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摘要：我国城乡教育的差距普遍存在于各个学科，但在小学英语这一学科中，这种不均衡型表现尤为突出。笔者从参与小学英语教育的主导者—教师为出发点，为解决城乡小学英语教师发展的不均衡局面提出了一些建设性意见。
关键词：城乡小学；英语教育；教师；策略
英语学习的早期教育是整个英语学习历程中的重要环节。我国农村小学缺少一定的英语学习氛围，对英语重要性认识不足，这直接造成农村在英语启蒙教育方面明显落后于城市。积极提高农村小学英语教师专业发展水平，缩小城乡教师师资队伍的差距，实现小学英语教育均衡发展尤为重要。根据城乡小学英语教师发展中存在的差异和问题，应从教师素质，课堂教学及教师培训等方面加以改进。
一、加强教师的自我培养，促进自身素质的提高
教师的专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程。它包含四个要素：即语言教师首先需要有自我发展的意识、积极开放的态度，这样他们才会产生知识的积累和技能的发展[1]。Lang(1990) 和 Richards & Farrell(2005) 都认为，语言教师专业发展是一个动态的学习过程，即教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程[2]。长期以来，农村小学英语教师由于受各种条件的制约和因素的影响，其自我发展意识十分淡薄。良好的职业规划有利于教师将专业发展阶段目标渗透到其日常教学行为当中，从而提高英语语言水平和学习有关学科理论两个方面提升自我素质。
二、积极改进教学方式，关注学生的整体发展
改变过去的传统应试教育为启发式教育是当前教学改革的当务之急。在教学方式的改革方面，农村英语教师的革新步伐明显落后于城市小学英语教师。目前多数农村小学英语教学只重视书本知识传授而忽视了对学生的启发诱导，使他们不具备自学的能力，只能应付考题。要取得好的教学效果,在英语课堂上,英语教师须激起学生们的学习兴趣,唤起他们的学习热情,让他们自觉主动地去学。这样不仅能减轻老师的负担,培养学生英语学习的兴趣,而且还可以提高课堂教学效果。
教师起主导作用的教与学生起主导作用的学是一种互为前提、互为条件的关系。在英语教学中，教师应该尽可能地创设学习语言的环境，调动学生积极参与教学活动；精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动，教师可设计模仿、会话、书面操练，提问来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心投入到英语教学活动中。
三、为农村教师参加进修和培训创造条件，提高其学历层次
教师专业素质的高低直接影响着小学英语教学的质量。农村小学严重缺少优质英语教师，存在大量的转岗英语教师，而且大部分都没有经过专门的英语培训。他们在语言知识、教学能力及教育理念等方面都存在不足。因此，教育主管部门应出台相应的政策和措施，使教师不断改变教育理念，更新知识。
教师培训内容主要包括：教学方法的培训；语音、语调和口语表达能力的培训；运用现代教育技术的培训；教育教学理论的培训等[3]。培训方式可以多元化。比如定期举行英语教育专家讲座。通过教师与英语专家探讨，带来新的教学理念，开阔教师视野，创新教学思路；也可以开展校本培训。在条件允许的情况下可以组织城市小学与农村小学共同参加，这样就有利于城市和农村地区小学英语教师互相交流与学习，实现资源共享。
四、加大对农村小学的教育经费投入，改善教师待遇
“教师专业化需要政府提供一定的经济保障，使教师的专业发展得以顺利进行”（教育部师范教育司，2003）。农村义务教育的经费来源主要靠政府的完全投入，为保障农村义务教育的可持续发展和教育质量的不断提高政府必须加大投入。但政府在教育经费拨付及投入大多是“以城市为中心”。由于政府对农村小学教育投入不够，学校在拿到经费以后的学科间不合理分配极大地影响了农村小学英语学科的发展和教师的发展。在教师待遇，培训经费方面投入的严重不足大大挫伤了教师工作和学习的积极性。教师待遇改善，才能并留住农村的优秀教师和骨干教师，并且吸引更多的优秀英语专业毕业生及优秀小学英语教师前往农村小学任教，不断推进农村小学英语教育的发展。
五、实行城乡英语教师帮扶制度，加强城乡小学交流合作
城乡义务教育均衡发展的一条有效途径—城乡英语教师帮扶制度。城镇中小学教师到乡村任教服务期制度就是教师帮扶制度的一个很好的体现。调查发现，小学英语骨干教师及优秀教师主要分布在城市小学，农村小学更多是一些新手型英语教师。为了缩小城乡小学英语教师的专业发展水平差距，提高农村小学英语教师的专业水平，我们可以采取城乡教师帮扶制度。具体措施有：
1.同地区的城市小学和农村小学之间建立兄弟关系，鼓励教师互相学习与交流。同区域的城乡小学之间组织有一定人数参加的教研活动，开展教学研讨会、进行教学观摩，利用农村现代远程教育实现英语教学资料共享。
2.城乡学校组织“手拉手”的资助活动，城市小学为农村小学提供学习资源资助。不仅学校之间进行教学软硬件的共享，也提倡城市孩子帮助农村孩子，倡议城市小学生献爱心，与农村孩子建立“小伙伴”关系。
总之，小学英语教育存在城乡差距是绝对的，实现均衡是相对的。但缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展，是教育工作的发展观，是教育发展的长期的任务。在教师不断提高自身素质和能力，改进教学方式的前提下，学生家庭、学校、教育主管部门和社会应予以大力支持和配合，才能真正提高农村小学英语教学水平，缩小城乡差距。
参考文献：
[1]Larsen Freeman, D. Training teachers or educating a teacher [A]. Georgetown University Press，1983.
[2]Richards, J.C & Farrell. Professional Development for Language Teachers [M].New York: Cambridge University press, 2005.
[3]马之成，城乡小学英语教师培训差异研究[J]。重庆教育学院学报，2008（2）。
[4]肖显宝,城乡结合部小学英语教师专业发展现状及对策分析[J]。南昌高专学报，2011（5）。
本文为河南省哲学社会科学规划委托项目“河南省城乡外语教育的现状调查与均衡发展研究”，项目编号：2011GYY039。
作者简介：朱瑶瑶（1981-）女，汉族，山西翼城人，新乡学院外国语学院教师，硕士研究生，研究方向：二语习得与英语教学。
关键词：城乡小学；英语教育；教师；策略
英语学习的早期教育是整个英语学习历程中的重要环节。我国农村小学缺少一定的英语学习氛围，对英语重要性认识不足，这直接造成农村在英语启蒙教育方面明显落后于城市。积极提高农村小学英语教师专业发展水平，缩小城乡教师师资队伍的差距，实现小学英语教育均衡发展尤为重要。根据城乡小学英语教师发展中存在的差异和问题，应从教师素质，课堂教学及教师培训等方面加以改进。
一、加强教师的自我培养，促进自身素质的提高
教师的专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业生涯的历程。它包含四个要素：即语言教师首先需要有自我发展的意识、积极开放的态度，这样他们才会产生知识的积累和技能的发展[1]。Lang(1990) 和 Richards & Farrell(2005) 都认为，语言教师专业发展是一个动态的学习过程，即教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程[2]。长期以来，农村小学英语教师由于受各种条件的制约和因素的影响，其自我发展意识十分淡薄。良好的职业规划有利于教师将专业发展阶段目标渗透到其日常教学行为当中，从而提高英语语言水平和学习有关学科理论两个方面提升自我素质。
二、积极改进教学方式，关注学生的整体发展
改变过去的传统应试教育为启发式教育是当前教学改革的当务之急。在教学方式的改革方面，农村英语教师的革新步伐明显落后于城市小学英语教师。目前多数农村小学英语教学只重视书本知识传授而忽视了对学生的启发诱导，使他们不具备自学的能力，只能应付考题。要取得好的教学效果,在英语课堂上,英语教师须激起学生们的学习兴趣,唤起他们的学习热情,让他们自觉主动地去学。这样不仅能减轻老师的负担,培养学生英语学习的兴趣,而且还可以提高课堂教学效果。
教师起主导作用的教与学生起主导作用的学是一种互为前提、互为条件的关系。在英语教学中，教师应该尽可能地创设学习语言的环境，调动学生积极参与教学活动；精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动，教师可设计模仿、会话、书面操练，提问来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心投入到英语教学活动中。
三、为农村教师参加进修和培训创造条件，提高其学历层次
教师专业素质的高低直接影响着小学英语教学的质量。农村小学严重缺少优质英语教师，存在大量的转岗英语教师，而且大部分都没有经过专门的英语培训。他们在语言知识、教学能力及教育理念等方面都存在不足。因此，教育主管部门应出台相应的政策和措施，使教师不断改变教育理念，更新知识。
教师培训内容主要包括：教学方法的培训；语音、语调和口语表达能力的培训；运用现代教育技术的培训；教育教学理论的培训等[3]。培训方式可以多元化。比如定期举行英语教育专家讲座。通过教师与英语专家探讨，带来新的教学理念，开阔教师视野，创新教学思路；也可以开展校本培训。在条件允许的情况下可以组织城市小学与农村小学共同参加，这样就有利于城市和农村地区小学英语教师互相交流与学习，实现资源共享。
四、加大对农村小学的教育经费投入，改善教师待遇
“教师专业化需要政府提供一定的经济保障，使教师的专业发展得以顺利进行”（教育部师范教育司，2003）。农村义务教育的经费来源主要靠政府的完全投入，为保障农村义务教育的可持续发展和教育质量的不断提高政府必须加大投入。但政府在教育经费拨付及投入大多是“以城市为中心”。由于政府对农村小学教育投入不够，学校在拿到经费以后的学科间不合理分配极大地影响了农村小学英语学科的发展和教师的发展。在教师待遇，培训经费方面投入的严重不足大大挫伤了教师工作和学习的积极性。教师待遇改善，才能并留住农村的优秀教师和骨干教师，并且吸引更多的优秀英语专业毕业生及优秀小学英语教师前往农村小学任教，不断推进农村小学英语教育的发展。
五、实行城乡英语教师帮扶制度，加强城乡小学交流合作
城乡义务教育均衡发展的一条有效途径—城乡英语教师帮扶制度。城镇中小学教师到乡村任教服务期制度就是教师帮扶制度的一个很好的体现。调查发现，小学英语骨干教师及优秀教师主要分布在城市小学，农村小学更多是一些新手型英语教师。为了缩小城乡小学英语教师的专业发展水平差距，提高农村小学英语教师的专业水平，我们可以采取城乡教师帮扶制度。具体措施有：
1.同地区的城市小学和农村小学之间建立兄弟关系，鼓励教师互相学习与交流。同区域的城乡小学之间组织有一定人数参加的教研活动，开展教学研讨会、进行教学观摩，利用农村现代远程教育实现英语教学资料共享。
2.城乡学校组织“手拉手”的资助活动，城市小学为农村小学提供学习资源资助。不仅学校之间进行教学软硬件的共享，也提倡城市孩子帮助农村孩子，倡议城市小学生献爱心，与农村孩子建立“小伙伴”关系。
总之，小学英语教育存在城乡差距是绝对的，实现均衡是相对的。但缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展，是教育工作的发展观，是教育发展的长期的任务。在教师不断提高自身素质和能力，改进教学方式的前提下，学生家庭、学校、教育主管部门和社会应予以大力支持和配合，才能真正提高农村小学英语教学水平，缩小城乡差距。
参考文献：
[1]Larsen Freeman, D. Training teachers or educating a teacher [A]. Georgetown University Press，1983.
[2]Richards, J.C & Farrell. Professional Development for Language Teachers [M].New York: Cambridge University press, 2005.
[3]马之成，城乡小学英语教师培训差异研究[J]。重庆教育学院学报，2008（2）。
[4]肖显宝,城乡结合部小学英语教师专业发展现状及对策分析[J]。南昌高专学报，2011（5）。
本文为河南省哲学社会科学规划委托项目“河南省城乡外语教育的现状调查与均衡发展研究”，项目编号：2011GYY039。
作者简介：朱瑶瑶（1981-）女，汉族，山西翼城人，新乡学院外国语学院教师，硕士研究生，研究方向：二语习得与英语教学。