〔关键词〕 物理教学;物理概念;物理过程;数学化;
　　 习惯性思维
　　〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)09(A)—0064—01
　　
　　一、对物理概念混淆或理解不清造成的错误
　　正确理解物理概念是学好物理的关键,在分析物理现象或处理物理问题时,常常会出现错误的判断,究其原因,常常是没有正确理解物理概念。掌握基本物理概念的过程是提高物理教学质量的重要途径之一。
　　例1将一杯水倒掉一半后,剩余半杯水的密度将()
　　A. 变小B. 变大 C. 不变 D. 无法判断
　　解析:很多同学由于对物理概念理解不深刻,没有认识到密度是物体本身的一种特性,不随物体的质量、体积、形状、位置等变化而变化。简单地认为质量减半时密度也减半,忽视了体积也在减半,从而导致错解A。如果能认识到密度是物质的一种特性,对物理概念加深理解,就能找到正确答案C。
　　还有一些容易混淆的物理概念,如温度和温度变化量,位移和路程,速度和速率,振动和波动,变化率和变化量等也是学生易出错的地方,在教学中必须加以比较以便学生正确理解和掌握物理概念。
　　二、对物理过程分析不全造成的错误
　　传统物理教学关注的主要是知识,关注的是学生学到知识的多少,较少关注学生的全面素质。新课改强调过程和方法的课程目标,体现了以发展的眼光看待教育过程的思想。一方面作为科学认识结果的科学概念或科学原理都是对自然界一定范围和一定程度的认识,虽然从形式上看已经成为一个完整的理论体系,但这种体系不是封闭的,它仍具有过程性、生成性和开放性,需要进一步的发展和完善。无论对于哪一门学科而言,科学的探究过程和方法都具有重要的教育价值,科学知识体系只有和相应的探究过程和方法结合起来,才能使得学生的思维过程和整个精神世界获得实质性的发展和提升。
　　三、物理问题数学化造成的错误
　　物理知识的学习离不开数学,物理和数学有密切的联系但又有区别。学生在学习物理的过程中,常常会出现把物理公式理解为纯函数关系,忽视了公式的物理意义,对解题过程缺乏必要的语言描述,对计算结果的物理意义缺乏思考等问题。在教学过程中,我们应纠正学生把物理问题简单地数学化的倾向。
　　例2根据欧姆定律 I=U/R,下列说法正确的是()
　　A. 通过导体的电流越大,这段导体的电阻就越小
　　B. 导体两端的电压越高,这段导体的电阻就越大
　　C. 导体的电阻与电压成正比,与电流成反比
　　D. 导体两端的电压越高,通过这段导体中的电流就越大
　　解析:A、B、C都错在直接由数学中a=c/b说明a与b成反比,a与c成正比,但忽略了电阻是导体的一种特性,电阻大小只和导体的材料、长度、横截面积和温度有关,与导体两端的电压和流过导体的电流是无关的。
　　四、习惯性思维造成的错误
　　物理学研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律,学生天天置身于千变万化的物理世界中,从小就自然地获得有关物理方面的感性认识,形成一定的经验,这是学生学习物理知识的基础和有利条件。在物理学习中,学生易受习惯性思维影响,解题时难以摆脱旧知识的束缚,缺乏变通性,影响解决问题的效率。如何帮助学生突破习惯性思维,更好地掌握物理知识是物理教学中亟待解决的问题。
　　因此,在教育教学过程中要使得学生的知识水平和能力水平都能得到提高和发展,并不在于我们教给学生多少知识,而在于学生是否真正的理解和掌握了多少知识,在于分析学生在知识的理解中什么地方存在困难和障碍,帮助学生化解知识重点和难点,为学生的发展起到助推器的作用。