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摘 要：本文从小学生数学逻辑思维能力的培育原则入手分析，结合实际教学情况，本文提供了一些教学优化策略。小学数学逻辑思维能力的培养需要通过长期积累，对此，教师应重视学生的多方面综合能力培养，才能使其数学思维能力得到有效提高。
关键词：小学数学教育；数学思维逻辑；数学核心素养
引言：数学作为小学教育体系的主要科目之一，其以逻辑性特点鲜明而具有独特魅力。在小学数学教育中，教师对学生的数学逻辑思维能力培养也逐渐重视起来，通过各种各样的教学方式，使学生能够提升自我思考能力及数学核心素养。对小学生的年龄阶段而言，其正处于学习思维的启蒙阶段，教师要以引导的方式培养学生的自主学习兴趣，并在教学过程中起到督导作用，这对于教师的教学工作也无疑带来了全新挑战。
一、小学数学教学中学生思维能力的培养原则
（一）尊重教材知識体系的原则
当下教育体系中大部分地区的教材选择以人教版为主，作为应用范围较广的课程选材，人教版知识体系的构建更适用于小学生的学习与理解。故在普通小学的课程中，要想培养学生的数学思维能力，就要基于教材课程之上，以教材的知识框架体系作为基础，不断的通过练习加深学生的记忆。教师应对不同学生的学习情况予以了解，并能够做出针对性的教学方案，积极按照新课标的教学精神，使教师在日常授课过程中，能够按照考试大纲的教学要求完善教学标准。尊重教材知识体系是提高综合学习能力的基本要求，“因材施教”的方法应准确的应用于综合能力的培养中。
（二）注重过程、循序渐进
数学逻辑思维能力是需要长久积累的，而并非一朝一夕能够获得的能力，这就需要教师在培育的过程中付出耐心，把握学生成长的节奏，对不同学生的不同接受能力要有明确的认知，在综合能力提升的过程中，指导教师应“戒骄戒躁”，避免因“心急”而忽视学习规律的情况出现。数学逻辑思维能力包括学生对解题思路的认知、对教材知识的系统了解、对图形的空间想象力等等，由此可见，这一能力是抽象的，故培养过程也必须是严谨的、计划性的。
二、小学数学教学中学生思维能力培养的优化策略
（一）整合当下小学数学的知识体系
数学逻辑思维的培养，即能够使学生的学习具备正确的知识框架支持。对学生的综合能力培育，并不局限于教材内容，但要以教材的知识框架为出发点，使学生对基本知识能够“烂熟于心”，否则培养能力将成为空谈。对此教师应从实际课堂教学出发，如小学几何与代数两方面教学，要有详细的框架结构。在小学高年级数学教学中的一元一次方程，教师应根据一元一次方程的知识要点，明确其教学规划，使学生在解决问题时能够准确的选择解题方式，形成独立却又相互联系的知识板块。
（二）实际教学应符合小学生的思维模式
在实际解题过程中，教师要从小学生的角度出发，从而提升其思维逻辑能力。如例题“鸡兔同笼，鸡的数量是兔的数量的二倍，鸡兔共有24只脚，问鸡有几只？兔有几只？”，以教学思路来看，可以明确得出“兔脚数量为鸡脚的二倍”，那么兔的数量为“24÷2÷4=3（只）”，鸡的数量为“3×2=6（只）”。但这种思维方式属于逆向思维，小学生的思维未必能够完全理解。故在实际教学中，教师可以通过一元一次方程的形式，来解决这一问题。“设兔的数量为X，则鸡的数量为2X，可得等式4X+2·2X=24，解得X=3，2X=6”。一元一次方程的形式属于应用题的正向解题思维，故对于这种反向思维应用难度较大的题，教师可以通过小学生的正向思维来设置一元一次方程解决问题，能够更加有效的提升学生的数学逻辑思维能力。
（三）利用多媒体教学、培养图形空间想象能力
小学空间图形的学习也是数学教学中的难点之一，由于小学几何问题是学生接触数学几何的启蒙阶段，故而培养学生的空间立体想象能力也是数学思维逻辑能力的一方面。在日常教学中，教师通常难以利用传统板书式教学来构造立体图形，那么就会使学生的几何学习存在抽象化。随着社会科技的发展，我国教育体系逐渐向多媒体化趋势发展，电子白板、投影仪等教学设备先后进入学校的课堂。指导教师可通过PPT、微课动画等手段，对几何类问题构造电子虚拟模型，使学生在图形的学习中能加深学习印象及理解程度，这也是对其数学思维能力的提升。
结束语
小学数学思维能力的培养是抽象的，所谓逻辑思维能力，还可以表述为小学数学的核心素养。通俗来说，这是一种该学科的综合能力体系，或是在解题思路、解题技巧、题型理解、自主学习能力等方面，都可以体现出其数学能力。而传统的教学方式已不能满足于当下教育体系的需求，故创新教学手段与教育模式是时代发展的必然。对此，相关教育工作者应从实际教学出发，积极研究适应当下时代的教学方式，为培养学生的数学逻辑思维作出实际贡献。
参考文献：
[1]高强.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：165.
[2]王颖奇.真知灼见源于多思善疑——小学数学教学中学生思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：59.
关键词：小学数学教育；数学思维逻辑；数学核心素养
引言：数学作为小学教育体系的主要科目之一，其以逻辑性特点鲜明而具有独特魅力。在小学数学教育中，教师对学生的数学逻辑思维能力培养也逐渐重视起来，通过各种各样的教学方式，使学生能够提升自我思考能力及数学核心素养。对小学生的年龄阶段而言，其正处于学习思维的启蒙阶段，教师要以引导的方式培养学生的自主学习兴趣，并在教学过程中起到督导作用，这对于教师的教学工作也无疑带来了全新挑战。
一、小学数学教学中学生思维能力的培养原则
（一）尊重教材知識体系的原则
当下教育体系中大部分地区的教材选择以人教版为主，作为应用范围较广的课程选材，人教版知识体系的构建更适用于小学生的学习与理解。故在普通小学的课程中，要想培养学生的数学思维能力，就要基于教材课程之上，以教材的知识框架体系作为基础，不断的通过练习加深学生的记忆。教师应对不同学生的学习情况予以了解，并能够做出针对性的教学方案，积极按照新课标的教学精神，使教师在日常授课过程中，能够按照考试大纲的教学要求完善教学标准。尊重教材知识体系是提高综合学习能力的基本要求，“因材施教”的方法应准确的应用于综合能力的培养中。
（二）注重过程、循序渐进
数学逻辑思维能力是需要长久积累的，而并非一朝一夕能够获得的能力，这就需要教师在培育的过程中付出耐心，把握学生成长的节奏，对不同学生的不同接受能力要有明确的认知，在综合能力提升的过程中，指导教师应“戒骄戒躁”，避免因“心急”而忽视学习规律的情况出现。数学逻辑思维能力包括学生对解题思路的认知、对教材知识的系统了解、对图形的空间想象力等等，由此可见，这一能力是抽象的，故培养过程也必须是严谨的、计划性的。
二、小学数学教学中学生思维能力培养的优化策略
（一）整合当下小学数学的知识体系
数学逻辑思维的培养，即能够使学生的学习具备正确的知识框架支持。对学生的综合能力培育，并不局限于教材内容，但要以教材的知识框架为出发点，使学生对基本知识能够“烂熟于心”，否则培养能力将成为空谈。对此教师应从实际课堂教学出发，如小学几何与代数两方面教学，要有详细的框架结构。在小学高年级数学教学中的一元一次方程，教师应根据一元一次方程的知识要点，明确其教学规划，使学生在解决问题时能够准确的选择解题方式，形成独立却又相互联系的知识板块。
（二）实际教学应符合小学生的思维模式
在实际解题过程中，教师要从小学生的角度出发，从而提升其思维逻辑能力。如例题“鸡兔同笼，鸡的数量是兔的数量的二倍，鸡兔共有24只脚，问鸡有几只？兔有几只？”，以教学思路来看，可以明确得出“兔脚数量为鸡脚的二倍”，那么兔的数量为“24÷2÷4=3（只）”，鸡的数量为“3×2=6（只）”。但这种思维方式属于逆向思维，小学生的思维未必能够完全理解。故在实际教学中，教师可以通过一元一次方程的形式，来解决这一问题。“设兔的数量为X，则鸡的数量为2X，可得等式4X+2·2X=24，解得X=3，2X=6”。一元一次方程的形式属于应用题的正向解题思维，故对于这种反向思维应用难度较大的题，教师可以通过小学生的正向思维来设置一元一次方程解决问题，能够更加有效的提升学生的数学逻辑思维能力。
（三）利用多媒体教学、培养图形空间想象能力
小学空间图形的学习也是数学教学中的难点之一，由于小学几何问题是学生接触数学几何的启蒙阶段，故而培养学生的空间立体想象能力也是数学思维逻辑能力的一方面。在日常教学中，教师通常难以利用传统板书式教学来构造立体图形，那么就会使学生的几何学习存在抽象化。随着社会科技的发展，我国教育体系逐渐向多媒体化趋势发展，电子白板、投影仪等教学设备先后进入学校的课堂。指导教师可通过PPT、微课动画等手段，对几何类问题构造电子虚拟模型，使学生在图形的学习中能加深学习印象及理解程度，这也是对其数学思维能力的提升。
结束语
小学数学思维能力的培养是抽象的，所谓逻辑思维能力，还可以表述为小学数学的核心素养。通俗来说，这是一种该学科的综合能力体系，或是在解题思路、解题技巧、题型理解、自主学习能力等方面，都可以体现出其数学能力。而传统的教学方式已不能满足于当下教育体系的需求，故创新教学手段与教育模式是时代发展的必然。对此，相关教育工作者应从实际教学出发，积极研究适应当下时代的教学方式，为培养学生的数学逻辑思维作出实际贡献。
参考文献：
[1]高强.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：165.
[2]王颖奇.真知灼见源于多思善疑——小学数学教学中学生思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018（19）：59.