【摘 要】
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摘 要：在新课改的大背景下，合作学习成为了课堂的“宠儿”。当然，高中生物课堂也积极引进了合作学习理念。但是，合作学习过于形式化，没有积极践行“自主、合作、探究”理念。鉴于此，本文对合作学习在高中生物课堂的有效应用进行了探究。 关键词：高中;生物;合作学习 【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0080-01 合作学习是一种遵循“以生
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摘 要：在新课改的大背景下，合作学习成为了课堂的“宠儿”。当然，高中生物课堂也积极引进了合作学习理念。但是，合作学习过于形式化，没有积极践行“自主、合作、探究”理念。鉴于此，本文对合作学习在高中生物课堂的有效应用进行了探究。
关键词：高中;生物;合作学习
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0080-01
合作学习是一种遵循“以生为本”理念的，以小组为基本形式的，围绕某一教学任务而展开合作交流、探究学习活动的学习方式。它遵循学生为本、教师为辅的原则，具有较强的互动性和自主性。因而，在倡导合作探究的新课程理念下，合作学习受到了推崇。但是，目前高中生对于合作学习一知半解，合作素质较差。比如，高中生物合作学习课堂普遍存在不明确学习目的，合作没有分工，探究效率低下等问题。面对这些问题，我采取了相应的措施，以“能量之源—光与光合作用”的教学为例，解读了高效合作学习课堂。
1.构建问题情境，明确合作学习目标
蒙田曾说：“灵魂如果没有明确的目标，它就会丧失自己。”所以，如果学习没有目标，就等于无所学。但是，在当前的合作学习课堂上，学生一般都没有明确的学习目标，为了合作而合作，学习效率低下。鉴于此，生物教师需要做出改进，给予学生一个明确目标，从而激发合作学习动力，有效学习生物知识。可是，如何给予学生目标呢？教师可以构建问题情境，引导学生发现生物问题，从而确定合作目标，为积极展开合作探究提供动力。
例如，在教学“能量之源—光与光合作用”时，在合作学习之初，我构建了问题情境。具体如下：
观看一段太阳与生物成长关系的视频，然后提出问题：
第一，为什么万物生长靠太阳？
第二，太阳是怎么转变成生命活动所需能力的？
第三，万物依靠什么进行光合作用？
而在回答問题的过程中，学生明确了合作学习的目标，即：探究、学习叶绿体，为合作学习提供了方向。所以，在生物合作学习中，教师要通过构建问题情境的方式帮助学生明确合作学习目标，为有效的合作学习提供目标保障。
2.进行合理分工，清晰合作探究任务
由于合作学习是一个群体环境，人数众多。如果不能合理分工，个性鲜明的学生很容易产生矛盾和冲突，致使合作学习陷入混乱、低效状态。所以，明确组内成员职责是合作学习赖以实施的前提。因而，在高中生物合作学习中，在明确了合作目标之后，教师应该鼓励学生划分合作探究任务，分工协作，确保按部就班地完成探究任务，提高合作学习效率。
例如，在教学“能量之源—光与光合作用”时，在明确了合作学习目标之后，我要求各小组明确成员的分工，合作完成探究任务。比如，A小组：
首先，小组成员根据学习目标和学习内容，将合作探究任务分为了四部分：一是探究绿叶中有哪些色素？二是探究绿叶中色素对光的吸收有什么差别？三是探究捕捉光能的色素位于细胞的哪个部位？四是探究叶绿体的作用。其次，根据小组成员的学习水平和实际学习状况，合理分工。比如，针对生物学习能力较差且预习质量低的成员们，分配其研究问题一和问题二;针对生物成绩较好的成员们，分配其研究问题三和问题四;然后，各个小组根据任务进行讨论交流、自主探究，经历知识产生的过程，理解学习知识;最后，回归原小组，互相交流探究成果，分享学习所得。在整个过程中，各小组进行了有条不紊的合作探究，避免了不必要时间的浪费，提高了合作学习效率。可见，在生物合作学习中，教师要督促学生合作分工，有效实施合作探究，实现合作学习目标。
3.评价学习过程，确保合作学习品质
教学评价是对教学过程及结果进行价值判断，以引起评价对象向好变化的教学活动，具有导向、激励、调节、督促、管理等功能。鉴于教学评价的多功能，在生物合作学习中，教师应该积极引入教学评价，评价合作学习过程，一方面，纠正合作学习中存在的问题，确保合作学习品质;另一方面，加强学生对合作学习的认知，提高合作学习水平。
例如，在教学“能量之源—光与光合作用”时，在完成合作探究之后，我组织学生针对合作学习过程进行了评价。首先，给各小组发一张评价表，对合作学习过程进行自评，内容包括：观点共享、合作贡献、倾听指数、协作能力、是否积极参与问题解决、决策能力等;其次，教师对各小组的合作学习表现进行点评，比如，各小组在分工协作的过程中存在的问题;又比如，各小组在合作学习中的良好行为表现;然后，各小组展开交流，进行互评;最后，根据评价进行自我反思。在整个过程中，通过各种“声音”，学生纠正了合作学习中的问题，保证了合作学习品质。所以，在生物合作学习中，教师要积极展开评价，推动生物合作学习发展、进步。
总之，随着时代的发展，生物科学越来越依赖具有团队合作能力的人才。所以，在生物教学中，教师要有效开展合作学习，一方面，提高学生合作水平，另一方面，增强生物教学品质。
参考文献
[1]陈贝贝.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].读写算（教育教学研究），2015（31）：128-128
[2]房春波.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].赤子（下旬），2017（002）
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