我们知道，语文的学习分为多个板块，有写作、阅读、朗诵、背诵等。小学低年级语文教学需要从一开始的拼音到字词、句、段、篇，逐渐深入，才能提高整体的语文学习能力。而阅读在整个语文学习过程中占有很重的部分，它关系着学生对语文的理解和审美能力。在阅读环节中，通过阅读可以培养学生的语言感知能力、作品鉴赏能力等，进而提升小学生的语文素养。

一、激发阅读兴趣，促进学生主动阅读

　　心理学研究认为，兴趣是学习的内在动力。学习兴趣对于小学生尤为重要，由于小学生缺乏学习的主动性和自觉性，他们对学习的热度不能长久地维持下去，因此教师要紧扣他们的兴趣点，围绕他们感兴趣的学习点出发。在阅读课堂教学中，学生对阅读内容是否感兴趣，关系着他们能不能积极投入到阅读中去，决定着这节阅读课能否有好的课堂效果。因此，教师在备课的时候要结合学生的特点，为课堂设置相应的教学情景，注重营造良好的课堂氛围，努力激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。有了兴趣的滋养，学生才有动力深入挖掘，继续探索，打开阅读新的世界，丰富自身的阅历和眼界，对阅读有更深的体会。例如，在学习《桂林山水》一课时，多媒体设备就是一个良好的助攻的学习工具。多媒体可以播放桂林山水的相关图片和视频，让学生可以更直观地感受桂林山水的迷人之处，加深学生对文字描写的理解。如果再加以音乐的渲染，学生就仿佛身临其境，身在其中，心境会得到极大的满足和享受，他们的兴趣自然而然就被激发了，阅读的课堂效果也就明显会得到提高。

二、创设阅读情境，增强学生阅读乐趣

　　国学大师王国维说过，一切景语皆情语。实践证明，课堂情境的设置对于课堂效果起着至关重要的作用。良好的阅读情境可以调动学生阅读的兴趣，提高学生对阅读内容的理解，增强阅读的课堂效果。如何有效地创设阅读情境呢？第一，教师必须精心设置悬念，一个好的开头是成功的一半。在开始阅读之前，教师要选择适切的吸引学生的导入语，这样才能在课堂开始之前就一下子勾起学生的兴趣，激发他们强烈的好奇心和求知欲。例如，在阅读《雨点》这篇课文时，教师可以选择让学生先来描述自己见过的下雨的场景进行导入，这种生活化的场景一定能够唤起学生的共鸣，点燃课堂气氛。然后教师继续追问，雨和风又是如何形成的呢？学生带着问题就可以阅读文章，找到答案了。第二，就是设置相应的问题。学生要帶着老师提出的问题进行阅读，这样才有针对性和成就感。通过阅读文章找到问题的答案，才是有效的阅读。此外，教师需要注意的是问题的设置必须由浅入深，要符合学生的年龄特点，才能有效地提高阅读质量。

三、利用以演促读，帮助学生理解课文

　　传统的阅读教学模式就是老师讲，学生听，这样会导致学生课堂学习缺乏自主性和独特性。因此，教师要改变过去教学模式中的弊端，要善于引导学生积极思考，注重和学生的互动，鼓励学生大胆地说出自己的想法，充分实现学习的自主性和自觉性。表演是检验阅读教学的重要手段。学生通过自己对课文的理解进行表演，不仅可以活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性，而且符合学生的兴趣爱好，有利于激发学生课堂的积极性和主动性。通过教师的分析讲解之后，学生对课文有了初步的理解，然后结合课文的时代背景，以及学生自己对课文的感知和想法，最后把表面的抽象文字转化为活灵活现的形象表演。这样课文就有了活力，整篇文章就充满了生机。小学低年级的课文大多数都是图文并茂的，字里行间都透露出活力，所以用表演的形式是最容易表达学生心中所想的。

四、开展互动阅读，培养学生阅读创造性

　　现代阅读教学理论认为，阅读过程中有效的师生互动可以实现相互之间的信息交换，从而让学生的个性得到发展。课堂应该是学生的舞台。教师只是一个舞台的引导者，要努力为学生创设各种展示自己的机会，调动学生学习的内驱力，提高学生学习的积极性。除此之外，阅读教学不能仅仅停留在课堂上、书本上，而是要打开眼界，走出课堂，走出书本，阅读更多课外的内容，选择自己喜欢的内容进行阅读，这样才能丰富知识，打开更广阔的阅读世界。当学生在课外阅读中遇到困难和疑惑的时候，教师应该循循善诱，解其惑也。这样，才能培养学生爱阅读的好习惯，激发学生对阅读的浓厚兴趣。其实，阅读没有唯一的标准答案，只要言之有理，有所依据，就是可以的，重点就在于激励学生积极思考，大胆抒发自己的想法，培养学生思维的创造性。例如，在学习《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，教师可以设置问题，比如为什么男孩知道自己力量不够，也不去寻求他人的帮助呢？这是没有统一答案的，因此教师要肯定学生们的创新回答，鼓励他们下一次的积极思考。
　　总之，良好的阅读习惯的培养是一个长期而漫长的过程，不是一朝一夕就可以形成的。教师要选择正确合理的教学方法，改变传统枯燥乏味的教学模式，从学生的身心发展特点出发，让学生化被动为主动，自觉且积极地投入阅读中去，爱上阅读，进而逐步提高学生的阅读能力。
　　作者简介：江苏省昆山市裕元实验学校语文教师。