论文部分内容阅读
摘 要： 追求有效教学是每位中学政治教师教学活动的根本目标和永恒追求。作者根据政治教学经验提出了有效教学离不开有效的备课、有效的课堂及教学反思。
关键词： 高中政治课 有效备课 有效课堂 教学反思
“教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦”是高中政治课存在的普遍现象。针对这种普遍现象，实现政治课堂的有效教学，是目前政治课教学的核心内容，也是每一位政治教师永恒的追求。
有效性教学有两重涵义：一是指有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合；二是指有效率，即通过教学，学生可以用较少的课外时间巩固相关知识，达到新课标要求。那么如何才能达到有效教学呢？我将从以下几点谈谈自己的看法。
一、有效的备课是实现有效教学的前提
“台上十分钟，台下十年功”。要实现课堂四十分钟的有效性教学，教师在课前必须有充分的准备。首先，要备课标研究课标。课标是我们进行教学的指导性文件，要深刻理解其精神实质，根据课标的要求和学生的实际制定三维教学目标，即知识、能力和情感态度价值观。其次，备教材。教师要认真研究教材，搞清知识的内在联系，准确把握知识点，明确重、难点及易错易混淆的知识点。教师还要根据课标对教材进行取舍和增补，由原来的“教教材”转变为“用教材教”。再次，备学生。这是政治课有效备课的重要一环，学生是教学的主体，教师必须做到深入实际，了解学情，明确学生对政治学习的困难何在？担心何在？了解他们的知识基础和身心特点，走进学生的心里，找出学生的兴奋点，备出真正让学生感兴趣的课，还要调动学生的积极性和主动性，让他们进行有效的自主学习。同时还要根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，创造有意义的学习，弄清楚哪些需要重点分析，哪些一笔带过即可。只有这样，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性、实效性。
二、有效的课堂是实现有效教学的关键
教师备课备得再好，也必须靠四十分钟的课堂展示出来才能发挥它真正的作用，因此有效的课堂教学是核心是关键。
（一）在课堂教学中，主体主导只有相辅相成才能互动生成。苏霍姆林斯基说：“不能使学生参与是教师的最大过失。”要提高政治课的教学效率，教师必须充分发挥学生的主体作用。比如，在讲高二的《传统文化的继承》时，我先播放群星版的歌曲《北京欢迎你》的视频，一方面让学生仔细观看视频并回忆片中出现的传统文化，思考它们分别属于哪种形式的传统文化？片中的水立方是否属于传统文化？另一方面组织学生讨论怎样的文化才是传统文化，为什么我们可以从北京奥运会中经常看到传统文化的影子，从中引出传统文化的含义、形式、特点、作用及我们对待它的正确态度。这样的设计符合学生的认知规律，从具体到抽象，从生活到学科理论，彰显了科学性原则；体现了以生活为基础，以学科为支撑的新课程理念，引导学生立足于生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，彰显了生活化原则；体现了先学后教的教学策略，实现以“教”为中心向以“学”为中心转变，彰显了主体性原则。另外，教师还要舍去学生已知、易知的知识和熟知的材料让学生自己说，能评析的观点让学生自己评析。但教师不能片面追求学生的主体作用而忽视自身的主导作用。在课堂教学中，教师既要起组织、引导、点拨的作用，还要做好补充说明、归纳总结知识点的工作。教师不应把教学的主导权全部交给学生，遇到问题不闻不问，缺乏有效引导和归纳总结，显然不利于教学效率的提高，甚至会使课堂秩序走向无序。
（二）教学模式，灵活多样。政治教师可以在课堂上通过创设情境的方式，让政治课变得生动有趣，活跃课堂气氛，从而激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。如在讲授高一经济生活《价值规律》一课时，我让一名学生扮演荔枝果园的老板，部分学生扮演成卖荔枝的，另外一些学生扮演成买荔枝的，模拟市场交易，要求“老板”根据“荔枝市场”供求关系的变化和荔枝价格的变动及时作出是扩大规模多种荔枝以赚取利润还是砍树以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。这样结合具体的事例让学生更好地理解抽象的价值规律，提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，教师也可以组织学生对一些现实问题进行讨论，以有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，运用所学知识进行讨论，激发学习政治的热情。例如在讲政治生活《国际社会》时，可以收集当时比较热的两国关系的背景资料，让学生去分析。在上复习课时，也要打破传统的枯燥的教学模式，采用互动研讨式的教学模式。如在复习文化生活第三、第四课时，我先展示了事例：“韩国江陵端午祭被联合国教科文组织正式确定为‘人类传说及无形遗产著作’。”再设计出有针对性的问题从而引导学生复习本课的知识要点：“传统文化的含义是什么？我们为什么要继承传统文化？怎样正确地对待传统文化？如何发挥传统文化的积极作用？影响文化发展的因素有哪些？在传统文化继承问题上还有哪些不尽如人意的地方？文化的继承和发展的关系是什么？现在人们也在反思，在对待传统文化的问题上有哪些积极措施？在座的同学你准备为弘扬优秀的传统文化做些什么？”这样通过对一个典型的事例的陈述，创设情境并提出有价值的问题，激发学生的学习兴趣，再通过师生互动实施探究，引导学生用理论知识进行分析。这样学生既复习了原理，又懂得了运用知识，还提高了综合分析问题和解决问题的能力，可谓一举多得。
三、教学反思是实现有效教学的保障
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。有效教学更需要教师具备一定的反思意识，不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践—反思—再实践—再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
相信在一线教师的共同努力下，政治课堂将会越来越受学生的欢迎，政治课的有效教学将越来越“有效”。
关键词： 高中政治课 有效备课 有效课堂 教学反思
“教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦”是高中政治课存在的普遍现象。针对这种普遍现象，实现政治课堂的有效教学，是目前政治课教学的核心内容，也是每一位政治教师永恒的追求。
有效性教学有两重涵义：一是指有效果，即教学活动结果与预期教学目标相吻合；二是指有效率，即通过教学，学生可以用较少的课外时间巩固相关知识，达到新课标要求。那么如何才能达到有效教学呢？我将从以下几点谈谈自己的看法。
一、有效的备课是实现有效教学的前提
“台上十分钟，台下十年功”。要实现课堂四十分钟的有效性教学，教师在课前必须有充分的准备。首先，要备课标研究课标。课标是我们进行教学的指导性文件，要深刻理解其精神实质，根据课标的要求和学生的实际制定三维教学目标，即知识、能力和情感态度价值观。其次，备教材。教师要认真研究教材，搞清知识的内在联系，准确把握知识点，明确重、难点及易错易混淆的知识点。教师还要根据课标对教材进行取舍和增补，由原来的“教教材”转变为“用教材教”。再次，备学生。这是政治课有效备课的重要一环，学生是教学的主体，教师必须做到深入实际，了解学情，明确学生对政治学习的困难何在？担心何在？了解他们的知识基础和身心特点，走进学生的心里，找出学生的兴奋点，备出真正让学生感兴趣的课，还要调动学生的积极性和主动性，让他们进行有效的自主学习。同时还要根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，创造有意义的学习，弄清楚哪些需要重点分析，哪些一笔带过即可。只有这样，才能有的放矢，增强课堂教学的针对性、实效性。
二、有效的课堂是实现有效教学的关键
教师备课备得再好，也必须靠四十分钟的课堂展示出来才能发挥它真正的作用，因此有效的课堂教学是核心是关键。
（一）在课堂教学中，主体主导只有相辅相成才能互动生成。苏霍姆林斯基说：“不能使学生参与是教师的最大过失。”要提高政治课的教学效率，教师必须充分发挥学生的主体作用。比如，在讲高二的《传统文化的继承》时，我先播放群星版的歌曲《北京欢迎你》的视频，一方面让学生仔细观看视频并回忆片中出现的传统文化，思考它们分别属于哪种形式的传统文化？片中的水立方是否属于传统文化？另一方面组织学生讨论怎样的文化才是传统文化，为什么我们可以从北京奥运会中经常看到传统文化的影子，从中引出传统文化的含义、形式、特点、作用及我们对待它的正确态度。这样的设计符合学生的认知规律，从具体到抽象，从生活到学科理论，彰显了科学性原则；体现了以生活为基础，以学科为支撑的新课程理念，引导学生立足于生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，彰显了生活化原则；体现了先学后教的教学策略，实现以“教”为中心向以“学”为中心转变，彰显了主体性原则。另外，教师还要舍去学生已知、易知的知识和熟知的材料让学生自己说，能评析的观点让学生自己评析。但教师不能片面追求学生的主体作用而忽视自身的主导作用。在课堂教学中，教师既要起组织、引导、点拨的作用，还要做好补充说明、归纳总结知识点的工作。教师不应把教学的主导权全部交给学生，遇到问题不闻不问，缺乏有效引导和归纳总结，显然不利于教学效率的提高，甚至会使课堂秩序走向无序。
（二）教学模式，灵活多样。政治教师可以在课堂上通过创设情境的方式，让政治课变得生动有趣，活跃课堂气氛，从而激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与学习的积极性。如在讲授高一经济生活《价值规律》一课时，我让一名学生扮演荔枝果园的老板，部分学生扮演成卖荔枝的，另外一些学生扮演成买荔枝的，模拟市场交易，要求“老板”根据“荔枝市场”供求关系的变化和荔枝价格的变动及时作出是扩大规模多种荔枝以赚取利润还是砍树以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。这样结合具体的事例让学生更好地理解抽象的价值规律，提高学生分析问题和解决问题的能力。另外，教师也可以组织学生对一些现实问题进行讨论，以有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，运用所学知识进行讨论，激发学习政治的热情。例如在讲政治生活《国际社会》时，可以收集当时比较热的两国关系的背景资料，让学生去分析。在上复习课时，也要打破传统的枯燥的教学模式，采用互动研讨式的教学模式。如在复习文化生活第三、第四课时，我先展示了事例：“韩国江陵端午祭被联合国教科文组织正式确定为‘人类传说及无形遗产著作’。”再设计出有针对性的问题从而引导学生复习本课的知识要点：“传统文化的含义是什么？我们为什么要继承传统文化？怎样正确地对待传统文化？如何发挥传统文化的积极作用？影响文化发展的因素有哪些？在传统文化继承问题上还有哪些不尽如人意的地方？文化的继承和发展的关系是什么？现在人们也在反思，在对待传统文化的问题上有哪些积极措施？在座的同学你准备为弘扬优秀的传统文化做些什么？”这样通过对一个典型的事例的陈述，创设情境并提出有价值的问题，激发学生的学习兴趣，再通过师生互动实施探究，引导学生用理论知识进行分析。这样学生既复习了原理，又懂得了运用知识，还提高了综合分析问题和解决问题的能力，可谓一举多得。
三、教学反思是实现有效教学的保障
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。有效教学更需要教师具备一定的反思意识，不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践—反思—再实践—再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
相信在一线教师的共同努力下，政治课堂将会越来越受学生的欢迎，政治课的有效教学将越来越“有效”。