论文部分内容阅读
常州市金坛区洮西小学（以下简称“洮西小学”）是一所位于长荡湖畔的农村小学，基于独特的地理位置和地方特色，学校提出了“打造上善文化 建设若水校园”的办学理念，以“上善若水”为校训、“海纳百川”为校风、“润物无声”为教风、“滴水穿石”为学风，从而更好地彰显“水之韵”课程特质。
进行“水之韵”课程
顶层设计的诉求
基于地理位置和人文精神
洮西小学地处古太湖分化湖长荡湖（又名洮湖）西岸。长荡湖风景优美，水质清新，盛产螃蟹、米虾、银鱼等，“长荡湖八鲜”享誉全国。湖边渔民善良、勤劳、朴实，这种优良传统和人文精神孕育了一代又一代自信的洮小人。
基于水蕴含的教育价值
孔子曾提出“知者乐水，仁者乐山”，老子认为“上善若水”，这些都是对水文化的精辟论述;大禹治水的感人故事经久不衰，说明古代人一直用水来传承文化、培育人品。水所蕴含的教育价值正是提升师生行为品质、引领学校发展的重要资源。
基于学校传统和师生发展需求
洮西小学的教师一直兢兢业业、努力拼搏，学生更是吃苦耐劳、勤奋好学。学校一直教育学生要做一个坚韧不拔、百折不挠、积极向上的人，师生在前行的道路上越来越觉得需要寻找一种精神向往，来实现自我价值追求。
推进“水之韵”课程
建设的实施策略
对“水之韵”课程进行顶层设计
洮西小学以“培养志向高远、意志坚强、态度友善、身心健康的人”为育人目标，全面实施“水之韵”课程，以“优化国家课程，推进国家课程校本化;构建校本课程，推进校本课程特色化”为愿景，基本形成了国家课程与校本课程相补充、必修课程和选修课程相平衡、学科课程和活动课程相渗透、显性课程与隐性课程相依托的丰富、完善的课程体系。
对“水之韵”课程进行整体架构
洮西小学将“水之韵”课程划分为“四大领域”：环境课程、兴趣课程、主题活动课程、水韵悠悠课程。围绕课程整体架构，学校建设了水果种植园、洮贝贝农场等，并开发学校课程实践基地，将水韵悠悠课程定位为特色校本课程，以水文化育人、以水品育人。
对“水之韵”课程进行全面实施
学校对国家课程各学科内容以及教学方式进行适当重组，形成“水之韵”课程框架，全面推进国家课程校本化实施。
课堂探索——给学生一个自主空间
学校采用了“先学后教，自主成长”的課堂教学模式。
课程模式：由主动预习、精讲多练、归类整理、互动交流四部分组成。教师在课前进行预习作业的设计，课堂上检测预习效果，激发学生的好奇心，通过小组合作、互动交流等学习活动体验，解剖知识、深入分析，形成学科知识体系，最后进行综合运用，培养学生的创新思维及解决问题的能力。
组织方式：低年级采取“同伴学习”方式，即以同伴的互助、互查、互改、相互表扬与批评为主要学习组织方式;中高年级采取“小组合作学习”方式，让学生在相互合作与帮助的基础上，有效实施小组合作学习。
变革作息时间制度：按照儿童身心发展的特点及整体课程内容，学校根据不同课程性质配置了不同的课时时长，即“大小课时”制度：“小课时”10或15分钟，如每天晨读10分钟、中午习字15分钟;每周一次75分钟的“大课时”，主要安排整合课程、拓展性课程以及实践活动。
整合课程——给学生一个特别经历
在确保国家课程实施的基础上，通过进一步学科筛选、收集素材，挑选出与水核心概念相关的教学内容，年级间统筹规划，整合开发各年段水韵悠悠课程。
长荡湖八鲜：结合地方特色，选取长荡湖八鲜特色菜——“水煮青虾”“烹饪鳜鱼”等，让学生了解地方特色美食文化和做法，举办美食节活动，让学生合作烹饪美食，品尝自己的劳动成果，在动手实践中享受美食的快乐。
水趣游戏：选择与水有关的游戏如“小猫钓鱼”“水上吹球”等，通过个人和团队合作的方式，让学生在游戏中感悟水文化。
专题课程——给学生一个快乐实践
洮西小学因地制宜开设了螃蟹基地、洮贝贝农场、水果种植园等专题课程。例如洮贝贝农场，学校将亩把大的一块空地作为综合实践活动基地，里面种着几十种蔬菜，学生通过翻地、栽种、浇水、施肥、培土、剪叶等体验，体会父母劳作的艰辛。
兴趣课程——给学生一个展示机会
根据学生兴趣，学校开设了社团自选课程，项目有水生植物养殖、舞蹈、合唱、绘画、陶艺、剪纸等。另外，学校充分利用有效资源，每月开展水文化主题月活动课程，如踏青节、读书节、采摘节等。
革新“水之韵”课程
实施的评价方式
课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。洮西小学初步建立多元化评价体系，努力实现“评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程动态化、评价结果人文化”，主要采取问卷调查法、汇报展示、作品展览等。采用小测试、作品集、作业展等形成性评价手段，形成档案资料，科学评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等;每班都有促进学生成长的评价手段，如小贴画、小奖状、小印章、教师的亲笔签名、与教师留影等，激励每一位学生不断进步，快乐成长。“水之韵”课程为每一位充满可能性的学生提供了适切的发展机会，满足了他们不同的成长需求。
课程是跑道，是学生成长的经历和过程。当课程与学校、教师、学生关联在一起时，就构成了一种生活。在“水之韵”课程建设与实施的过程中，我们不断追问：课程建设如何与学校文化定位相匹配？课程建设如何吸引师生共同创造？这也应该是我们为之不断努力的方向。
进行“水之韵”课程
顶层设计的诉求
基于地理位置和人文精神
洮西小学地处古太湖分化湖长荡湖（又名洮湖）西岸。长荡湖风景优美，水质清新，盛产螃蟹、米虾、银鱼等，“长荡湖八鲜”享誉全国。湖边渔民善良、勤劳、朴实，这种优良传统和人文精神孕育了一代又一代自信的洮小人。
基于水蕴含的教育价值
孔子曾提出“知者乐水，仁者乐山”，老子认为“上善若水”，这些都是对水文化的精辟论述;大禹治水的感人故事经久不衰，说明古代人一直用水来传承文化、培育人品。水所蕴含的教育价值正是提升师生行为品质、引领学校发展的重要资源。
基于学校传统和师生发展需求
洮西小学的教师一直兢兢业业、努力拼搏，学生更是吃苦耐劳、勤奋好学。学校一直教育学生要做一个坚韧不拔、百折不挠、积极向上的人，师生在前行的道路上越来越觉得需要寻找一种精神向往，来实现自我价值追求。
推进“水之韵”课程
建设的实施策略
对“水之韵”课程进行顶层设计
洮西小学以“培养志向高远、意志坚强、态度友善、身心健康的人”为育人目标，全面实施“水之韵”课程，以“优化国家课程，推进国家课程校本化;构建校本课程，推进校本课程特色化”为愿景，基本形成了国家课程与校本课程相补充、必修课程和选修课程相平衡、学科课程和活动课程相渗透、显性课程与隐性课程相依托的丰富、完善的课程体系。
对“水之韵”课程进行整体架构
洮西小学将“水之韵”课程划分为“四大领域”：环境课程、兴趣课程、主题活动课程、水韵悠悠课程。围绕课程整体架构，学校建设了水果种植园、洮贝贝农场等，并开发学校课程实践基地，将水韵悠悠课程定位为特色校本课程，以水文化育人、以水品育人。
对“水之韵”课程进行全面实施
学校对国家课程各学科内容以及教学方式进行适当重组，形成“水之韵”课程框架，全面推进国家课程校本化实施。
课堂探索——给学生一个自主空间
学校采用了“先学后教，自主成长”的課堂教学模式。
课程模式：由主动预习、精讲多练、归类整理、互动交流四部分组成。教师在课前进行预习作业的设计，课堂上检测预习效果，激发学生的好奇心，通过小组合作、互动交流等学习活动体验，解剖知识、深入分析，形成学科知识体系，最后进行综合运用，培养学生的创新思维及解决问题的能力。
组织方式：低年级采取“同伴学习”方式，即以同伴的互助、互查、互改、相互表扬与批评为主要学习组织方式;中高年级采取“小组合作学习”方式，让学生在相互合作与帮助的基础上，有效实施小组合作学习。
变革作息时间制度：按照儿童身心发展的特点及整体课程内容，学校根据不同课程性质配置了不同的课时时长，即“大小课时”制度：“小课时”10或15分钟，如每天晨读10分钟、中午习字15分钟;每周一次75分钟的“大课时”，主要安排整合课程、拓展性课程以及实践活动。
整合课程——给学生一个特别经历
在确保国家课程实施的基础上，通过进一步学科筛选、收集素材，挑选出与水核心概念相关的教学内容，年级间统筹规划，整合开发各年段水韵悠悠课程。
长荡湖八鲜：结合地方特色，选取长荡湖八鲜特色菜——“水煮青虾”“烹饪鳜鱼”等，让学生了解地方特色美食文化和做法，举办美食节活动，让学生合作烹饪美食，品尝自己的劳动成果，在动手实践中享受美食的快乐。
水趣游戏：选择与水有关的游戏如“小猫钓鱼”“水上吹球”等，通过个人和团队合作的方式，让学生在游戏中感悟水文化。
专题课程——给学生一个快乐实践
洮西小学因地制宜开设了螃蟹基地、洮贝贝农场、水果种植园等专题课程。例如洮贝贝农场，学校将亩把大的一块空地作为综合实践活动基地，里面种着几十种蔬菜，学生通过翻地、栽种、浇水、施肥、培土、剪叶等体验，体会父母劳作的艰辛。
兴趣课程——给学生一个展示机会
根据学生兴趣，学校开设了社团自选课程，项目有水生植物养殖、舞蹈、合唱、绘画、陶艺、剪纸等。另外，学校充分利用有效资源，每月开展水文化主题月活动课程，如踏青节、读书节、采摘节等。
革新“水之韵”课程
实施的评价方式
课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。洮西小学初步建立多元化评价体系，努力实现“评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程动态化、评价结果人文化”，主要采取问卷调查法、汇报展示、作品展览等。采用小测试、作品集、作业展等形成性评价手段，形成档案资料，科学评价学生对该学科学习的兴趣需求、学习效果等;每班都有促进学生成长的评价手段，如小贴画、小奖状、小印章、教师的亲笔签名、与教师留影等，激励每一位学生不断进步，快乐成长。“水之韵”课程为每一位充满可能性的学生提供了适切的发展机会，满足了他们不同的成长需求。
课程是跑道，是学生成长的经历和过程。当课程与学校、教师、学生关联在一起时，就构成了一种生活。在“水之韵”课程建设与实施的过程中，我们不断追问：课程建设如何与学校文化定位相匹配？课程建设如何吸引师生共同创造？这也应该是我们为之不断努力的方向。