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摘 要: 语境决定语篇,所以在英语阅读的教学中,我们可以通过语篇分析来帮助学生提高阅读理解能力。语篇分析中涉及语境的有下列三个方面:首先,词和词组的语境意义,社会意义和文化意义;其次,实现语篇的语法意义的形式;再次,语篇是微命题和宏命题构成的语义整体。
关键词: 语境 阅读教学 语篇分析
语境决定语篇,而且语篇也能反映语境。语篇是作者和读者之间的一种语言交际。如果读者能够完全理解语篇,这就意味着一次成功的交际。然而,交际是否成功,取决于读者对语篇所涉及的语境的理解。所以,探索如何结合语境,在话语分析中提高阅读理解能力,就颇具价值了。在本文中,我们以“A Miserable,Merry Christmas”为例,通过分析涉及语境的三个方面,即词汇、语法和语篇来研究英语阅读的教学。
1.结合语境理解词和词组的语境意义、社会意义和文化意义
语言是在一定的语境,主要是社会环境中使用,并且受到语境的制约。语境可以分为文化语境、社会语境和直接语境。因此,语言能够反映文化意义、社会意义、社会语境和相关语境的直接语境意义。基于此,作为英语教师,我们应该遵循以下几点:首先,帮助学生理解词汇的特殊文化意义和社会意义。受某种文化的影响和映射,语言涵盖了一个民族的生活概貌、生活方式及思维方式,同时,语言也折射出一个社会的信仰和习俗。“A Miserable,Merry Christmas”给我们讲述了这样一个故事:一个美国小男孩是如何度过悲惨却快乐的圣诞节的。在这个故事里,诸如Christmas,Christmas Eve,Santa Claus,stocking,chimney and fireplace这些词汇都向我们展示了美国圣诞节的文化含义。通过讲解这些词汇,我们可以激发学生主动地去想象——在圣诞节,孩子们是多么地快乐!他们甚至都等不及看到圣诞老人从烟囱爬进来送礼物给他们。所有这些想象都深化了学生对作者意图的理解:小Lennie从满怀希望,到彻底失望,再到突然兴奋。其次,帮助学生理解词汇的直接语境意义。根据Halliday的理论,直接语境因素(或称为情景语境因素)包括语场、语旨和语式。语场、语旨和语式倾向于决定语义系统的概念意义、人际之间的意义和文本意义。所以,如果学生知道词汇的直接语境意义,理解作者所要表现的上述三种语境意义,对学生提高阅读理解能力是有益的。举例来说,在“A Miserable,Merry Christmas”这个语篇的篇名中,miserable和merry包括了整个篇章的语场、作者的态度和语气。这两个词的顺序描述了小男孩的圣诞节,是先悲后喜。在整个语篇中,cry,indignant,merry,worry,wept,broke into tears,happy,thrilled,broken-hearted,misery and bursting happiness,这些词汇构成了一个词汇链来表述语场,即Lennie由心碎到惊喜的心路历程。当然,语篇中还有很多其它的词汇也发挥了这类的作用。通过理解词汇的文化意义,进而了解作者是如何使用语言来传达思想、习惯和社会行为的,也就是去了解社会文化并最终理解作者所要表达的文章的含义。而且,通过理解词汇的直接语境含义,我们可以了解词汇的直接语境。在具体的教学过程中,教师应该指出情景语境,以便使学生预测到交际的内容,即语域,然后留给学生一些时间去猜测并寻找预示着主题、作者态度和语气(例如幽默语气)的词和词组。另外,教师还应该帮助学生了解语言特点,以进一步用这些特点作语用推理。
2.结合语境理解表达方式和语法意义
基于语法特征,我们在本文主要讨论如何提高学生对文本较为深层次的理解,掌握文化特征及语言的表达方式。我们应该把更多的注意力放在情态的意义和方式选择上。首先在语法层面,情态的选择表明了作者的语气和态度。情态指的是不同的量(如possible,probably,certainly)和不同量的发生频率(如sometimes,usually,always)的可能性。情态的意义通常由一定的情态动词和情态副词来体现。例如,在“A Miserable,Merry Christmas”一文中,(1)Santa Claus can’t put a pony into a stocking.(2)...and he couldn’t lead a pony down the chimney either.(3)And my father must have been hurt,too,a little.(4)I think I can see now...(5)I could never answer as a boy.这几个句子中,作为情态动词can’t,couldn’t,must,can,could都表明了作者的观点,也预示了他的心理状态——猜测圣诞老人如何给他送礼物;猜测他父亲的心理状态和活动。其次,我们应该注意在语篇中动词的时和体。汉语动词没有明显的时和体的变化,所以,中国学生容易忽略动词的时和体的变化,从而不能找到叙事线索,不能清楚地区分过去时和现在时,因此混淆作者的意图。在“A Miserable,Merry Christmas”一文中,作者主要使用的是过去时,中间穿插使用现在时。例如,I don’t remember whether I cried at the moment,but my sister did.再次,我们应该理解语篇的模式。我们所采用的例文,句子较短,句式复杂,使用了省略句、祈使句、疑问句等。所有这些句式都属于口语的表达方式。作者用第一人称的形式给我们讲述故事,一定程度上缩短了作者和读者之间的距离。读者感觉就像作者在面对面讲述一样。
3.结合语境理解整个语篇
语篇是一个语义单元,如果我们想要理解这个语篇,就必须要理解每一部分的微命题和整个语篇的宏命题。首先,教师应该引导学生区查找词汇链,找到整个语篇的语义关系。例如,在“A Miserable,Merry Christmas”一文中,出现了下列词汇链:1)I(包括 my),69次;2)wanted,6次;3)pony,23次;4)sisters,12次;5)said,5次(包括declared,spluttered);6)nothing else,10次(包括not even and nor,nothing but,nothing);7)socking,6次;8)happy,4次;9)father,10次;10)mother,4次;11)man,10次;12)was hurt,3次;13)saddle,curry comb,brush,pitch-fork,hay。找到词汇链并统计出现频率的目的是要明确作者的重心所在,因为出现频率越高的词,相对来说越重要。在文中,“I”就是最重要的词之一,“pony,my sister,father,mother”就相对次要一些。因此,通过查找词汇链,学生能够很快知道整个语篇的中心意思。其次,教师应该引导学生学会分析词汇链之间的相互关系,以便理解整个语篇更深层次的意义。学生应明确:词汇链中两个词以上和其它词汇链的两个词之间,会有一定的联系。
4.结语
借助“A Miserable,Merry Christmas”这篇例文,我们分析了语篇理解的一些方法。但在实际的教学过程中,我们不可能在同一语篇中使用上述的全部方法,因为我们没有那么多的时间,也没有这个必要。在实践当中,教师应根据语篇的实际情况,选择一种或几种方法。同时,学生也应该掌握这些方法,学着去阅读、理解,并分析语篇。
阅读并非读者和作者之间面对面的信息交流过程。通过应用上述方法,我们希望能够提高学生的阅读理解能力。
参考文献:
[1]黄同文.语篇分析篇要[M].长沙:湖南教育出版社,1987.
[2]翟象俊.大学英语精读第1册[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]Gillian Brown and George Yule.话语分析[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[4]Halliday,M.A.K.
关键词: 语境 阅读教学 语篇分析
语境决定语篇,而且语篇也能反映语境。语篇是作者和读者之间的一种语言交际。如果读者能够完全理解语篇,这就意味着一次成功的交际。然而,交际是否成功,取决于读者对语篇所涉及的语境的理解。所以,探索如何结合语境,在话语分析中提高阅读理解能力,就颇具价值了。在本文中,我们以“A Miserable,Merry Christmas”为例,通过分析涉及语境的三个方面,即词汇、语法和语篇来研究英语阅读的教学。
1.结合语境理解词和词组的语境意义、社会意义和文化意义
语言是在一定的语境,主要是社会环境中使用,并且受到语境的制约。语境可以分为文化语境、社会语境和直接语境。因此,语言能够反映文化意义、社会意义、社会语境和相关语境的直接语境意义。基于此,作为英语教师,我们应该遵循以下几点:首先,帮助学生理解词汇的特殊文化意义和社会意义。受某种文化的影响和映射,语言涵盖了一个民族的生活概貌、生活方式及思维方式,同时,语言也折射出一个社会的信仰和习俗。“A Miserable,Merry Christmas”给我们讲述了这样一个故事:一个美国小男孩是如何度过悲惨却快乐的圣诞节的。在这个故事里,诸如Christmas,Christmas Eve,Santa Claus,stocking,chimney and fireplace这些词汇都向我们展示了美国圣诞节的文化含义。通过讲解这些词汇,我们可以激发学生主动地去想象——在圣诞节,孩子们是多么地快乐!他们甚至都等不及看到圣诞老人从烟囱爬进来送礼物给他们。所有这些想象都深化了学生对作者意图的理解:小Lennie从满怀希望,到彻底失望,再到突然兴奋。其次,帮助学生理解词汇的直接语境意义。根据Halliday的理论,直接语境因素(或称为情景语境因素)包括语场、语旨和语式。语场、语旨和语式倾向于决定语义系统的概念意义、人际之间的意义和文本意义。所以,如果学生知道词汇的直接语境意义,理解作者所要表现的上述三种语境意义,对学生提高阅读理解能力是有益的。举例来说,在“A Miserable,Merry Christmas”这个语篇的篇名中,miserable和merry包括了整个篇章的语场、作者的态度和语气。这两个词的顺序描述了小男孩的圣诞节,是先悲后喜。在整个语篇中,cry,indignant,merry,worry,wept,broke into tears,happy,thrilled,broken-hearted,misery and bursting happiness,这些词汇构成了一个词汇链来表述语场,即Lennie由心碎到惊喜的心路历程。当然,语篇中还有很多其它的词汇也发挥了这类的作用。通过理解词汇的文化意义,进而了解作者是如何使用语言来传达思想、习惯和社会行为的,也就是去了解社会文化并最终理解作者所要表达的文章的含义。而且,通过理解词汇的直接语境含义,我们可以了解词汇的直接语境。在具体的教学过程中,教师应该指出情景语境,以便使学生预测到交际的内容,即语域,然后留给学生一些时间去猜测并寻找预示着主题、作者态度和语气(例如幽默语气)的词和词组。另外,教师还应该帮助学生了解语言特点,以进一步用这些特点作语用推理。
2.结合语境理解表达方式和语法意义
基于语法特征,我们在本文主要讨论如何提高学生对文本较为深层次的理解,掌握文化特征及语言的表达方式。我们应该把更多的注意力放在情态的意义和方式选择上。首先在语法层面,情态的选择表明了作者的语气和态度。情态指的是不同的量(如possible,probably,certainly)和不同量的发生频率(如sometimes,usually,always)的可能性。情态的意义通常由一定的情态动词和情态副词来体现。例如,在“A Miserable,Merry Christmas”一文中,(1)Santa Claus can’t put a pony into a stocking.(2)...and he couldn’t lead a pony down the chimney either.(3)And my father must have been hurt,too,a little.(4)I think I can see now...(5)I could never answer as a boy.这几个句子中,作为情态动词can’t,couldn’t,must,can,could都表明了作者的观点,也预示了他的心理状态——猜测圣诞老人如何给他送礼物;猜测他父亲的心理状态和活动。其次,我们应该注意在语篇中动词的时和体。汉语动词没有明显的时和体的变化,所以,中国学生容易忽略动词的时和体的变化,从而不能找到叙事线索,不能清楚地区分过去时和现在时,因此混淆作者的意图。在“A Miserable,Merry Christmas”一文中,作者主要使用的是过去时,中间穿插使用现在时。例如,I don’t remember whether I cried at the moment,but my sister did.再次,我们应该理解语篇的模式。我们所采用的例文,句子较短,句式复杂,使用了省略句、祈使句、疑问句等。所有这些句式都属于口语的表达方式。作者用第一人称的形式给我们讲述故事,一定程度上缩短了作者和读者之间的距离。读者感觉就像作者在面对面讲述一样。
3.结合语境理解整个语篇
语篇是一个语义单元,如果我们想要理解这个语篇,就必须要理解每一部分的微命题和整个语篇的宏命题。首先,教师应该引导学生区查找词汇链,找到整个语篇的语义关系。例如,在“A Miserable,Merry Christmas”一文中,出现了下列词汇链:1)I(包括 my),69次;2)wanted,6次;3)pony,23次;4)sisters,12次;5)said,5次(包括declared,spluttered);6)nothing else,10次(包括not even and nor,nothing but,nothing);7)socking,6次;8)happy,4次;9)father,10次;10)mother,4次;11)man,10次;12)was hurt,3次;13)saddle,curry comb,brush,pitch-fork,hay。找到词汇链并统计出现频率的目的是要明确作者的重心所在,因为出现频率越高的词,相对来说越重要。在文中,“I”就是最重要的词之一,“pony,my sister,father,mother”就相对次要一些。因此,通过查找词汇链,学生能够很快知道整个语篇的中心意思。其次,教师应该引导学生学会分析词汇链之间的相互关系,以便理解整个语篇更深层次的意义。学生应明确:词汇链中两个词以上和其它词汇链的两个词之间,会有一定的联系。
4.结语
借助“A Miserable,Merry Christmas”这篇例文,我们分析了语篇理解的一些方法。但在实际的教学过程中,我们不可能在同一语篇中使用上述的全部方法,因为我们没有那么多的时间,也没有这个必要。在实践当中,教师应根据语篇的实际情况,选择一种或几种方法。同时,学生也应该掌握这些方法,学着去阅读、理解,并分析语篇。
阅读并非读者和作者之间面对面的信息交流过程。通过应用上述方法,我们希望能够提高学生的阅读理解能力。
参考文献:
[1]黄同文.语篇分析篇要[M].长沙:湖南教育出版社,1987.
[2]翟象俊.大学英语精读第1册[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]Gillian Brown and George Yule.话语分析[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[4]Halliday,M.A.K.