论文部分内容阅读
摘 要：伴随着科学技术的发展以及运用，我国的小学英语教学出现了不同程度的变革。在这样的背景之下，为了实现我国小学英语教学方法的多元化发展以及学生学习效率的提升，我国的有关部门加强了对于小学英语教育游戏的开展以及推广运用。本文基于此，着重论述小学英语教育游戏在开发的过程中，技术人员如何科学的进行游戏人物角色的设计，从而增强学生的学习兴趣性，促进各项效益的取得。
关键词：小学英语；教育游戏中；人物角色；设计方法
伴随着信息时代的到来，学生在日常的学习、生活中都加强了对于电脑等高新设备的运用。基于此，为了实现“寓教于乐”，相关人员加强了对于教育网络游戏的开发以及推广运用，进而在满足小学生心理需求的同时，促进小学英语教学活动的开展。本文基于此，分析探讨英语游戏中人物角色设计的方法，希望由此促进小学英语教育游戏的实用性以及教育性的提升，促进各项效益的取得。
一、小学英语教育游戏中人物角色存在的问题
为了实现我国小学英语教学活动的多样性发展，我国的教育市场逐步出现了网络教育游戏。但事实上，该类游戏虽然具备一定的教育性。但是游戏人员在设定的过程中却存在各类问题。关于小学英语教育游戏中人物角色存在的问题，笔者进行了相关总结，具体内容如下。
（一）人物角色使用性较差
技术人员在游戏人物角色设计的过程中，由于缺乏与游戏项目组其他成员的沟通，故而导致角色模型难以得到有效的运用，进而导致设计师未能够深入游戏情节中展开人物角色的设计工作，故而导致“以用户为中心”思想未能够落实到实处，并导致游戏角色塑造过程中出现一定程度的资源浪費。
（二）人物角色定义模糊
此外，小学英语教学游戏人物在设计、开发的过程中普遍存在着人物角色定义模糊的问题。一方面，游戏人物的人工设计痕迹较为明显，另一方面，部分人物角色过于概念化，缺乏正确的市场定位，进而导致学生对于游戏的兴趣较低。以网络教育游戏《真知探索》为例，该游戏在研发的过程中就存在人物角色设计重复，角色定义模糊的状况，继而导致游戏对于学生的吸引力大打折扣。
（三）忽视学生的心理特征
此外，我国的教育网络游戏在开展的过程中，设计人员在人物角色设计的过程中往往忽视了对于不同年龄段学生心理特征的把握，进而导致游戏的故事情节、音乐等因素无法满足学生的游戏需求。以《乌龙学院》游戏为例，该游戏团队在机型人物角色定义的过程中，往往忽视了对于学生心理特征的把握，进而导致游戏角色过于笼统，无法适应学生的认知水平、心理特征，进而导致该游戏在推行的过程中受到很大的局限性。
（四）缺乏游戏激励机制
在进行教育网络游戏设计的过程中，设计者需要依据教育目标对游戏的过关、升级等环节进行设计，防止传统网络游戏打杀升级的理念灌输到教育游戏中。一般而言，为了确保网络教育游戏具备较强的吸引力，设计人员需要及时的对学生的操作进行评价以及反馈，并指导其进行下一步的操作。但事实上，我国的教育游戏在开发的过程中普遍缺乏游戏激励机制。
以《VCM教育游戏频道》中的游戏为例，该游戏在推行的过程中往往只具备简单的激励机制，故而无法有效的激励学生兴趣，从而导致设计开发的浪费。
（五）教育性与游戏性不兼顾
不同于传统的网络游戏，网络教育游戏具有双重性，即教育性、游戏性。基于此，设计人员在实际的作业过程中需要加强对于游戏的教育性以及游戏性的兼顾，从而确保对于学生学习兴趣的激发，并确保学生通过游戏能够获取到一定的教育知识。但事实上，我国的网络教育游戏研发人员在实际的作业过程中未能够实现两者的兼顾。
仍旧以《乌龙学院》为例，学生在借助该类游戏进行学习的过程中，往往只能够借助网络角色进入图书馆中，然后在进行单纯的机械搏斗，缺乏教育性。
二、小学英语教育游戏人物角色设计要求
为了确保小学英语教育游戏的作用得到充分的发挥，游戏的开发人员在实际的处理过程中需要加强对于游戏角色的合理化、科学化开发。
在进行游戏角色设计的过程中，工作人员需要确保游戏角色能够吸引学生的兴趣，并且能够通过游戏的开展而实现成长，且与实际生产有着较为明显的连接。更为重要的是，游戏角色在设计的过程中，工作人员还需要加强对于游戏者年龄层的分析，确保游戏满足学生的心理特点。
在角色设计的过程中，设计人员需要加强对于角色生理特征的分析，诸如性别、外貌、表情等。不仅如此，为了实现游戏的趣味性，设计人员还需要为每个角色进行署名，从而确保其与其他角色的区分。再者，就是设计人员需要定义游戏角色的社会背景，并对人物角色的信仰、智力、情商等因素进行创建。最后，其还要确保人物角色的一致性，即所设计出的角色就应该具有一致性的行动方式。
最后，作业人员在人物角色设计的过程中，还需要加强对于角色视角的把握。一般而言，第一、三人称的视角往往能够给予学生不同的游戏体验，从而有助于学生对于角色感悟，促进其学习效果的提升。
三、结束语
为了进一步促进我国小学英语教育游戏运行效率以及质量的提升，游戏开发人员在实际的作业过程中需要加强对于人物角色的设计。本文基于此，分析探讨小学英语教育游戏中人物角色存在的问题（人物角色使用性较差、人物角色定义模糊、忽视学生的心理特征、缺乏游戏激励机制、教育性与游戏性不兼顾），并就小学英语教育游戏人物角色设计要求进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国的人物角色设计工作必将获得可持续发展，并由此促进更高效益的取得。
参考文献：
[1]陈向东，万悦.增强现实教育游戏的开发与应用——以“泡泡星球”为例[J].中国电化教育，2017，（3）：24-30.
[2]任苗苗，马燕.基于HTML5动画工具的教育游戏设计与开发——以小学英语课程为例[J].数字教育，2017，（1）：75-79.
[3]田爱奎，贾永新，刘静.基于Flash的小学英语教学游戏的设计与实现[J].中国教育信息化，2017，（6）：59-61.
作者简介：
谷布（1983.02—），女，湖南耒阳人，学历：本科；职称：讲师；研究方向：小学教育。
关键词：小学英语；教育游戏中；人物角色；设计方法
伴随着信息时代的到来，学生在日常的学习、生活中都加强了对于电脑等高新设备的运用。基于此，为了实现“寓教于乐”，相关人员加强了对于教育网络游戏的开发以及推广运用，进而在满足小学生心理需求的同时，促进小学英语教学活动的开展。本文基于此，分析探讨英语游戏中人物角色设计的方法，希望由此促进小学英语教育游戏的实用性以及教育性的提升，促进各项效益的取得。
一、小学英语教育游戏中人物角色存在的问题
为了实现我国小学英语教学活动的多样性发展，我国的教育市场逐步出现了网络教育游戏。但事实上，该类游戏虽然具备一定的教育性。但是游戏人员在设定的过程中却存在各类问题。关于小学英语教育游戏中人物角色存在的问题，笔者进行了相关总结，具体内容如下。
（一）人物角色使用性较差
技术人员在游戏人物角色设计的过程中，由于缺乏与游戏项目组其他成员的沟通，故而导致角色模型难以得到有效的运用，进而导致设计师未能够深入游戏情节中展开人物角色的设计工作，故而导致“以用户为中心”思想未能够落实到实处，并导致游戏角色塑造过程中出现一定程度的资源浪費。
（二）人物角色定义模糊
此外，小学英语教学游戏人物在设计、开发的过程中普遍存在着人物角色定义模糊的问题。一方面，游戏人物的人工设计痕迹较为明显，另一方面，部分人物角色过于概念化，缺乏正确的市场定位，进而导致学生对于游戏的兴趣较低。以网络教育游戏《真知探索》为例，该游戏在研发的过程中就存在人物角色设计重复，角色定义模糊的状况，继而导致游戏对于学生的吸引力大打折扣。
（三）忽视学生的心理特征
此外，我国的教育网络游戏在开展的过程中，设计人员在人物角色设计的过程中往往忽视了对于不同年龄段学生心理特征的把握，进而导致游戏的故事情节、音乐等因素无法满足学生的游戏需求。以《乌龙学院》游戏为例，该游戏团队在机型人物角色定义的过程中，往往忽视了对于学生心理特征的把握，进而导致游戏角色过于笼统，无法适应学生的认知水平、心理特征，进而导致该游戏在推行的过程中受到很大的局限性。
（四）缺乏游戏激励机制
在进行教育网络游戏设计的过程中，设计者需要依据教育目标对游戏的过关、升级等环节进行设计，防止传统网络游戏打杀升级的理念灌输到教育游戏中。一般而言，为了确保网络教育游戏具备较强的吸引力，设计人员需要及时的对学生的操作进行评价以及反馈，并指导其进行下一步的操作。但事实上，我国的教育游戏在开发的过程中普遍缺乏游戏激励机制。
以《VCM教育游戏频道》中的游戏为例，该游戏在推行的过程中往往只具备简单的激励机制，故而无法有效的激励学生兴趣，从而导致设计开发的浪费。
（五）教育性与游戏性不兼顾
不同于传统的网络游戏，网络教育游戏具有双重性，即教育性、游戏性。基于此，设计人员在实际的作业过程中需要加强对于游戏的教育性以及游戏性的兼顾，从而确保对于学生学习兴趣的激发，并确保学生通过游戏能够获取到一定的教育知识。但事实上，我国的网络教育游戏研发人员在实际的作业过程中未能够实现两者的兼顾。
仍旧以《乌龙学院》为例，学生在借助该类游戏进行学习的过程中，往往只能够借助网络角色进入图书馆中，然后在进行单纯的机械搏斗，缺乏教育性。
二、小学英语教育游戏人物角色设计要求
为了确保小学英语教育游戏的作用得到充分的发挥，游戏的开发人员在实际的处理过程中需要加强对于游戏角色的合理化、科学化开发。
在进行游戏角色设计的过程中，工作人员需要确保游戏角色能够吸引学生的兴趣，并且能够通过游戏的开展而实现成长，且与实际生产有着较为明显的连接。更为重要的是，游戏角色在设计的过程中，工作人员还需要加强对于游戏者年龄层的分析，确保游戏满足学生的心理特点。
在角色设计的过程中，设计人员需要加强对于角色生理特征的分析，诸如性别、外貌、表情等。不仅如此，为了实现游戏的趣味性，设计人员还需要为每个角色进行署名，从而确保其与其他角色的区分。再者，就是设计人员需要定义游戏角色的社会背景，并对人物角色的信仰、智力、情商等因素进行创建。最后，其还要确保人物角色的一致性，即所设计出的角色就应该具有一致性的行动方式。
最后，作业人员在人物角色设计的过程中，还需要加强对于角色视角的把握。一般而言，第一、三人称的视角往往能够给予学生不同的游戏体验，从而有助于学生对于角色感悟，促进其学习效果的提升。
三、结束语
为了进一步促进我国小学英语教育游戏运行效率以及质量的提升，游戏开发人员在实际的作业过程中需要加强对于人物角色的设计。本文基于此，分析探讨小学英语教育游戏中人物角色存在的问题（人物角色使用性较差、人物角色定义模糊、忽视学生的心理特征、缺乏游戏激励机制、教育性与游戏性不兼顾），并就小学英语教育游戏人物角色设计要求进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国的人物角色设计工作必将获得可持续发展，并由此促进更高效益的取得。
参考文献：
[1]陈向东，万悦.增强现实教育游戏的开发与应用——以“泡泡星球”为例[J].中国电化教育，2017，（3）：24-30.
[2]任苗苗，马燕.基于HTML5动画工具的教育游戏设计与开发——以小学英语课程为例[J].数字教育，2017，（1）：75-79.
[3]田爱奎，贾永新，刘静.基于Flash的小学英语教学游戏的设计与实现[J].中国教育信息化，2017，（6）：59-61.
作者简介：
谷布（1983.02—），女，湖南耒阳人，学历：本科；职称：讲师；研究方向：小学教育。