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摘要：在职业学校计算机应用专业教学过程中，利用“任务驱动”式教学法进行教学，以完成一个个具体的可操作的任务为线索，把需要培养的实践能力和职业技能巧妙地隐含在每个任务之中：学生在完成任务过程中进行协作式学习，首先对任务进行分析，然后研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。教师在教学实践过程中强调学生的协作能力和实际解决问题能力，突出学生的实践能力和职业技能培养。
关键词：建构主义理论；任务驱动；协作学习；任务设计
一、 “任务驱动”——建立在建构主义教学理论基础上的教学法
建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
建构主义学习理论强调：以学生为中心，在整个教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是“建构主义”理论的实际应用；它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
职业学校计算机应用专业设置的主干专业课一般包括计算机应用基础、数据库、可视化编程、动画制作、网络技术基础、多媒体技术、计算机维护与维修等。结合专业课教材的特点，在学习过程中，通过“任务驱动”教学法进行教学，能使学生系统地学习利用计算机解决实际问题的基本方法和完整过程，能够掌握利用计算机解决实际问题必要的基本技能、方法和相关知识，培养从事计算机应用和软件开发实际工作和研究工作的初步能力。
二、 “任务驱动”教学法教学实例
《局域网组成实践》是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干课程，其主要任务是使学生掌握局域网中的基础知识和基本技能，培养学生掌握局域网的规划与设计、局域网的布线与施工、网络操作系统的安装与设置、局域网服务器的安装与设置、局域网客户机的安装与设置，以及Internet接入技术等。
在开设这门课的过程中我们经过认真组织备课，精心设计任务，完全按照“任务驱动”教学模式组织教学活动，并对学生的实践过程进行了系统的评价。
例如，我们在学习有关对等网的知识中，是这样进行的：
“任务驱动”教学法教案：
教学目标：掌握双绞线的EIA/TIA568A标准、EIA/TIA568B标准两种做法与测试；掌握在对等网中进行IP地址、网关、工作组、协议的设置。
教学课时：两课时
教学重点难点：双绞线的两种做法、网络协议的设置、Ping命令使用。
教学过程：
1. 任务提出：21世纪是信息时代，随着科技的发展和人们工作生活的需要，电脑已经成为一种必需品，相信很多同学们家里都有电脑，有的还不止一台。那么如何快速地将两台电脑连接在一起，达到能够传输文件和资源共享的目的呢？
任务的提出一定要有真实性和可操作性。计算机应用专业知识本身就与实际生活密切相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要，从而培养学生利用所学习到的知识解决问题的综合运用能力和亲自动手的实践能力。
2. 任务分析：任务提出以后教师先不要急于给出任务的具体解决方法，而是让同学们进行任务分析，给出解决问题的步骤和方案。当然有可能给出的这些步骤和方案是片面的，不完整的甚至是错误的，这时就需要教师进行积极的引导，集思广益，一步一步地完善，最终得到完整正确的步骤和方案。
此项任务的最终解决方案可分为两大步骤：
(1) 硬件连接：直通线和交叉线的区别；双绞线的制作；双绞线的连通性测试。
(2) 网络协议的安装与设置：计算机名称，工作组的设置；网络IP地址设置；网关，子网掩码设置；Ping命令测试对等网机器的连通性。
3. 完成任务过程：将总的任务分解成几个循序渐进的子任务或步骤进行实施，由学生分组去独立协作完成。经过教师巧妙地设置的任务，学生围绕学习任务共同探讨和解决问题，将学习与完成任务完整地结合起来，为协作学习创造了一个平台。在这个平台之上，同学之间保持融洽的关系、相互合作，通过交流、沟通、争论、协商，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及判断、选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人协作的技能。
4. 任务总结过程：评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。不应过多地看重学生所获取知识的对与错，而应关注学生参与教学过程的态度，动手实践的能力，创造能力和有关职业技能的获得。在具体的教学中，当每个学生完成一个任务时，都进行交流展示，及时对学生的学习情况作出反馈，尤其对于那些能创造性完成任务的同学要进行表扬，对他们的作业进行评析，同时提出一些建议，以提高他们的创造激情，也激发其他同学的创造积极性。
在上述任务完成的过程中同学们学习态度积极，课堂现场讨论热烈，提出了很多想法和建议，其中相当多的一部分体现了同学们的创新精神和创造性思维，达到了培养学生的动手实践能力和职业技能素养的目的。
例如，有同学在制作双绞线时提出，双绞线两端排线的连接顺序如果不按照EIA/TIA568A标准和EIA/TIA568B标准也能够接通是什么原因？
原因：双绞线的标准接法不是随便硬性规定出来的，而是为了尽量保持线缆接头之布局的对称性而作出，这样一来除了可以使接头内线缆互相干扰相互抵消而降到最低，同时也使外界干扰的差分信号值尽量能相等以便抗干扰电路作相减运算来消除之。所以说我们平时制作网络线时，如果不按标准制作，虽然有时线路也能接通，但是线路内部各线对之间的干扰不能有效消除，从而使信号传送出错率增加，最终导致网络性能下降。
评价：能用持有怀疑精神的态度，进行探究式的学习，这是这个同学给我们最大的启发。
三、 “任务驱动”教学法实施的重要因素
1. “任务驱动”式教学实践模式最大的难度是在于任务的设置。 “任务”设计要强调个别学习和协作学习的和谐统一。在计算机课程的教学中，教师要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成。
2. 教师必须明确自己所担当的角色。采用“任务驱动”教学法进行教学实践，教师的角色应该从原来的讲授、灌输方式转变为组织、引导。要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，让其形成知识，同时也能极大地促进培养学生的成就感。
参考文献：
[1]钱晓菩,马玉娟.试论任务驱动.中国电化教育.
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养.职教通讯.
（临沂市职业技术学校）
关键词：建构主义理论；任务驱动；协作学习；任务设计
一、 “任务驱动”——建立在建构主义教学理论基础上的教学法
建构主义教学理论强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
建构主义学习理论强调：以学生为中心，在整个教学过程中教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是“建构主义”理论的实际应用；它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
职业学校计算机应用专业设置的主干专业课一般包括计算机应用基础、数据库、可视化编程、动画制作、网络技术基础、多媒体技术、计算机维护与维修等。结合专业课教材的特点，在学习过程中，通过“任务驱动”教学法进行教学，能使学生系统地学习利用计算机解决实际问题的基本方法和完整过程，能够掌握利用计算机解决实际问题必要的基本技能、方法和相关知识，培养从事计算机应用和软件开发实际工作和研究工作的初步能力。
二、 “任务驱动”教学法教学实例
《局域网组成实践》是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干课程，其主要任务是使学生掌握局域网中的基础知识和基本技能，培养学生掌握局域网的规划与设计、局域网的布线与施工、网络操作系统的安装与设置、局域网服务器的安装与设置、局域网客户机的安装与设置，以及Internet接入技术等。
在开设这门课的过程中我们经过认真组织备课，精心设计任务，完全按照“任务驱动”教学模式组织教学活动，并对学生的实践过程进行了系统的评价。
例如，我们在学习有关对等网的知识中，是这样进行的：
“任务驱动”教学法教案：
教学目标：掌握双绞线的EIA/TIA568A标准、EIA/TIA568B标准两种做法与测试；掌握在对等网中进行IP地址、网关、工作组、协议的设置。
教学课时：两课时
教学重点难点：双绞线的两种做法、网络协议的设置、Ping命令使用。
教学过程：
1. 任务提出：21世纪是信息时代，随着科技的发展和人们工作生活的需要，电脑已经成为一种必需品，相信很多同学们家里都有电脑，有的还不止一台。那么如何快速地将两台电脑连接在一起，达到能够传输文件和资源共享的目的呢？
任务的提出一定要有真实性和可操作性。计算机应用专业知识本身就与实际生活密切相关，此类任务驱动的出发点也正是集中在这里，它围绕生活所需技能进行目标驱使，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要，从而培养学生利用所学习到的知识解决问题的综合运用能力和亲自动手的实践能力。
2. 任务分析：任务提出以后教师先不要急于给出任务的具体解决方法，而是让同学们进行任务分析，给出解决问题的步骤和方案。当然有可能给出的这些步骤和方案是片面的，不完整的甚至是错误的，这时就需要教师进行积极的引导，集思广益，一步一步地完善，最终得到完整正确的步骤和方案。
此项任务的最终解决方案可分为两大步骤：
(1) 硬件连接：直通线和交叉线的区别；双绞线的制作；双绞线的连通性测试。
(2) 网络协议的安装与设置：计算机名称，工作组的设置；网络IP地址设置；网关，子网掩码设置；Ping命令测试对等网机器的连通性。
3. 完成任务过程：将总的任务分解成几个循序渐进的子任务或步骤进行实施，由学生分组去独立协作完成。经过教师巧妙地设置的任务，学生围绕学习任务共同探讨和解决问题，将学习与完成任务完整地结合起来，为协作学习创造了一个平台。在这个平台之上，同学之间保持融洽的关系、相互合作，通过交流、沟通、争论、协商，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及判断、选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人协作的技能。
4. 任务总结过程：评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，既关注结果，又关注过程。不应过多地看重学生所获取知识的对与错，而应关注学生参与教学过程的态度，动手实践的能力，创造能力和有关职业技能的获得。在具体的教学中，当每个学生完成一个任务时，都进行交流展示，及时对学生的学习情况作出反馈，尤其对于那些能创造性完成任务的同学要进行表扬，对他们的作业进行评析，同时提出一些建议，以提高他们的创造激情，也激发其他同学的创造积极性。
在上述任务完成的过程中同学们学习态度积极，课堂现场讨论热烈，提出了很多想法和建议，其中相当多的一部分体现了同学们的创新精神和创造性思维，达到了培养学生的动手实践能力和职业技能素养的目的。
例如，有同学在制作双绞线时提出，双绞线两端排线的连接顺序如果不按照EIA/TIA568A标准和EIA/TIA568B标准也能够接通是什么原因？
原因：双绞线的标准接法不是随便硬性规定出来的，而是为了尽量保持线缆接头之布局的对称性而作出，这样一来除了可以使接头内线缆互相干扰相互抵消而降到最低，同时也使外界干扰的差分信号值尽量能相等以便抗干扰电路作相减运算来消除之。所以说我们平时制作网络线时，如果不按标准制作，虽然有时线路也能接通，但是线路内部各线对之间的干扰不能有效消除，从而使信号传送出错率增加，最终导致网络性能下降。
评价：能用持有怀疑精神的态度，进行探究式的学习，这是这个同学给我们最大的启发。
三、 “任务驱动”教学法实施的重要因素
1. “任务驱动”式教学实践模式最大的难度是在于任务的设置。 “任务”设计要强调个别学习和协作学习的和谐统一。在计算机课程的教学中，教师要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成。
2. 教师必须明确自己所担当的角色。采用“任务驱动”教学法进行教学实践，教师的角色应该从原来的讲授、灌输方式转变为组织、引导。要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，让其形成知识，同时也能极大地促进培养学生的成就感。
参考文献：
[1]钱晓菩,马玉娟.试论任务驱动.中国电化教育.
[2]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养.职教通讯.
（临沂市职业技术学校）