生的学习进展。此外，在网上与学生的交流也使教师对大部分学生的学习情况有了进一步的了解。在课堂上，教师利用小部分时间检查学生在自主学习中心的学习情况，及时地指导和反馈。学生的成绩也不再是单纯的考试成绩而是包括学生在自主中心的学习情况、与教师的配合情况以及课堂上的表现等等形成性的评估。这样做的好处是：一方面对于那些在自主学习中心遇到的疑难问题可以及时地、面对面的进行解答；另一方面，又可以避免一些学生偷懒，耍滑现象的出现。
四、结语
尽管在这一系列的转变过程中，无形地在很大程度上增大了教师的工作量，但参与实践的教师都认为在这样的教学和学习氛围下，无论是教师本身还是学生都从中受益非浅。教师不但在指导、促进及监控的过程中自身的业务水平得到了提高，而且学生不断浓厚的学习兴趣和课堂上热烈的学习氛围使得教师有了很大的成就感。学生在通过这样的学习后，培养了自主学习能力，英语学习不再是大学这一阶段的事而是一个可以持续终生的过程。这对于他们来说，无疑是一笔宝贵的财富。
参考文献：
[1]Gardner, D. and L Miller, Establishing Self Access From Theory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[2]教育部高等教育司《大学英语课程要求》.上海外语教育出版社，2004.
[3]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语届.
本研究得到吉林省教育厅和高等教育出版社2007年大学英语教学改革项目启动基金的资助
（作者单位：吉林农业大学外国语学院）
[关键词]自主学习中心 教师 角色的转变
一、引言
为了推进大学英语教学改革，教育部于2003年启动了“高等教育教学质量和教学改革工程”。大学英语教学改革被列为首批启动项目。教育部与2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），以取代原来的大学英语教学大纲。《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。因此，2004年国家教育部在180所院校进行大学英语教学改革试点项目。笔者所在学校也参加了这个项目并投入大量资金建成了自主学习中心。从2004年开始，我校教师不断进行对大学英语自主学习中心的研究和探索。几年来，新的教学模式和新的教学理念得以贯穿到大学英语教学中去，取得了预期的效果并获得了一定的经验，但同时也发现了许多的问题。其中，教师在自主学习中心的作用是我们十分关注并有待着重解决的问题之一。如何细致地对学生进行引导，协调以及管理等等直接影响到学生在自主学习中心的学习效果。
二、自主学习中心教师角色转变的理论基础
二语习得理论认为，人们主要采用两种方式掌握某一种语言：习得和学得。在外语学习中习得比学得更为重要，大量有意义的输入、自然习得是外语学习成功的重要因素。根据建构主义的学习理论，语言学习的过程是对语言信息理解、加工和语言知识意义主动构建的过程，学习者是学习的主体，而教师应该为学生建构语言意义创造环境，提出大量真实的语言材料，成为学生语言意义构建的指导者和促进者。
自主学习中心的两大功能分别是：（1）提供自主语言学习材料以满足独立学习者的使用需要。（2）通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立学习的能力（Gardner&Miller, 1999）。这两大功能的实现都离不开教师的参与，而且，教师参与的程度及效率将直接影响到学生在自主学习中心的学习成果及自主学习能力的培养。与传统授课方式相比较，据Gardner&Miller(1999)，教师的角色有以下几个方面的差异：
总结起来，教师是由原来的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主学习能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者几个方面转变。
三、我校的具体实践
从原来的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主学习能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者的转变不是一朝一夕完成的。我校在这一问题的研究和实践上做出了具体的实施方案并取得了一定的积极效果。
1.向学生自主学习的指导者的转变
根据我校的具体情况，我校的英语教学保留了原来的正常授课，只将听说部分移到自主学习中心进行。这并不意味着听说部分就任学生放任自流，而是指课堂上由教师进行指导后到自主学习中心学习，然后将成果和问题再反映回课堂的一系列程序。
我校的具体做法是，从大一开始，通过一段时间的了解和评估后，教师将一个班的学生分为三级：语言能力较高，一般和较低水平，将较高水平学生的自主听说起点定在四级，一般水平的定在三级，较低水平的定在二级。对这三类学生进行分别的指导和收集兼顾实用性及趣味性并且难度不同的学习资料分给他们。这样，无论是学习较好的学生还是语言基础较差的学生都不会因为听说材料太简单或太难产生厌学情绪。尽量做到使每个学生在自主学习中心都能在自己现有的基础上学有所得。这样的做法取得了一定的效果，相比之下，通过这样指导的学生更有学习的主动性和积极性，对教师布置的工作能及时、认真地完成。
2.向学生自主学习能力促进者的转变
由于做到分级指导，大部分学生对英语的学习兴趣有了普遍提高。学生在完成在自主学习中心的任务后，回到课堂或电脑终端直接和教师进行交流，这时，教师以鼓励为自主，不断地发现学生学习的亮点，及时地提出表扬。课堂上组织学生进行和教学内容相关的小组活动：演讲、小话剧、小型辩论，等等。这些都在很大程度上激发了学生的学习热情，使他们更积极、主动地参与到英语学习中来。
3.向学生自主学习的监控者的转变
学生自主学习不是自学，我校自主学习体验中心的教师终端可以直接查询到每个学生的学习进展。此外，在网上与学生的交流也使教师对大部分学生的学习情况有了进一步的了解。在课堂上，教师利用小部分时间检查学生在自主学习中心的学习情况，及时地指导和反馈。学生的成绩也不再是单纯的考试成绩而是包括学生在自主中心的学习情况、与教师的配合情况以及课堂上的表现等等形成性的评估。这样做的好处是：一方面对于那些在自主学习中心遇到的疑难问题可以及时地、面对面的进行解答；另一方面，又可以避免一些学生偷懒，耍滑现象的出现。
四、结语
尽管在这一系列的转变过程中，无形地在很大程度上增大了教师的工作量，但参与实践的教师都认为在这样的教学和学习氛围下，无论是教师本身还是学生都从中受益非浅。教师不但在指导、促进及监控的过程中自身的业务水平得到了提高，而且学生不断浓厚的学习兴趣和课堂上热烈的学习氛围使得教师有了很大的成就感。学生在通过这样的学习后，培养了自主学习能力，英语学习不再是大学这一阶段的事而是一个可以持续终生的过程。这对于他们来说，无疑是一笔宝贵的财富。
参考文献：
[1]Gardner, D. and L Miller, Establishing Self Access From Theory to Practice [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[2]教育部高等教育司《大学英语课程要求》.上海外语教育出版社，2004.
[3]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语届.
本研究得到吉林省教育厅和高等教育出版社2007年大学英语教学改革项目启动基金的资助
（作者单位：吉林农业大学外国语学院）