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摘 要： 物理学困生转化是个老大难问题，而学困生转化又是教育、教学工作的重要组成部分。本文分析了学困生的成因、特点表现，并提出一些转化学困生的策略。
关键词： 学困生 成因 特点 转化 策略
一、学困生的特点
虽然学困生只有一小部分，但老师不能否定他们的存在，不能置之不理，况且“培优转差”是教育、教学工作的重要组成部分。我认为要转化学困生，首先要了解他们的表现特点，然后对症下药。经过调查、研究和分析得出，学困生的特点表现有：
1.思想上比较懒散，依赖性强，学习目的不明确，缺乏主动性、自觉性，作业常不交或得过且过。
2.感情上单纯、幼稚，易感情用事。与教师关系融洽的，多数偏爱他所教的学科。
3.好奇心重，记忆等易受兴趣、爱好等心理因素影响。对于感兴趣的物理概念、规律等愿意记忆，而对于那些缺少实验，枯燥、抽象思维形成的概念、规律等则不愿记或机械记忆。
4.注意力不够集中，易走神、分心，观察实验时只看热闹，分析、概括等能力较差。
5.意志薄弱，怕辛苦，贪玩，自控能力差，行为极易反复无常。
二、转化策略
针对学困生的表现特点，我认为物理教师应利用以下几点策略着手转化。
1.尊重学生，建立平等、融洽的师生关系。美国教育家杜威说：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”青少年血气方刚，自我意识、自尊心强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。然而，由于学困生常常得不到父母、老师、同学的理解、同情和尊重，他们的内心是痛苦的。所以，教师做学困生思想工作时，不要动则批评、讽刺、挖苦他们，更不应该揭他们的“老底儿”，要满足他们想获得的尊重愿望。教师要“以人为本”，把学生当“人”，不要把学生当“成人”。有些老师看见“学困生”就“心烦”，是因为用成人的眼光看他们。我们要把学生当作正在成长中具有特定年龄阶段心理特征的儿童。要走进儿童的心理，用儿童的眼睛观察，用儿童的耳朵倾听，用儿童的大脑思考，用儿童的情感热爱，用儿童的兴趣相处。这样才能赢得他们的信任，消除他们的戒备心理，使他们的心灵得到温暖，自然就有“亲其师，信其道”。
2.赋予爱心，“增加感情投资”。教育界有一句名言：“没有爱就没有教育。”教师要以宽广的胸怀博爱每一位学生。师爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物。但爱并不意味迁就放松，而是严而有爱、爱而从严。一个人暂时落伍并不可怕，怕的是心如死灰、无所依托。学困生本来就因自己差于别人而心灰意冷。如果教师对他们爱理不理，甚至冷若冰霜，那么只能冷上加冷，造成师生感情淡漠、僵化。因此，教学过程中要多关注学困生，照顾他们。对学困生要与优生一样平等对待，要有感情，要关心、爱护他们，帮助他们前进。对学困生赋予爱，他们在心中就会对老师产生一种“爱屋及乌”的效应。
3.寻找闪光点，引导学困生自我教育，树立其自尊心和自信心。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”树立学困生的自尊心和自信心是对学生进行自我教育的基础。有位优秀教师说：“打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜观察学生的闪光点。”课堂上，教师尽可能创造条件让学困生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。对他们取得的点滴进步不失时机地进行表扬、鼓励，并在此基础上提出更严格的要求。通过这样树立其自尊心和自信心，激起他们生活、学习的勇气，消除他们的自卑心理，鼓励他们大胆改邪归正，摆脱不良行为、习惯等，避免破罐子破摔，自暴自弃。
4.抓住好奇心，充分挖掘学科有利因素，激发学困生的学习兴趣。
5.必要时联系学校、班主任、家长等各方力量教育转化。家长是孩子的衣食父母，是孩子的启蒙教师。他们最了解自己的孩子，他们的言谈举止对孩子起着潜移默化的作用。家庭教育直接影响孩子的人格，对孩子的人生观、价值观形成起着重要作用，所以有必要联系家长等共同把学生教好。
三、教学策略
物理是一门以观察、实验为基础的科学，许多物理概念、规律都是通过实验获得的。而实验能大大满足学生强烈的好奇心，激发学习兴趣。所以物理教学要结合学生实际，充分挖掘学科中有利的因素，培养学生的学习情感，最大限度调动学生学习的主动性和积极性，使他们由被动接受知识转变为主动发现和获得知识。只有当学生对学习产生浓厚兴趣，才能产生持之以恒的巨大内在驱动力，注意力才能高度集中，智力因素才能得到充分发挥。所以，教师在课堂教学中要注意几点：
1.要根据学生的心理特点，善于从学生已有生活经验或演示实验等引入知识，引导和培养他们的观察能力，注重从观察现象中发现个别特征，与物理变化联系起来，找出本质的东西。
2.学贵刻苦，教贵善诱。诱导是教学最本质的特征之一。要根据教学内容和学生实际，选择日常生活接触到的事例诱导，注意引导学生认真观察物理现象，抓住本质，揭示共同属性，以培养分析、概括等能力。
3.要注重获得知识的过程，即注重概念、规律的形成过程。让学生主动参与问题的发现、实验、分析、推理及得出结论的过程。同时，教学中不断改进教学方法、手段以调节学生参与教学活动，尽可能让学生对教学过程感兴趣。
总之，学困生的转化并非一朝一夕，而是一个斗智斗勇的漫长过程。教师要改变观念，以“学”定“教”。在思想感情上，注意用爱心和耐心感化他们。要在尊重学生、倾听学生心声的基础上欣赏学生。不仅要欣赏优生的优秀品质，而且要学会欣赏学生的错点和失误，还要学会赞美、鼓励学生。在课堂教学中把学生置于既是认识主体，又是实践主体的地位。变“教学过程”为“学习过程”，处处为学生所想，从学生好奇、好问、好动等心理特点出发，把学生引到“善好奇，爱观察，会学习，重过程，乐探索”的轨道上。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社.
[2]任长松.探究式学习.教育科学出版社.
关键词： 学困生 成因 特点 转化 策略
一、学困生的特点
虽然学困生只有一小部分，但老师不能否定他们的存在，不能置之不理，况且“培优转差”是教育、教学工作的重要组成部分。我认为要转化学困生，首先要了解他们的表现特点，然后对症下药。经过调查、研究和分析得出，学困生的特点表现有：
1.思想上比较懒散，依赖性强，学习目的不明确，缺乏主动性、自觉性，作业常不交或得过且过。
2.感情上单纯、幼稚，易感情用事。与教师关系融洽的，多数偏爱他所教的学科。
3.好奇心重，记忆等易受兴趣、爱好等心理因素影响。对于感兴趣的物理概念、规律等愿意记忆，而对于那些缺少实验，枯燥、抽象思维形成的概念、规律等则不愿记或机械记忆。
4.注意力不够集中，易走神、分心，观察实验时只看热闹，分析、概括等能力较差。
5.意志薄弱，怕辛苦，贪玩，自控能力差，行为极易反复无常。
二、转化策略
针对学困生的表现特点，我认为物理教师应利用以下几点策略着手转化。
1.尊重学生，建立平等、融洽的师生关系。美国教育家杜威说：“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”青少年血气方刚，自我意识、自尊心强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。然而，由于学困生常常得不到父母、老师、同学的理解、同情和尊重，他们的内心是痛苦的。所以，教师做学困生思想工作时，不要动则批评、讽刺、挖苦他们，更不应该揭他们的“老底儿”，要满足他们想获得的尊重愿望。教师要“以人为本”，把学生当“人”，不要把学生当“成人”。有些老师看见“学困生”就“心烦”，是因为用成人的眼光看他们。我们要把学生当作正在成长中具有特定年龄阶段心理特征的儿童。要走进儿童的心理，用儿童的眼睛观察，用儿童的耳朵倾听，用儿童的大脑思考，用儿童的情感热爱，用儿童的兴趣相处。这样才能赢得他们的信任，消除他们的戒备心理，使他们的心灵得到温暖，自然就有“亲其师，信其道”。
2.赋予爱心，“增加感情投资”。教育界有一句名言：“没有爱就没有教育。”教师要以宽广的胸怀博爱每一位学生。师爱如同阳光普照大地，如同雨露滋润万物。但爱并不意味迁就放松，而是严而有爱、爱而从严。一个人暂时落伍并不可怕，怕的是心如死灰、无所依托。学困生本来就因自己差于别人而心灰意冷。如果教师对他们爱理不理，甚至冷若冰霜，那么只能冷上加冷，造成师生感情淡漠、僵化。因此，教学过程中要多关注学困生，照顾他们。对学困生要与优生一样平等对待，要有感情，要关心、爱护他们，帮助他们前进。对学困生赋予爱，他们在心中就会对老师产生一种“爱屋及乌”的效应。
3.寻找闪光点，引导学困生自我教育，树立其自尊心和自信心。苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”树立学困生的自尊心和自信心是对学生进行自我教育的基础。有位优秀教师说：“打着灯笼寻找学生的优点，用显微镜观察学生的闪光点。”课堂上，教师尽可能创造条件让学困生有展示自我的机会，满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。对他们取得的点滴进步不失时机地进行表扬、鼓励，并在此基础上提出更严格的要求。通过这样树立其自尊心和自信心，激起他们生活、学习的勇气，消除他们的自卑心理，鼓励他们大胆改邪归正，摆脱不良行为、习惯等，避免破罐子破摔，自暴自弃。
4.抓住好奇心，充分挖掘学科有利因素，激发学困生的学习兴趣。
5.必要时联系学校、班主任、家长等各方力量教育转化。家长是孩子的衣食父母，是孩子的启蒙教师。他们最了解自己的孩子，他们的言谈举止对孩子起着潜移默化的作用。家庭教育直接影响孩子的人格，对孩子的人生观、价值观形成起着重要作用，所以有必要联系家长等共同把学生教好。
三、教学策略
物理是一门以观察、实验为基础的科学，许多物理概念、规律都是通过实验获得的。而实验能大大满足学生强烈的好奇心，激发学习兴趣。所以物理教学要结合学生实际，充分挖掘学科中有利的因素，培养学生的学习情感，最大限度调动学生学习的主动性和积极性，使他们由被动接受知识转变为主动发现和获得知识。只有当学生对学习产生浓厚兴趣，才能产生持之以恒的巨大内在驱动力，注意力才能高度集中，智力因素才能得到充分发挥。所以，教师在课堂教学中要注意几点：
1.要根据学生的心理特点，善于从学生已有生活经验或演示实验等引入知识，引导和培养他们的观察能力，注重从观察现象中发现个别特征，与物理变化联系起来，找出本质的东西。
2.学贵刻苦，教贵善诱。诱导是教学最本质的特征之一。要根据教学内容和学生实际，选择日常生活接触到的事例诱导，注意引导学生认真观察物理现象，抓住本质，揭示共同属性，以培养分析、概括等能力。
3.要注重获得知识的过程，即注重概念、规律的形成过程。让学生主动参与问题的发现、实验、分析、推理及得出结论的过程。同时，教学中不断改进教学方法、手段以调节学生参与教学活动，尽可能让学生对教学过程感兴趣。
总之，学困生的转化并非一朝一夕，而是一个斗智斗勇的漫长过程。教师要改变观念，以“学”定“教”。在思想感情上，注意用爱心和耐心感化他们。要在尊重学生、倾听学生心声的基础上欣赏学生。不仅要欣赏优生的优秀品质，而且要学会欣赏学生的错点和失误，还要学会赞美、鼓励学生。在课堂教学中把学生置于既是认识主体，又是实践主体的地位。变“教学过程”为“学习过程”，处处为学生所想，从学生好奇、好问、好动等心理特点出发，把学生引到“善好奇，爱观察，会学习，重过程，乐探索”的轨道上。
参考文献：
[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社.
[2]任长松.探究式学习.教育科学出版社.