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【摘要】微课程是一种新型的学习方式并且以其“短小精悍”的特点符合了网络时代的个性化学习、碎片化学习、移动学习等需求，成为教育教学改革的切入点之一。微课程在地理课堂中的应用能否促进地理更好的学习是促进微课程进一步发展的重要因素。
【关键词】微课程；地理；课堂教学；应用
【中图分类号】G434；G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0218-01
随着信息技术的快速发展，我们进入了一个“微”时代，如今“微博”、“微信”、“微视频”、“微电影”等占领了我们的视野，它们的共同特点就是“简洁”，这些简便快捷的事物很符合现代人的生活方式。快节奏的生活步调使现在越来越多的人喜欢看视频，因为视频相对于呆板、无声的文字而言更加生动和有趣。因此学习方式由传统的纸笔学习向在线学习转变，学习场所也将会由固定的教室、图书馆向随意地点、随意时间转变。
一、微课程的概念及特点
微课程是指为了促进学生学习，按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要呈现方式，在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（包括教学重点、难点、疑点、热点、考点或作业题、考试题）或教学环节而开展的一种微型教学。微课程具有“短小精悍”的特点，具体特点如下：
1.视频长度短
微课程主要是以视频为载体。根据中小学生在课堂上注意力易分散的特点，我们认为“微课程”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因为在正常情况下，把知识点的内容和语言组织好，十分钟以内完全可以讲述清楚一个知识点。
2.主体小
传统课堂的40-50分钟，讲授的内容较多，相比之下“微课程”的问题比较集中，一节课就一个主题，或者说一节课就解决一个事，主题突出。“微课程”内容短小，多以讲解一个知识点为主，内容单一，因此又被称为“微课堂”。
3.设计、制作、讲解精良
微课程的类型有很多，不拘泥于某种形式，只要是能引起学生兴趣的都可以。我认为主持人讲授性和流媒体播放性比较好。前者比较简单，易操作，普通的录像或者声音和视频的合成即可。而后者可以视频、动画等是基于网络流媒体播放的，就像播放动画片一样，技术水平要求比较高。但是，这两者都要求有超强的语言组织能力。
4.学习效果震撼，令人难忘
实践证明，相对于阅读刻板的文字学生更愿意观看活泼的视频。把课本上枯燥、无聊的文字变成生动、形象的动画，不但能引起学生的学习兴趣更能增强学生的记忆。就像把《水调歌头》编成曲，当成歌曲来唱，记得更快，更牢固是一样的道理。
二、微课程的主要模式
微课程是以视频为主要呈现方式。即用一个小段视频实现“在线学习”的一种方式，也满足了随时随地学习的便利。因此微课程的学习方式有很多，可以在课前预习，可以在课时巩固，也可以在课后复习，真正做到了“一课三练”。根据学习方式把微课程在地理教学的应用分为了三种模式，为翻转课堂模式、课堂应用模式和课外辅导模式。
1.翻转课堂模式——先学后教
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教室转移给学生。所以说是不同于传统课堂的，从教师先教，学生后学转变为学生先学，教师后教。学生们在课前使用微课程起到了预习的作用，用于课前使用的微课程，内容比较简单，在这个过程中可以让学生对本节的概念和知识有一个简单的了解，学生可以通过课堂检测来检验自己的学习成果。在课上，相对与传统课堂来说，主要是知识的传递，而在使用了微课程之后的课堂，课堂进行了升级，变成了教师与学生之间互动的课堂，教师可以针对学生的难点进行解疑，把重点进行解剖，这样的课堂聚焦于在教学重点与难点的内容，可以使学生拔高到一个更高级的层次。
2.课堂应用模式——学教结合
传统课堂，约40-50分钟的时间，大多教师会使用讲授法进行教学，学生容易出现走神、注意力不集中等行为，而把微课程的视频放到课堂中，可以吸引学生的注意力。
这种教学模式还可以应用于对动手能力和空间思维能力要求较强的课堂，比如地球的运动、冷暖锋的形成过程、三圈环流、水循环和洋流等部分内容。
3.课外辅导模式——先教后辅
地理教学的提升学习除了课堂时间，课外的时间也很重要。然而课外学习大多以自学为主，没有老师的引导，起不到很好的效果，那么微课程的这种以视频为主要形式的学习，可以弥补传统课堂教学以及课外辅导的局限。
课外是一个补充课堂学习的时间，有些内容在课堂上不做重点学习，学生可以根据自身需求自主选择所需部分进行观看学习，同时也打破了学习的时间与空间的局限性，所以微课程在课外学习具有较强的灵活性和自主性。
三、对于微课程发展的建议
微课程作为一种新型的学习方式，顺应了时代的潮流，在一定程度上满足了当前地理教学的需求，但同时也存在着局限性，本文针对微课程存在的问题提出今后微课程发展的建议。
1.更新教学观念，丰富微课程资源
教师是推动微课程课堂教学的主体，微课程是一种新型的教学方式，目前还没有大范围应用，有些教师认为制作微课程浪费时间，学生只是看视频不认真观察分析，还是采用一贯的讲授法。应更新教学观念，加强实践培训，观摩和分析优秀微课程实例，总结教学经验。
2.加强合作，提高制作质量
目前高中学习内容较多，教师教学任务量大，没有更多的时间和精力去制作微课程，而且还缺乏技术方面的知识，对制作微课程无从下手。应该组建一个包括学科教师、技术人员、课程开发专家的团队，共同探讨，共同制作。
3.因课而异，辅助课堂教学的工具
根据地理学综合性的特点，微课程碎片化的特点，可知微课程并不適合长期用于教学，只能作为一种辅助工具。如果长期使用微课程，学生学的地理知识就会成为一盘散沙，不会用综合的眼光去看待问题。根据课程标准设计课程，不能盲目跟风，不是所有的课程都适用于微课程教学。
4.加强教学创新，保证微课程学习时
学生是学习的主体，高中生学习任务繁重内容庞大课时紧张，所以用于微课程的时间很短。可以重新分配课时安排，由于高中生在校时间长，学校可以使图书馆对学校开放，学生可以去图书馆自行下载学习。有了学生的使用意见和反馈，才能更好发展微课程。
四、结论
微课程是最近兴起的新型的学习方式，也是一种丰富的教学资源，在地理教学课堂中应用有显著的效果，目前处于初级发展阶段，存在着多方面的不足。但是随着教育技术和科学技术的进步，微课程将成为宝贵的资源。
【关键词】微课程；地理；课堂教学；应用
【中图分类号】G434；G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0218-01
随着信息技术的快速发展，我们进入了一个“微”时代，如今“微博”、“微信”、“微视频”、“微电影”等占领了我们的视野，它们的共同特点就是“简洁”，这些简便快捷的事物很符合现代人的生活方式。快节奏的生活步调使现在越来越多的人喜欢看视频，因为视频相对于呆板、无声的文字而言更加生动和有趣。因此学习方式由传统的纸笔学习向在线学习转变，学习场所也将会由固定的教室、图书馆向随意地点、随意时间转变。
一、微课程的概念及特点
微课程是指为了促进学生学习，按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要呈现方式，在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（包括教学重点、难点、疑点、热点、考点或作业题、考试题）或教学环节而开展的一种微型教学。微课程具有“短小精悍”的特点，具体特点如下：
1.视频长度短
微课程主要是以视频为载体。根据中小学生在课堂上注意力易分散的特点，我们认为“微课程”的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因为在正常情况下，把知识点的内容和语言组织好，十分钟以内完全可以讲述清楚一个知识点。
2.主体小
传统课堂的40-50分钟，讲授的内容较多，相比之下“微课程”的问题比较集中，一节课就一个主题，或者说一节课就解决一个事，主题突出。“微课程”内容短小，多以讲解一个知识点为主，内容单一，因此又被称为“微课堂”。
3.设计、制作、讲解精良
微课程的类型有很多，不拘泥于某种形式，只要是能引起学生兴趣的都可以。我认为主持人讲授性和流媒体播放性比较好。前者比较简单，易操作，普通的录像或者声音和视频的合成即可。而后者可以视频、动画等是基于网络流媒体播放的，就像播放动画片一样，技术水平要求比较高。但是，这两者都要求有超强的语言组织能力。
4.学习效果震撼，令人难忘
实践证明，相对于阅读刻板的文字学生更愿意观看活泼的视频。把课本上枯燥、无聊的文字变成生动、形象的动画，不但能引起学生的学习兴趣更能增强学生的记忆。就像把《水调歌头》编成曲，当成歌曲来唱，记得更快，更牢固是一样的道理。
二、微课程的主要模式
微课程是以视频为主要呈现方式。即用一个小段视频实现“在线学习”的一种方式，也满足了随时随地学习的便利。因此微课程的学习方式有很多，可以在课前预习，可以在课时巩固，也可以在课后复习，真正做到了“一课三练”。根据学习方式把微课程在地理教学的应用分为了三种模式，为翻转课堂模式、课堂应用模式和课外辅导模式。
1.翻转课堂模式——先学后教
“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教室转移给学生。所以说是不同于传统课堂的，从教师先教，学生后学转变为学生先学，教师后教。学生们在课前使用微课程起到了预习的作用，用于课前使用的微课程，内容比较简单，在这个过程中可以让学生对本节的概念和知识有一个简单的了解，学生可以通过课堂检测来检验自己的学习成果。在课上，相对与传统课堂来说，主要是知识的传递，而在使用了微课程之后的课堂，课堂进行了升级，变成了教师与学生之间互动的课堂，教师可以针对学生的难点进行解疑，把重点进行解剖，这样的课堂聚焦于在教学重点与难点的内容，可以使学生拔高到一个更高级的层次。
2.课堂应用模式——学教结合
传统课堂，约40-50分钟的时间，大多教师会使用讲授法进行教学，学生容易出现走神、注意力不集中等行为，而把微课程的视频放到课堂中，可以吸引学生的注意力。
这种教学模式还可以应用于对动手能力和空间思维能力要求较强的课堂，比如地球的运动、冷暖锋的形成过程、三圈环流、水循环和洋流等部分内容。
3.课外辅导模式——先教后辅
地理教学的提升学习除了课堂时间，课外的时间也很重要。然而课外学习大多以自学为主，没有老师的引导，起不到很好的效果，那么微课程的这种以视频为主要形式的学习，可以弥补传统课堂教学以及课外辅导的局限。
课外是一个补充课堂学习的时间，有些内容在课堂上不做重点学习，学生可以根据自身需求自主选择所需部分进行观看学习，同时也打破了学习的时间与空间的局限性，所以微课程在课外学习具有较强的灵活性和自主性。
三、对于微课程发展的建议
微课程作为一种新型的学习方式，顺应了时代的潮流，在一定程度上满足了当前地理教学的需求，但同时也存在着局限性，本文针对微课程存在的问题提出今后微课程发展的建议。
1.更新教学观念，丰富微课程资源
教师是推动微课程课堂教学的主体，微课程是一种新型的教学方式，目前还没有大范围应用，有些教师认为制作微课程浪费时间，学生只是看视频不认真观察分析，还是采用一贯的讲授法。应更新教学观念，加强实践培训，观摩和分析优秀微课程实例，总结教学经验。
2.加强合作，提高制作质量
目前高中学习内容较多，教师教学任务量大，没有更多的时间和精力去制作微课程，而且还缺乏技术方面的知识，对制作微课程无从下手。应该组建一个包括学科教师、技术人员、课程开发专家的团队，共同探讨，共同制作。
3.因课而异，辅助课堂教学的工具
根据地理学综合性的特点，微课程碎片化的特点，可知微课程并不適合长期用于教学，只能作为一种辅助工具。如果长期使用微课程，学生学的地理知识就会成为一盘散沙，不会用综合的眼光去看待问题。根据课程标准设计课程，不能盲目跟风，不是所有的课程都适用于微课程教学。
4.加强教学创新，保证微课程学习时
学生是学习的主体，高中生学习任务繁重内容庞大课时紧张，所以用于微课程的时间很短。可以重新分配课时安排，由于高中生在校时间长，学校可以使图书馆对学校开放，学生可以去图书馆自行下载学习。有了学生的使用意见和反馈，才能更好发展微课程。
四、结论
微课程是最近兴起的新型的学习方式，也是一种丰富的教学资源，在地理教学课堂中应用有显著的效果，目前处于初级发展阶段，存在着多方面的不足。但是随着教育技术和科学技术的进步，微课程将成为宝贵的资源。