论文部分内容阅读
摘 要： 语境决定语篇，所以在英语阅读的教学中，我们可以通过语篇分析来帮助学生提高阅读理解能力。语篇分析中涉及语境的有下列三个方面：首先，词和词组的语境意义，社会意义和文化意义；其次，实现语篇的语法意义的形式；再次，语篇是微命题和宏命题构成的语义整体。
关键词： 语境 阅读教学 语篇分析
语境决定语篇，而且语篇也能反映语境。语篇是作者和读者之间的一种语言交际。如果读者能够完全理解语篇，这就意味着一次成功的交际。然而，交际是否成功，取决于读者对语篇所涉及的语境的理解。所以，探索如何结合语境，在话语分析中提高阅读理解能力，就颇具价值了。在本文中，我们以“A Miserable，Merry Christmas”为例，通过分析涉及语境的三个方面，即词汇、语法和语篇来研究英语阅读的教学。
1.结合语境理解词和词组的语境意义、社会意义和文化意义
语言是在一定的语境，主要是社会环境中使用，并且受到语境的制约。语境可以分为文化语境、社会语境和直接语境。因此，语言能够反映文化意义、社会意义、社会语境和相关语境的直接语境意义。基于此，作为英语教师，我们应该遵循以下几点：首先，帮助学生理解词汇的特殊文化意义和社会意义。受某种文化的影响和映射，语言涵盖了一个民族的生活概貌、生活方式及思维方式，同时，语言也折射出一个社会的信仰和习俗。“A Miserable，Merry Christmas”给我们讲述了这样一个故事：一个美国小男孩是如何度过悲惨却快乐的圣诞节的。在这个故事里，诸如Christmas，Christmas Eve，Santa Claus，stocking，chimney and fireplace这些词汇都向我们展示了美国圣诞节的文化含义。通过讲解这些词汇，我们可以激发学生主动地去想象——在圣诞节，孩子们是多么地快乐！他们甚至都等不及看到圣诞老人从烟囱爬进来送礼物给他们。所有这些想象都深化了学生对作者意图的理解：小Lennie从满怀希望，到彻底失望，再到突然兴奋。其次，帮助学生理解词汇的直接语境意义。根据Halliday的理论，直接语境因素（或称为情景语境因素）包括语场、语旨和语式。语场、语旨和语式倾向于决定语义系统的概念意义、人际之间的意义和文本意义。所以，如果学生知道词汇的直接语境意义，理解作者所要表现的上述三种语境意义，对学生提高阅读理解能力是有益的。举例来说，在“A Miserable，Merry Christmas”这个语篇的篇名中，miserable和merry包括了整个篇章的语场、作者的态度和语气。这两个词的顺序描述了小男孩的圣诞节，是先悲后喜。在整个语篇中，cry，indignant，merry，worry，wept，broke into tears，happy，thrilled，broken-hearted，misery and bursting happiness，这些词汇构成了一个词汇链来表述语场，即Lennie由心碎到惊喜的心路历程。当然，语篇中还有很多其它的词汇也发挥了这类的作用。通过理解词汇的文化意义，进而了解作者是如何使用语言来传达思想、习惯和社会行为的，也就是去了解社会文化并最终理解作者所要表达的文章的含义。而且，通过理解词汇的直接语境含义，我们可以了解词汇的直接语境。在具体的教学过程中，教师应该指出情景语境，以便使学生预测到交际的内容，即语域，然后留给学生一些时间去猜测并寻找预示着主题、作者态度和语气（例如幽默语气）的词和词组。另外，教师还应该帮助学生了解语言特点，以进一步用这些特点作语用推理。
2.结合语境理解表达方式和语法意义
基于语法特征，我们在本文主要讨论如何提高学生对文本较为深层次的理解，掌握文化特征及语言的表达方式。我们应该把更多的注意力放在情态的意义和方式选择上。首先在语法层面，情态的选择表明了作者的语气和态度。情态指的是不同的量（如possible，probably，certainly）和不同量的发生频率（如sometimes，usually，always）的可能性。情态的意义通常由一定的情态动词和情态副词来体现。例如，在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，（1）Santa Claus can’t put a pony into a stocking.（2）...and he couldn’t lead a pony down the chimney either.（3）And my father must have been hurt，too，a little.（4）I think I can see now...（5）I could never answer as a boy.这几个句子中，作为情态动词can’t，couldn’t，must，can，could都表明了作者的观点，也预示了他的心理状态——猜测圣诞老人如何给他送礼物；猜测他父亲的心理状态和活动。其次，我们应该注意在语篇中动词的时和体。汉语动词没有明显的时和体的变化，所以，中国学生容易忽略动词的时和体的变化，从而不能找到叙事线索，不能清楚地区分过去时和现在时，因此混淆作者的意图。在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，作者主要使用的是过去时，中间穿插使用现在时。例如，I don’t remember whether I cried at the moment，but my sister did.再次，我们应该理解语篇的模式。我们所采用的例文，句子较短，句式复杂，使用了省略句、祈使句、疑问句等。所有这些句式都属于口语的表达方式。作者用第一人称的形式给我们讲述故事，一定程度上缩短了作者和读者之间的距离。读者感觉就像作者在面对面讲述一样。
3.结合语境理解整个语篇
语篇是一个语义单元，如果我们想要理解这个语篇，就必须要理解每一部分的微命题和整个语篇的宏命题。首先，教师应该引导学生区查找词汇链，找到整个语篇的语义关系。例如，在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，出现了下列词汇链：1）I（包括 my），69次；2）wanted，6次；3）pony，23次；4）sisters，12次；5）said，5次（包括declared，spluttered）；6）nothing else，10次（包括not even and nor，nothing but，nothing）；7）socking，6次；8）happy，4次；9）father，10次；10）mother，4次；11）man，10次；12）was hurt，3次；13）saddle，curry comb，brush，pitch-fork，hay。找到词汇链并统计出现频率的目的是要明确作者的重心所在，因为出现频率越高的词，相对来说越重要。在文中，“I”就是最重要的词之一，“pony，my sister，father，mother”就相对次要一些。因此，通过查找词汇链，学生能够很快知道整个语篇的中心意思。其次，教师应该引导学生学会分析词汇链之间的相互关系，以便理解整个语篇更深层次的意义。学生应明确：词汇链中两个词以上和其它词汇链的两个词之间，会有一定的联系。
4.结语
借助“A Miserable，Merry Christmas”这篇例文，我们分析了语篇理解的一些方法。但在实际的教学过程中，我们不可能在同一语篇中使用上述的全部方法，因为我们没有那么多的时间，也没有这个必要。在实践当中，教师应根据语篇的实际情况，选择一种或几种方法。同时，学生也应该掌握这些方法，学着去阅读、理解，并分析语篇。
阅读并非读者和作者之间面对面的信息交流过程。通过应用上述方法，我们希望能够提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
［1］黄同文.语篇分析篇要［M］.长沙：湖南教育出版社，1987.
［2］翟象俊.大学英语精读第1册［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［3］Gillian Brown and George Yule.话语分析［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［4］Halliday，M.A.K.
关键词： 语境 阅读教学 语篇分析
语境决定语篇，而且语篇也能反映语境。语篇是作者和读者之间的一种语言交际。如果读者能够完全理解语篇，这就意味着一次成功的交际。然而，交际是否成功，取决于读者对语篇所涉及的语境的理解。所以，探索如何结合语境，在话语分析中提高阅读理解能力，就颇具价值了。在本文中，我们以“A Miserable，Merry Christmas”为例，通过分析涉及语境的三个方面，即词汇、语法和语篇来研究英语阅读的教学。
1.结合语境理解词和词组的语境意义、社会意义和文化意义
语言是在一定的语境，主要是社会环境中使用，并且受到语境的制约。语境可以分为文化语境、社会语境和直接语境。因此，语言能够反映文化意义、社会意义、社会语境和相关语境的直接语境意义。基于此，作为英语教师，我们应该遵循以下几点：首先，帮助学生理解词汇的特殊文化意义和社会意义。受某种文化的影响和映射，语言涵盖了一个民族的生活概貌、生活方式及思维方式，同时，语言也折射出一个社会的信仰和习俗。“A Miserable，Merry Christmas”给我们讲述了这样一个故事：一个美国小男孩是如何度过悲惨却快乐的圣诞节的。在这个故事里，诸如Christmas，Christmas Eve，Santa Claus，stocking，chimney and fireplace这些词汇都向我们展示了美国圣诞节的文化含义。通过讲解这些词汇，我们可以激发学生主动地去想象——在圣诞节，孩子们是多么地快乐！他们甚至都等不及看到圣诞老人从烟囱爬进来送礼物给他们。所有这些想象都深化了学生对作者意图的理解：小Lennie从满怀希望，到彻底失望，再到突然兴奋。其次，帮助学生理解词汇的直接语境意义。根据Halliday的理论，直接语境因素（或称为情景语境因素）包括语场、语旨和语式。语场、语旨和语式倾向于决定语义系统的概念意义、人际之间的意义和文本意义。所以，如果学生知道词汇的直接语境意义，理解作者所要表现的上述三种语境意义，对学生提高阅读理解能力是有益的。举例来说，在“A Miserable，Merry Christmas”这个语篇的篇名中，miserable和merry包括了整个篇章的语场、作者的态度和语气。这两个词的顺序描述了小男孩的圣诞节，是先悲后喜。在整个语篇中，cry，indignant，merry，worry，wept，broke into tears，happy，thrilled，broken-hearted，misery and bursting happiness，这些词汇构成了一个词汇链来表述语场，即Lennie由心碎到惊喜的心路历程。当然，语篇中还有很多其它的词汇也发挥了这类的作用。通过理解词汇的文化意义，进而了解作者是如何使用语言来传达思想、习惯和社会行为的，也就是去了解社会文化并最终理解作者所要表达的文章的含义。而且，通过理解词汇的直接语境含义，我们可以了解词汇的直接语境。在具体的教学过程中，教师应该指出情景语境，以便使学生预测到交际的内容，即语域，然后留给学生一些时间去猜测并寻找预示着主题、作者态度和语气（例如幽默语气）的词和词组。另外，教师还应该帮助学生了解语言特点，以进一步用这些特点作语用推理。
2.结合语境理解表达方式和语法意义
基于语法特征，我们在本文主要讨论如何提高学生对文本较为深层次的理解，掌握文化特征及语言的表达方式。我们应该把更多的注意力放在情态的意义和方式选择上。首先在语法层面，情态的选择表明了作者的语气和态度。情态指的是不同的量（如possible，probably，certainly）和不同量的发生频率（如sometimes，usually，always）的可能性。情态的意义通常由一定的情态动词和情态副词来体现。例如，在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，（1）Santa Claus can’t put a pony into a stocking.（2）...and he couldn’t lead a pony down the chimney either.（3）And my father must have been hurt，too，a little.（4）I think I can see now...（5）I could never answer as a boy.这几个句子中，作为情态动词can’t，couldn’t，must，can，could都表明了作者的观点，也预示了他的心理状态——猜测圣诞老人如何给他送礼物；猜测他父亲的心理状态和活动。其次，我们应该注意在语篇中动词的时和体。汉语动词没有明显的时和体的变化，所以，中国学生容易忽略动词的时和体的变化，从而不能找到叙事线索，不能清楚地区分过去时和现在时，因此混淆作者的意图。在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，作者主要使用的是过去时，中间穿插使用现在时。例如，I don’t remember whether I cried at the moment，but my sister did.再次，我们应该理解语篇的模式。我们所采用的例文，句子较短，句式复杂，使用了省略句、祈使句、疑问句等。所有这些句式都属于口语的表达方式。作者用第一人称的形式给我们讲述故事，一定程度上缩短了作者和读者之间的距离。读者感觉就像作者在面对面讲述一样。
3.结合语境理解整个语篇
语篇是一个语义单元，如果我们想要理解这个语篇，就必须要理解每一部分的微命题和整个语篇的宏命题。首先，教师应该引导学生区查找词汇链，找到整个语篇的语义关系。例如，在“A Miserable，Merry Christmas”一文中，出现了下列词汇链：1）I（包括 my），69次；2）wanted，6次；3）pony，23次；4）sisters，12次；5）said，5次（包括declared，spluttered）；6）nothing else，10次（包括not even and nor，nothing but，nothing）；7）socking，6次；8）happy，4次；9）father，10次；10）mother，4次；11）man，10次；12）was hurt，3次；13）saddle，curry comb，brush，pitch-fork，hay。找到词汇链并统计出现频率的目的是要明确作者的重心所在，因为出现频率越高的词，相对来说越重要。在文中，“I”就是最重要的词之一，“pony，my sister，father，mother”就相对次要一些。因此，通过查找词汇链，学生能够很快知道整个语篇的中心意思。其次，教师应该引导学生学会分析词汇链之间的相互关系，以便理解整个语篇更深层次的意义。学生应明确：词汇链中两个词以上和其它词汇链的两个词之间，会有一定的联系。
4.结语
借助“A Miserable，Merry Christmas”这篇例文，我们分析了语篇理解的一些方法。但在实际的教学过程中，我们不可能在同一语篇中使用上述的全部方法，因为我们没有那么多的时间，也没有这个必要。在实践当中，教师应根据语篇的实际情况，选择一种或几种方法。同时，学生也应该掌握这些方法，学着去阅读、理解，并分析语篇。
阅读并非读者和作者之间面对面的信息交流过程。通过应用上述方法，我们希望能够提高学生的阅读理解能力。
参考文献：
［1］黄同文.语篇分析篇要［M］.长沙：湖南教育出版社，1987.
［2］翟象俊.大学英语精读第1册［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［3］Gillian Brown and George Yule.话语分析［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［4］Halliday，M.A.K.