【摘 要】
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随着多媒体技术的发展,当前的小学数学课堂也越来越多样化,网络教学等现代技术日趋成熟.-信息技术结合数学课堂,不但能为教学带来新的生机和活力,还能促进学生健康发展,提升学生的数学学习能力.加入多媒体信息技术,能让学生感受到数学课堂的趣味性,使他们的数学创新素质能力得到提高.本文就从当前小学数学课堂的教学形式出发,对“多媒体信息技术”在数学课堂中的应用和情境教学做几点分析.
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随着多媒体技术的发展,当前的小学数学课堂也越来越多样化,网络教学等现代技术日趋成熟.-信息技术结合数学课堂,不但能为教学带来新的生机和活力,还能促进学生健康发展,提升学生的数学学习能力.加入多媒体信息技术,能让学生感受到数学课堂的趣味性,使他们的数学创新素质能力得到提高.本文就从当前小学数学课堂的教学形式出发,对“多媒体信息技术”在数学课堂中的应用和情境教学做几点分析.
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相较于传统学习方式,深度学习有着巨大的应用优势,对高中数学学习起到了很大的促进作用.随着新课改的深入开展,知识的累积、学习难度的提升,如何实现对教材内容的理解和掌握成为高中数学教师在教学改革中需要解决的问题.面对这一情况,本文立足于深度学习视角,探讨促进高中生深度学习的数学教学实践,以期有效激发学生学习兴趣,实现对数学知识的深度学习,提升数学学习的质量和效率,加强对学科内容的理解和认知.
各级各类考试是一线教学的指挥棒,对教师教学和学生学习有很强的指导作用.根据目前课堂教学中普遍存在的一些问题,在保留传统纸笔测试的优势的同时,应对命题与评价的内容和形式进行改革,从而有效培养学生的核心素养.
在数学教学中,有的学生觉得数学课堂枯燥乏味,抽象难懂,导致这一问题的重要原因是教师侧重传授数学知识,漠视数学学科本身具有的浓厚、鲜活的文化,忽略了数学与现实生活的联系.下面谈谈我在数学课堂中渗透数学文化的几种做法.
纵观数学这门学科的发展,其和人类不断发现问题、解决问题的过程有着紧密的关系.具有问题意识,善于发现问题,善于解决问题,是催动数学学科进步的重要力量.如今,新课标的提出和数学核心素养教育理念的发展,使初中数学教学更强调问题意识等数学思维品质的培养.因此,教育工作者需要对数学教学策略进行适当的调整和优化.
题组教学,就是将内容联系比较密切、形式比较相似、思维方法比较类似的题目综合在一起,构成一组题目,通过对知识的对比、迁移、逐层递进等方式巩固已学知识,发展学生的思维,增强学生的解题能力,提高学生的学习兴趣,让数学课堂更加高效.
一年级计算是小学阶段计算的起点,对学生后期数学素养的形成有很大的影响.虽然一年级计算比较简单,但是后进生学习却很吃力,错误也比较多,许多老师和家长都把错误的原因归咎为粗心.事实并非如此,一年级计算错误的原因有许多,我们要对症下药,对这些后进生因材施教,以提高他们的计算能力.
信息技术快速发展,小学数学与之进行深度融合成为课堂信息化教学的重要目标,翻转课堂模式应运而生.近些年来,受到“互联网+”影响,翻转课堂越来越广泛应用于小学数学课堂教学之中,数学教师在教学实践中积累了一些应用经验,促进了数学课堂向前发展,有效培养和发展了学生的学科核心素养.有鉴于此,本文就“互联网+”理念下小学数学翻转课堂核心素养教学展开研究,希望对大家有所帮助.
当下,小学教育正在进行改革,随着科技的进步和信息化社会的形成,小学数学教育也进入了信息化时代,更高科技、更丰富的教学技术和方法在数学教学中的应用越来越广泛,教师和家长应该把握机遇,注重运用信息技术这一辅助教学手段,激发学生的学习兴趣,优化数学课堂教学,促进学生主动学习,提高数学教学的有效性.
解决问题是小学数学教学的重点与难点所在,有不少解决问题中的数量关系比较复杂,文字叙述比较抽象,而三年级学生对于有些抽象的问题理解起来相对比较困难.线段图以其特有的直观性、形象性与实用性等特性,成为学生解决数学问题的重要“思维工具”之一,更重要的是,它能让三年级学生学会“数学思考”,让学生弄清解题思路,提高解题能力,从而不断地提升学生的数学核心素养.
小学阶段的数学教学中,几何知识的教学是一个重点,也是一个难点,因为几何学既有具象性,又有抽象性.在小学生有限的认知和思维能力下,对几何知识的认知理解往往存在偏差或者不够深刻透彻,在进行相对复杂一点的几何题目的分析与解答时更是容易产生混淆.因此,教育工作者需要多做有益探索,提高小学数学几何知识教学的成果成效.