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随着2011版语文新课标渐趋完善，其在古诗文教学方面提出了新的目标和要求，使传统的“翻译式”教学法渐渐失去了市场，而掀起了一股“拓展式”教学热。大量教学实践证明：良好的拓展、得法的拓展可以引领学生走入诗境，促进学生进入作者的内心深处，从而深化理解古诗文的内涵，丰富学生的积累。反之，不得法的或不恰当的拓展，对古诗文教学是无效的、无助的。那么，如何有效地拓展古诗文教学呢？笔者谈谈教学探索和实践。
一、理解性拓展
古诗文大多是诗人的亲历、思想和情感的真实再现，是诗人随情随经历有感而发的。教师在指导学生学习古诗时，必须设法使学生了解诗人所处的时代背景、人生经历及思想感情等，这样才能有效帮助学生理解领悟古诗文的内容和作者的情感。有关诗人及其创作背景的拓展是顺理成章的事情，但一定要有个“度”。如《闻官军收河南河北》，头两句写道：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。唐王朝的军队收复了失地，杜甫为何哭了呢？联系作者的写作背景，杜甫饱受安史之乱之苦，流落到剑门之外已经是第五个年头，家里人是否平安，诗人无时无刻不担心。他多么希望能够平息叛乱，早日回到家乡，现在突然听说官军收复了蓟北，他自然喜极而泣。最后两句，诗人已经想象回到了家乡，表达了作者归心似箭、渴求祖国早日统一的强烈愿望。通过拓展作者的写作背景和解读诗句，学生自然而然深刻理解了杜甫“涕泪满衣裳”的行为。如此拓展，简洁、适时、合理。古诗文的语言具有含蓄隽永、形象生动、简洁明快等特点，教师如能适时拓展，则对学生领悟古诗一定大有裨益。
二、同主题拓展
在现行的苏教版小学语文教材中，几乎都有“组诗”的教学单元，这些诗篇的作者及作者的写作的背景虽然各不相同，但他们所表达的主题很相似、很相近。因此，教学时我们不但可以灵活机智结合这些古诗的内在联系进行“组合”教学，而且可以拓展一些与之匹配的古诗文，让学生自主学习或合作学习，达到举一反三、融类旁通的效果。如《闻官军收河南河北》、《示儿》是一组典型的爱国诗，教完这些古诗后，可适时拓展同题材的故事，让学生拿出课前事先收集的表达爱国之情的诗篇，在课堂上交流。学生收集到很多，如杜甫的《春望》，陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》，文天祥的《过零丁洋》，岳飞的《满江红》……当品读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”这一句时，学生透过语言文字体会到北方的老百姓遭受金朝的欺压和奴役，心中盼望南宋军队收复失地，解救他们于水深火热之中，但一年又一年过去了，南宋军队迟迟没有来，老百姓失望极了。这与陆游的“但悲不见九州同”的遗憾一样。这样，既让学生深化理解了古诗文，又开阔了他们的视野，丰富了他们的积累，一举多得，达到了事半功倍的教学效果。这样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂教学效率自然提高。
三、改编式拓展
古诗的意境深远，表达了作者的思想感情。教学时可以让学生在感悟的基础上，用语言拓展诗歌的意境。常见的教学方式有改写、仿写、扩写等。
笔者在教学苏教版第九册语文《寻隐者不遇》一诗时，在学生理解了故事后，设计了一个练习形式：改写《寻隐者不遇》，让学生先口头将古诗改写成一篇记叙文。可是学生的发言，效果不尽如人意，有的学生认为：贾岛拜访的隐者名叫言师，不知道“言”在古诗文中表示“说话”的意思；有的学生缺乏想象力，不能还原贾岛和童子的对话，理解出现偏差。后来，笔者通过引导，让学生朗读和感悟。学生明白了改写应尊重诗文原意，突出作者的思想感情。学生在书面完成改写练习时，通过刻画贾岛、童子的语言、动作、神态、心理，写出了生动优美的记叙文。通过改编式拓展，既深化了对诗歌的理解，又进一步领悟了作者的思想感情。
四、欣赏式拓展
在古诗教学中，可将文本和音乐、绘画等巧妙结合，从学生实际生活经验出发，创设优美的教学情境，寓教于乐，激发学生学习古诗的热情，加深对诗歌的感悟。
1.古诗新唱。苏教版语文教材中有“文包诗”这一类题材，学完古诗，可以让学生学唱古诗，配上合适的音乐。这样做，既帮助学生理解了古诗，又让学生轻松地记住了古诗，并让学生在学唱古诗中喜爱上了学古诗。如苏教版中二年级的《英英学古诗》中包含了《静夜思》，就可以让学生唱一唱。
2.古诗新演。教学中巧妙地把古诗融进一个生动的场景中，可以较好地帮助学生感悟诗情诗意。例如五年级的《黄鹤楼送别》包含了《送孟浩然之广陵》这首诗，课文之中包含了孟浩然和李白的对话及分别的场景。教学中可以让学生分角色演一演，体会李白与孟浩然之间的深情厚谊。
3.诗中有画。古诗大多语言凝练，包含深远的意境。学生通过朗读，可以在头脑中形成一幅或多幅图画。教学中，适时鼓励学生在理解诗文的基础上，用简笔画的形式画出文本意境。这样既加深了对古诗的理解，又得到了美的熏陶。如教学杜牧的《山行》时，可以让学生画一画连绵的山，一条弯弯曲曲的小路，路边火红的枫叶，一辆小车，车上坐着大诗人……
可见，在语文教学中适度拓展学生学习古诗的空间，可以让学生享受古典诗词的魅力，浸润人生，全面提高学生的语文素养。
一、理解性拓展
古诗文大多是诗人的亲历、思想和情感的真实再现，是诗人随情随经历有感而发的。教师在指导学生学习古诗时，必须设法使学生了解诗人所处的时代背景、人生经历及思想感情等，这样才能有效帮助学生理解领悟古诗文的内容和作者的情感。有关诗人及其创作背景的拓展是顺理成章的事情，但一定要有个“度”。如《闻官军收河南河北》，头两句写道：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。唐王朝的军队收复了失地，杜甫为何哭了呢？联系作者的写作背景，杜甫饱受安史之乱之苦，流落到剑门之外已经是第五个年头，家里人是否平安，诗人无时无刻不担心。他多么希望能够平息叛乱，早日回到家乡，现在突然听说官军收复了蓟北，他自然喜极而泣。最后两句，诗人已经想象回到了家乡，表达了作者归心似箭、渴求祖国早日统一的强烈愿望。通过拓展作者的写作背景和解读诗句，学生自然而然深刻理解了杜甫“涕泪满衣裳”的行为。如此拓展，简洁、适时、合理。古诗文的语言具有含蓄隽永、形象生动、简洁明快等特点，教师如能适时拓展，则对学生领悟古诗一定大有裨益。
二、同主题拓展
在现行的苏教版小学语文教材中，几乎都有“组诗”的教学单元，这些诗篇的作者及作者的写作的背景虽然各不相同，但他们所表达的主题很相似、很相近。因此，教学时我们不但可以灵活机智结合这些古诗的内在联系进行“组合”教学，而且可以拓展一些与之匹配的古诗文，让学生自主学习或合作学习，达到举一反三、融类旁通的效果。如《闻官军收河南河北》、《示儿》是一组典型的爱国诗，教完这些古诗后，可适时拓展同题材的故事，让学生拿出课前事先收集的表达爱国之情的诗篇，在课堂上交流。学生收集到很多，如杜甫的《春望》，陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《十一月四日风雨大作》，文天祥的《过零丁洋》，岳飞的《满江红》……当品读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”这一句时，学生透过语言文字体会到北方的老百姓遭受金朝的欺压和奴役，心中盼望南宋军队收复失地，解救他们于水深火热之中，但一年又一年过去了，南宋军队迟迟没有来，老百姓失望极了。这与陆游的“但悲不见九州同”的遗憾一样。这样，既让学生深化理解了古诗文，又开阔了他们的视野，丰富了他们的积累，一举多得，达到了事半功倍的教学效果。这样的一节课，学生学得多，学得活，学得透，学得主动，课堂教学效率自然提高。
三、改编式拓展
古诗的意境深远，表达了作者的思想感情。教学时可以让学生在感悟的基础上，用语言拓展诗歌的意境。常见的教学方式有改写、仿写、扩写等。
笔者在教学苏教版第九册语文《寻隐者不遇》一诗时，在学生理解了故事后，设计了一个练习形式：改写《寻隐者不遇》，让学生先口头将古诗改写成一篇记叙文。可是学生的发言，效果不尽如人意，有的学生认为：贾岛拜访的隐者名叫言师，不知道“言”在古诗文中表示“说话”的意思；有的学生缺乏想象力，不能还原贾岛和童子的对话，理解出现偏差。后来，笔者通过引导，让学生朗读和感悟。学生明白了改写应尊重诗文原意，突出作者的思想感情。学生在书面完成改写练习时，通过刻画贾岛、童子的语言、动作、神态、心理，写出了生动优美的记叙文。通过改编式拓展，既深化了对诗歌的理解，又进一步领悟了作者的思想感情。
四、欣赏式拓展
在古诗教学中，可将文本和音乐、绘画等巧妙结合，从学生实际生活经验出发，创设优美的教学情境，寓教于乐，激发学生学习古诗的热情，加深对诗歌的感悟。
1.古诗新唱。苏教版语文教材中有“文包诗”这一类题材，学完古诗，可以让学生学唱古诗，配上合适的音乐。这样做，既帮助学生理解了古诗，又让学生轻松地记住了古诗，并让学生在学唱古诗中喜爱上了学古诗。如苏教版中二年级的《英英学古诗》中包含了《静夜思》，就可以让学生唱一唱。
2.古诗新演。教学中巧妙地把古诗融进一个生动的场景中，可以较好地帮助学生感悟诗情诗意。例如五年级的《黄鹤楼送别》包含了《送孟浩然之广陵》这首诗，课文之中包含了孟浩然和李白的对话及分别的场景。教学中可以让学生分角色演一演，体会李白与孟浩然之间的深情厚谊。
3.诗中有画。古诗大多语言凝练，包含深远的意境。学生通过朗读，可以在头脑中形成一幅或多幅图画。教学中，适时鼓励学生在理解诗文的基础上，用简笔画的形式画出文本意境。这样既加深了对古诗的理解，又得到了美的熏陶。如教学杜牧的《山行》时，可以让学生画一画连绵的山，一条弯弯曲曲的小路，路边火红的枫叶，一辆小车，车上坐着大诗人……
可见，在语文教学中适度拓展学生学习古诗的空间，可以让学生享受古典诗词的魅力，浸润人生，全面提高学生的语文素养。