【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0142-02
　　数学，先要有个“构思”。这种构思，从某种意义说就是对课堂教学的一种构思。它虽然是无形的，但从实际的教学活动中完全可以寻觅到教者教学意义的痕迹，洞察到教者对知识结构理解的程度和对学生认知结构、心理发展水平把握的水准。显露出教者是如何将所学知识编织到到学生认知网络中去的行踪。因此，我们不妨可以把它看作是教者所描绘的一幅教学蓝图。这幅蓝图维系着教者得意愿，智慧和业务素养，对教学实践、教学效果有着举足轻重的重要作用。我县开展的“课堂教学结构改革”的教学活动，正就是在集百家之长的基础上，通过再创造、在提高，而设机构画的一幅教改蓝图。要把这幅蓝图变为现实，须在通盘规划下，全县教师人人介入，个个实践，分类总结，逐项研讨。在这种情况下，每一个参与改革的教师本人的教改意识是颇为重要的。而教改意识并非教師自身固有的，而是教学实践的产物。只有在具体的教学活动中，教师亲身体会到陈旧的教学思想、教学方法对自己手脚的束缚，认识到它们对学生学习，思维的积极性和创造性的消极影响，才能萌生改革的意念，产生改革的行动。可见改革的先决条件是要教师首先确立改革意识，而其立足点则是自己的教学实践。
　　改革的目的是为了“兴利除弊”，有效的提高教学效率，而不是对传统的全盘否定。传统并不等于陋习。相反，传统的教学思想、叫教学理论和教学方法并不乏有闪光的瑰宝。传统之所以能成为传统，是靠其自身的新陈代谢而保持着旺盛生机的。因此，改革不是板斧，不能不分青红皂白地将传统的东西一斧砍去。改革应是手术刀，刀行之处要除瘤存肌，并在继承的基础上进行创新，我县城关小学老师王会峰老师的一节《按比例分配》的教学，就较好地体现了这种突破传统、继承创新的思想。他在教学时，现将例题的条件和问题予以逆转，改变为“已知两个数量，求这两个数量之比”的题，使之在学生的认知结构中由未知转化为已知，从而轻而易举地解除了这道题。老师趁热将问题再逆转为条件，转换成课中例题，并含蓄点示这种结构的题目即为按比例分配。随即发问：那么什么叫按比例分配呢？巧妙的转换，设置了悬念，激起了学生强烈的求知欲，创设了良好的情境。在这个时候，老师再指导学生去自学教材，寻找答案，必须会取得较佳效果。而老师的主导作用和学生的主体作用也都在这里得到了充分地体现。
　　课堂教学结构的改革是一项严谨的教学科研工作。即要有科学的态度，更须有先进的理论指导。为此，每个教师都翻阅了大量的资料，学习了不少现代教学理论和先进经验，并经过消化，充实到自己的教学之中，创自己的路。例如在三月份的公开教学中，有三节二年级的数学课都是教学“比较多少”这同一教材内容。而他们的教法各不相同。一个教师采用了实践性结构，通过摆、说、想、变，来突破对“比较多少”概念的理解。他先让学生“摆”学具，通过直观去感受“比较多少”的实际意义；再让他们“说”所摆的教学实事，借助语言深化感受；进而通过“想”，回顾多次摆学具的情景，找出共同点，归结出：“大数比小数就说大（多）多少，小数比大数就是说少（小）多少”的结论。最后又把统一题中的“甲数比乙数大多少”变换为“乙数比甲数少多少”来训练学生的逆向思维。而另一教师则恰恰相反，他一开始先来个小表演，让学生通过看表演明白：大数比小数该说多（大）多少；小数比大数应说少（小）多少。掌握基本的表述结构，了解它们的比较结果——多或少的那个部分是“相差数”。然后让学生运用这些知识去解决实际问题。还有一个教师则另辟蹊径，利用学生已有的知识，紧扣一一对应后的“一样多”引出多与少的比较，诱导学生思考：现在是不是一样多？那么应该怎样说？如大数比小数……，或小数比大数……..。这里既有定向思维训练，也有变相思维训练，真是别开生面，各有千秋。这些千姿百态的教学构思，体现了教学内容和教学形式的对立统一。形式虽由内容所决定，但又有其相对的独立性和自身的积极作用。所以，有独创性地去开辟自己的教改领域，是教师个人改革意识的闪光点，这样的个体意识多了，群体改革也就得到了充实。
　　参考文献：
　　[1]马智昌.新课标下小学数学教学改革浅谈.《速读旬刊》，2014.
　　[2]高万华.关于课堂教学结构改革的思考.《语文教学与研究》，1995（05）.